陳肖霞

摘? 要：任務(wù)群教學(xué)是當(dāng)下最為流行的教學(xué)方式之一，因?yàn)椤镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出十八個(gè)“任務(wù)群”，以期通過任務(wù)群教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，達(dá)到變革語文教學(xué)的目的，讓語文課堂教學(xué)改革走向深處，更好地落實(shí)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。文章從高中語文“任務(wù)群教學(xué)”的學(xué)科意義與時(shí)代價(jià)值、邏輯起點(diǎn)、實(shí)施策略等三個(gè)維度對高中語文任務(wù)群教學(xué)的有效性進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)橐痪€教師提供可借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語文；任務(wù)群教學(xué)；邏輯起點(diǎn)；時(shí)代價(jià)值

一、高中語文任務(wù)群教學(xué)的學(xué)科意義與時(shí)代價(jià)值

（一）有利于更好地落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)

傳統(tǒng)教學(xué)以單篇為主，呈現(xiàn)維度單一，思維角度狹窄，對學(xué)科“立德樹人”而言顯得單薄，而當(dāng)下的任務(wù)群教學(xué)是以專題學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)，或主題，或形式，或方法，都是多元呈現(xiàn)，教師能夠在其中進(jìn)行比較分析，立足語文能力提升，更好地提升學(xué)生的思維等素養(yǎng)，也能在育人上更好地找到切入點(diǎn)和比較點(diǎn)。一般情況下，高中語文任務(wù)群有專門的學(xué)習(xí)任務(wù)，語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境氛圍，還需要提供任務(wù)導(dǎo)向。這個(gè)導(dǎo)向便涉及了“立德樹人”的思考問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)的方法和做人做事的原則。

（二）有利于構(gòu)建大語文教學(xué)，讓語文走向生活化

任務(wù)群教學(xué)模式是要打破傳統(tǒng)的零散、單一的教學(xué)模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向大語文整體教學(xué)模式。任務(wù)群教學(xué)模式往往在情境、活動(dòng)、任務(wù)等方面設(shè)計(jì)體現(xiàn)大的觀念。語文教師在設(shè)計(jì)任務(wù)群教學(xué)時(shí)必須有大格局、大觀念，正如著名語文教學(xué)專家吳泓先生曾提出“選材、序列、轉(zhuǎn)換、生成、整合、提高”的教學(xué)模式那樣，既符合語文教學(xué)規(guī)律，又有語文教學(xué)格局。在這個(gè)過程中，語文教師便可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出大情境、大活動(dòng)、大任務(wù)，構(gòu)建起大觀念的語文教學(xué)，真正地讓語文教學(xué)走向生活，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、活學(xué)活用。

（三）有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，讓語文走向多元

以語文核心素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵所在。任務(wù)群教學(xué)不僅是多篇文章的簡單疊加，而應(yīng)是讓學(xué)生在真實(shí)語文生活情境中融于知識(shí)能力目標(biāo)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中掌握知識(shí)、提升能力。這樣一來，就突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，也解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)方面的狹窄問題，從而讓高中語文教學(xué)走向多元化，并在多元中落實(shí)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

二、高中語文任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，整合材料

當(dāng)下的高中語文教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行。首先，教師要以明確的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，整合語文學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的教學(xué)設(shè)計(jì)。這里“明確的教學(xué)目標(biāo)”是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的邏輯起點(diǎn)。只有目標(biāo)明確，才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，教師又如何明確教學(xué)目標(biāo)呢？一般情況下，要依據(jù)單元任務(wù)、認(rèn)知水平、素養(yǎng)提升三個(gè)方面。單元任務(wù)就是教材編寫時(shí)編者對單元教學(xué)提出的若干任務(wù)，這也是任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本任務(wù)。除此之外，就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和提升學(xué)生的素養(yǎng)要求來設(shè)定目標(biāo)，這也是任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)?；救蝿?wù)依據(jù)課本內(nèi)容，關(guān)鍵任務(wù)依據(jù)素養(yǎng)提升，兩者之間彼此呼應(yīng)，螺旋上升，既能夠解決語文學(xué)習(xí)的基本問題，又能提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（二）依托教材藍(lán)本，設(shè)置情境，營造氛圍

