程 聰 張仙妮 朱元忠

（北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，北京 100042）

0 引言

疫情期間，高職院校面臨停課、延期開學(xué)的困境，迫使學(xué)校采取線上教學(xué)，混合式教學(xué)模式得到了更多的關(guān)注和應(yīng)用。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)帶寬的提升和移動(dòng)設(shè)備的普及，以及師生越來越多的靈活學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的要求，加速了MOOC（慕課）、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、Blackboard（黑板）等線上教育平臺(tái)的廣泛應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式因其學(xué)習(xí)方式靈活性和自主性、豐富的教學(xué)資源、良好的在線服務(wù)、全新的課堂體驗(yàn)以及較低的教學(xué)成本，為教學(xué)改革提供了有力的保障。

北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家重點(diǎn)支持建設(shè)的百所國(guó)家級(jí)示范高職院校和中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位，多年來注重教學(xué)質(zhì)量提升，對(duì)作為公共通識(shí)課的信息技術(shù)課程提出更為嚴(yán)格的要求。

1 信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)資源得不到有效整合

2021年4月，教育部發(fā)布《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)于職業(yè)院校信息技術(shù)課程的性質(zhì)任務(wù)、核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、課程模塊、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等提出了更為詳細(xì)的要求，特別是課程內(nèi)容要求拓展部分增加了新一代信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)。在授課過程中，每名教師都要準(zhǔn)備單元內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課程素材、作業(yè)、習(xí)題等，教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)情況嚴(yán)重，智力資源共享程度不高［1］。

1.2 任課教師水平參差不齊

2023學(xué)年第一學(xué)期，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)信息技術(shù)課程的班級(jí)一共有55個(gè)，包括35個(gè)三年制新生班，12個(gè)高職二年級(jí)專業(yè)班（新一代信息技術(shù)課），8個(gè)七年制貫通培養(yǎng)班，任課教師共28名。整體而言，教師教學(xué)水平參差不齊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度把握不一，個(gè)別教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法滯后，對(duì)于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)能力不高，課程改革的驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，教學(xué)改革及數(shù)字素養(yǎng)有待提升，學(xué)術(shù)氛圍需進(jìn)一步提升。

1.3 課程思政元素挖掘不足

為培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治立場(chǎng)和思想意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，明確要在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程中強(qiáng)化思政建設(shè)，推動(dòng)課程思政全程融入課堂教學(xué)。學(xué)校強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)主渠道，提升思政課的親和力和針對(duì)性。但現(xiàn)狀是教師很難深度挖掘思政元素并系統(tǒng)梳理，未能將課程思政有效帶入課堂教學(xué)［2］。

1.4 考核評(píng)價(jià)方式單一

信息技術(shù)課程傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式單一，很難全面考評(píng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力，評(píng)價(jià)時(shí)輕學(xué)習(xí)過程、重考試結(jié)果。學(xué)生總成績(jī)中期末考試成績(jī)占80%，甚至90%，學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等未納入評(píng)價(jià)，任課教師很難了解每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的信息技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 統(tǒng)一教學(xué)資源及教學(xué)要求

建立信息技術(shù)教研室，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全校所有的信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)由該教研室統(tǒng)一分配，最后統(tǒng)一測(cè)評(píng)。教學(xué)大綱、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、案例素材等所有教學(xué)資源由教研室成員討論后共同建設(shè)，并提前被部署在學(xué)習(xí)通平臺(tái)，如：課前預(yù)習(xí)需要的電子教材和章節(jié)任務(wù)，課堂教學(xué)需要的課件、視頻、課堂作業(yè)、討論內(nèi)容，微課等，課后復(fù)習(xí)需要的作業(yè)、練習(xí)題庫、拓展學(xué)習(xí)材料等。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上共建共享的豐富學(xué)習(xí)資源非常方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。

2.2 多措并舉提升教師數(shù)字化教學(xué)能力

學(xué)校制定了教師數(shù)字素養(yǎng)提升計(jì)劃，通過多種方式提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力。一是新教師入職后進(jìn)行一體化數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，線上線下兩種方式實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)、全員培訓(xùn)，包括教學(xué)軟件的使用、在線教學(xué)平臺(tái)的操作、教學(xué)資源的開發(fā)等方面，以提高教師的課程設(shè)計(jì)能力、資源選擇和制作能力；二是引入新技術(shù)設(shè)備，分期規(guī)劃建設(shè)智慧教室，購入先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，如智能電子白板、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，為教師提供更好的教學(xué)工具，幫助教師熟練掌握和應(yīng)用這些新技術(shù)設(shè)備；三是提供教學(xué)支持，教務(wù)處組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)，提供網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，不定期組織教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)觀摩活動(dòng)等，以幫助教師不斷改進(jìn)和提升數(shù)字化教學(xué)能力；四是完善科研、教研考核制度，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)職業(yè)教育數(shù)字化相關(guān)課題項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研水平和師德修養(yǎng)。教師的數(shù)字化教學(xué)能力在機(jī)制體制方面有了實(shí)質(zhì)性保障［3］。