傳統(tǒng)語文課堂注重講授和灌輸。教師教得很累，學(xué)生學(xué)得更累，而教學(xué)效果卻一般。多數(shù)情況下，學(xué)生過了幾天就把教師灌輸?shù)闹R(shí)“還了回去”。這種情況就是缺乏學(xué)生主體參與、讓學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)果。任務(wù)群教學(xué)多數(shù)情況下是讓學(xué)生在情境中參與活動(dòng)，在活動(dòng)參與中獲得知識(shí)和體驗(yàn)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，讓學(xué)生喜歡上語文學(xué)習(xí)。面對這種情況，設(shè)置情境就成了任務(wù)群教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一般情況下，教師要匹配教材內(nèi)的單元任務(wù)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，營造更好的學(xué)習(xí)和探索氛圍。依托教材并勾連單元任務(wù)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，是真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，學(xué)生在探索、合作、協(xié)調(diào)中解決問題，獲得知識(shí)，最終內(nèi)化為能力。

（三）依靠生活資源，拓展延伸，打通脈絡(luò)

高中語文任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計(jì)，除了依托教材和編者意圖以外，更重要的是聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中體驗(yàn)語文，讓語文學(xué)習(xí)從書本走向生活，不斷地拓展和延伸，打通生活和書本的壁壘，讓語文學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)、回歸本真。為此，在任務(wù)設(shè)計(jì)上要有真實(shí)的生活情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基于生活、貼近生活，真正地理解原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。眾所周知，教材內(nèi)的每一篇文章都是經(jīng)典，無不演繹著“語文的外延與生活的外延相等”，也告訴了讀者什么是“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。只有把語文教學(xué)和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，才能讓當(dāng)下的任務(wù)群教學(xué)更加生動(dòng)、高效。

三、高中語文任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

任務(wù)群教學(xué)法主要運(yùn)用在單元教學(xué)或者群文教學(xué)中。這種教學(xué)方法不但能夠優(yōu)化高中語文的教學(xué)過程，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高語文學(xué)習(xí)能力，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)群的文本屬類，讓語文活動(dòng)真實(shí)發(fā)生

綜合性是高中語文課程的重要標(biāo)志之一。這就迫使高中階段的語文學(xué)習(xí)從簡單的識(shí)記、歸納走向了分析、綜合。另外，語文課堂教學(xué)對學(xué)生的要求也不斷提高，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。任務(wù)群教學(xué)便能很好地解決這一問題。然而，任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施，首先要解決任務(wù)群的組合問題。一般情況下，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要把任務(wù)群分為若干類。例如，針對戰(zhàn)爭類小說任務(wù)群設(shè)計(jì)，教師可以以《趙一曼女士》《這是你的戰(zhàn)爭》《哨兵》《橋邊的老人》《外婆的紅玫瑰》五篇文章進(jìn)行任務(wù)群組合。教師可以以戰(zhàn)爭反映的主題劃定任務(wù)群——“向往和平 戰(zhàn)爭反思”；也可以以寫作技法和寫作側(cè)重劃定任務(wù)群——“繪人注魂 品析人物”；還可以以同類主題不同文體劃定任務(wù)群——“依體分析 體驗(yàn)魅力”等。這樣的任務(wù)群劃定可以從不同層面提升學(xué)生的思維能力，還能夠讓學(xué)生在具體的任務(wù)活動(dòng)中獲得體驗(yàn)、收獲成功，從而讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)群設(shè)計(jì)要指向明確，激活閱讀教學(xué)活力

任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)要指向明確，不能隨意發(fā)散，更不能胡亂堆砌任務(wù)。高中語文任務(wù)群教學(xué)的核心情境應(yīng)該是唯一的，但任務(wù)的活動(dòng)方式可以多元設(shè)置，一般情況下，教師可以設(shè)計(jì)為一個(gè)主情境和一個(gè)連環(huán)問題串。如以主題思想為教學(xué)目標(biāo)的情境探討，同時(shí)還可以加入語言品析、表達(dá)鑒賞、文體把玩等探討。先以小任務(wù)讓學(xué)生從語言文字、表達(dá)技巧等淺層次走進(jìn)任務(wù)群，然后再緊密結(jié)合主題思想的核心進(jìn)行探討，堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，充分激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)學(xué)習(xí)的興趣，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

同時(shí)，語文任務(wù)群教學(xué)還要注重和生活實(shí)際相聯(lián)系，不能脫離生活，構(gòu)建空中樓閣。只有讓學(xué)生在生活實(shí)際中去解決問題，讓學(xué)生深刻理解問題，這樣才能有效改善傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中存在的問題，激活語文閱讀教學(xué)的活力，最大限度地提升高中語文教學(xué)效果。如教師在教授《竇娥冤（選節(jié)）》時(shí)，以“中國式悲劇”為核心探討主題，設(shè)計(jì)了“中學(xué)生最喜歡的悲劇評選活動(dòng)”的教學(xué)情境，以“假如我是評委”“假如我是嘉賓”“假如我寫推薦詞”三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生從不同層面看待“中國式悲劇”，了解“中國式悲劇”的特點(diǎn)，深切地理解“中國式悲劇”的內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美能力。這樣的任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)就達(dá)到了主題內(nèi)斂、指向明確，又做到了活動(dòng)多元，學(xué)生參與性強(qiáng)，在真實(shí)活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)。