2.3 建立“三位一體”混合式教學(xué)模式

任課教師積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，建立了“三位一體”混合式教學(xué)模式，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在課前預(yù)習(xí)階段，信息技術(shù)課程教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)資料，如課前閱讀任務(wù)、視頻講解等，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，要求學(xué)生在課前回答，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，做到有的放矢，為課堂互動(dòng)打下基礎(chǔ)。從平臺(tái)瀏覽統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，每次預(yù)習(xí)課學(xué)生瀏覽次數(shù)達(dá)到人均2.6次。進(jìn)入課堂的前5分鐘，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上簽到，如代碼簽到、手勢(shì)簽到或二維碼簽到，與傳統(tǒng)點(diǎn)名方式相較，既節(jié)約時(shí)間，又便于教師掌握學(xué)生出勤情況。

在課中，教師利用在線課堂功能講解，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過屏幕共享、白板書寫等功能，展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與討論；教師設(shè)計(jì)投票、搶簽等問題，讓學(xué)生參與投票、搶答，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和理解程度，既活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課后，教師發(fā)布教學(xué)資源如課件、講義、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等，學(xué)生利用碎片時(shí)間在手機(jī)上隨時(shí)查閱，同時(shí)發(fā)布課后習(xí)題或?qū)嵺`任務(wù)，要求學(xué)生按時(shí)完成并提交。在作業(yè)完成的過程中，學(xué)生遇到問題可以在超星學(xué)習(xí)通“班級(jí)群聊”里發(fā)言討論，也可以請(qǐng)教教師，這種方式打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，增進(jìn)了生生、師生之間的交流。教師利用平臺(tái)的作業(yè)批改功能，適時(shí)對(duì)每位學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［4］。

2.4 挖掘思政元素并融入課堂教學(xué)

在信息技術(shù)課程的課堂練習(xí)任務(wù)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)挖掘設(shè)計(jì)多個(gè)思政元素并將之融入課堂教學(xué)中。一是信息技術(shù)倫理和道德相關(guān)的練習(xí)任務(wù)，如隱私保護(hù)、信息安全、網(wǎng)絡(luò)欺凌等，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，并提出合理的解決方案；二是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，比如，在講解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱當(dāng)前主流的CPU品牌，讓學(xué)生了解主流芯片企業(yè)如英特爾（Intel）、美國(guó)超威半導(dǎo)體公司（AMD）、蘋果公司（Apple Inc.）、華為技術(shù)有限公司等，結(jié)合各類芯片的市場(chǎng)份額以及不同品牌產(chǎn)品的性能、功耗、價(jià)格等差異，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和自立自強(qiáng)的民族精神；三是培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮來自農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們利用課余時(shí)間參與科研課題“鄉(xiāng)村振興背景下數(shù)字技術(shù)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷的研究”，結(jié)合課題引導(dǎo)學(xué)生參加行業(yè)企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。在比賽過程中，學(xué)生通過調(diào)研不同區(qū)域的特色農(nóng)產(chǎn)品及價(jià)格，了解新一代信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，探討利用微視頻等新技術(shù)講好農(nóng)產(chǎn)品的品牌故事，思考利用信息技術(shù)解決社會(huì)問題和創(chuàng)造價(jià)值。一系列的思政元素讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到了知識(shí)、掌握了技能，還提升了倫理道德感、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和問題解決能力。

2.5 多元化評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生成績(jī)考核包含線上評(píng)價(jià)和期末考核評(píng)價(jià)。線上評(píng)價(jià)利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄的學(xué)生作業(yè)完成、出勤、在線學(xué)習(xí)、搶答、教學(xué)資源學(xué)習(xí)等情況給出評(píng)價(jià)結(jié)果，期末考核評(píng)價(jià)主要是期末考試成績(jī)。學(xué)生最終成績(jī)中作業(yè)完成情況占30%，出勤、在線學(xué)習(xí)、搶答、教學(xué)資源學(xué)習(xí)等課堂表現(xiàn)占10%，期末考試成績(jī)占60%。通過將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在一定程度上學(xué)生最終獲得比以往較為客觀全面的成績(jī)。

3 信息技術(shù)課程教學(xué)改革成效

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與度，55個(gè)班級(jí)學(xué)生在不同程度上使用了平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力和興趣展開個(gè)性化學(xué)習(xí)；平臺(tái)上提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生在工作中應(yīng)用信息技術(shù)的知識(shí)和能力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，55個(gè)班級(jí)所有學(xué)生中95.6%的學(xué)生認(rèn)為“線上線下教學(xué)模式大大提升了學(xué)習(xí)的自主性、便利性，優(yōu)化了課堂環(huán)節(jié)、提升教學(xué)效率”［5］。

另外，通過挖掘思政元素并融入課堂教學(xué)，學(xué)生在倫理道德、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和問題解決能力方面得到鍛煉和提高，同時(shí)多元化評(píng)價(jià)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

教學(xué)方法的創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)，是推進(jìn)教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、規(guī)整教學(xué)資源的重要路徑［6］。通過對(duì)混合式教學(xué)模式下信息技術(shù)課程教學(xué)改革的研究和分析，可以看到信息時(shí)代給高職院校教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇。通過以北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討資源建設(shè)、教學(xué)要求、思政課堂、考核評(píng)價(jià)四方面的教學(xué)改革措施，總結(jié)師生在教學(xué)改革中取得的成效，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用潛力和優(yōu)勢(shì)。然而，教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，需要不斷地探索和實(shí)踐，希望本文的研究能夠?yàn)楦呗氃盒５男畔⒓夹g(shù)課程改革提供一定的借鑒和參考，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。