（三）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

高中語文任務(wù)群教學(xué)往往涉及多種文體、多個(gè)文本。在文本組合上，不僅有橫向比較、縱向比較，還有多維輻射比較，其目的是讓文本與文本建立更多的關(guān)聯(lián)，破除單一思維，走向多元思維。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一特征，教師需要做好以下兩個(gè)方面：

一是立足學(xué)生認(rèn)知水平多角度設(shè)計(jì)情境任務(wù)。高中語文任務(wù)群設(shè)計(jì)的文本范圍廣、文體特征雜，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)，教師應(yīng)該注重引領(lǐng)學(xué)生多維度去看待問題、思考問題，學(xué)會(huì)比較、分析、綜合的能力。

二是積極建構(gòu)個(gè)人與閱讀材料的關(guān)系，對照自我，對照社會(huì)，對照價(jià)值觀念，去深度挖掘材料的深層意義和獨(dú)有的價(jià)值。這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于形成良好的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

除此之外，問題驅(qū)動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效助推。教師可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來撬動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，努力培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。問題驅(qū)動(dòng)能更好地激活思維意識(shí)，明確思維方向，喚醒思維靈感，保持思維成果。師生在合作探究過程中能更好地完成任務(wù)，在彼此參與中摩擦出智慧的火花，在情境活動(dòng)中提升思維能力，從而促使學(xué)生的全面發(fā)展。

如教師在教授《詩經(jīng)·周南·芣苢》《插秧歌》《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》等文章時(shí)，設(shè)計(jì)了“勞動(dòng)，縱有千種風(fēng)情”的教學(xué)情境，通過此情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解不同文體對勞動(dòng)的描寫，通過問題鏈讓學(xué)生理解古往今來中華民族對勞動(dòng)認(rèn)識(shí)等。在這樣的情境中，在比較、分析、綜合的實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生的思維很容易獲得螺旋上升。

（四）以任務(wù)群教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)

任務(wù)群教學(xué)除了教學(xué)樣態(tài)和傳統(tǒng)教學(xué)有很大差距外，課堂教學(xué)評價(jià)也是完全不一樣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)注結(jié)果性評價(jià)，但是任務(wù)群教學(xué)不僅關(guān)注結(jié)果性評價(jià)，還關(guān)注過程性評價(jià)。新課程、新教材、新高考背景下，高中語文教學(xué)注重情境、注重生成，關(guān)注語文核心素養(yǎng)的提升，因此任務(wù)群教學(xué)可以進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)，改善語文課堂教學(xué)生態(tài)。

此外，開展任務(wù)群教學(xué)有助于糾偏課堂教學(xué)的主體，傳統(tǒng)課堂以教師為主體，任務(wù)群教學(xué)則以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生共同參與任務(wù)活動(dòng)，有交流、有合作、有指導(dǎo)。為此，教師要對學(xué)生完成任務(wù)的情況以及完成任務(wù)情況的各種維度表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價(jià)，分析學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況，給出有價(jià)值的引導(dǎo)。這種評價(jià)方式其實(shí)是比較難的，但是為了提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師必須設(shè)計(jì)出符合任務(wù)群學(xué)習(xí)特征的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，依托語文核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出評價(jià)的層次性、多樣性、生成性等。

實(shí)施評價(jià)的過程中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評價(jià)對象，教師要從任務(wù)重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)習(xí)的全過程中，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，對情感、交流、能力等方面進(jìn)行評價(jià)。如教師在教授《竇娥冤（選節(jié)）》時(shí)，設(shè)計(jì)了“假如竇娥穿越時(shí)空”的教學(xué)情境，通過案件訴訟、法庭陳述、法官判決等任務(wù)開展教學(xué)，在學(xué)生完成模擬任務(wù)時(shí)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生表現(xiàn)不足進(jìn)行糾偏，對學(xué)生好的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，除此之外，還為學(xué)生提出了后續(xù)參與學(xué)習(xí)的方法和建議，為全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)做了鋪墊。

四、結(jié)語

總之，高中語文任務(wù)群教學(xué)要想做到有效，乃至高效。語文教師需要知曉語文任務(wù)群教學(xué)的學(xué)科意義與時(shí)代價(jià)值，明晰語文任務(wù)群教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，把握語文任務(wù)群教學(xué)實(shí)施策略。在語文課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)主體問題串，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地落實(shí)“立德樹人”任務(wù)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）