文/信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 林明文 劉進(jìn)裕

目前,筆者所在地市共有10多所中職學(xué)校,經(jīng)過近十年的發(fā)展,辦學(xué)規(guī)模都得到一定程度的發(fā)展壯大,但教研工作方面還是比較薄弱,未能適應(yīng)中等職業(yè)教育的發(fā)展需要。適逢市縣兩級教育局和教師發(fā)展中心都高度重視名教師工作室的建設(shè),希望通過名教師工作室的示范引領(lǐng)、輻射帶動作用,助推地區(qū)中等職業(yè)教育的發(fā)展。筆者有幸成為其中一個名教師工作室的主持人。

自工作室成立以來,筆者一直努力探索和實(shí)踐基于名教師工作室構(gòu)建區(qū)域中職學(xué)校聯(lián)合教研共同體,通過組建跨校、跨縣區(qū)的學(xué)習(xí)型、教研型、實(shí)踐型、共享型的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì),努力實(shí)現(xiàn)理念共享、經(jīng)驗(yàn)共享和資源共享。一方面,可以充分發(fā)揮名教師工作室的示范引領(lǐng)、輻射帶動作用,促進(jìn)一大批骨干教師的專業(yè)成長;另一方面,可以有效促進(jìn)區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校之間的學(xué)術(shù)研討交流,推動中職學(xué)校的教科研工作,助推區(qū)域中職教育的共同發(fā)展,促進(jìn)地區(qū)中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、基于名教師工作室構(gòu)建區(qū)域中職學(xué)校教研共同體的意義

(一)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

基于名教師工作室構(gòu)建區(qū)域中職學(xué)校教研共同體,名教師工作室能夠創(chuàng)新教師研修方式,推動教師由“自我研修”走上“共同研修”之路,眾多骨干教師共同圍繞某一研修話題,自主搜集資料并展開獨(dú)立思考,以此獲得個性化見解,然后通過交換意見、積極分享、交流討論的方式,得出具體研修結(jié)論,并將這一結(jié)論在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn),隨后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果共同完善結(jié)論,進(jìn)而增強(qiáng)教師教研實(shí)效,促進(jìn)教師專業(yè)成長。

(二)有利于促進(jìn)教師教科研能力的提升

基于名教師工作室構(gòu)建區(qū)域中職學(xué)校教研共同體,依托名教師工作室開展區(qū)域性課題研究,各所中職學(xué)校教師共同參與完成一系列課題研究活動,如教學(xué)研討、專題學(xué)習(xí)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)評價機(jī)制的共享,因而有利于促進(jìn)區(qū)域中職學(xué)校教師教科研能力的提升。

(三)有利于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

基于名教師工作室構(gòu)建區(qū)域中職學(xué)校教研共同體,依托名教師工作室在區(qū)域中職學(xué)校之間開展如示范課、專家講座、專題研習(xí)、課題研究等各種研討交流活動,有利于促進(jìn)中職學(xué)校之間的學(xué)術(shù)交流,推動學(xué)校教學(xué)工作的開展,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(四)有利于資源共享,充分發(fā)揮名教師的示范引領(lǐng)、輻射帶動作用

基于名教師工作室構(gòu)建區(qū)域中職學(xué)校教研共同體,名教師可以更方便地以自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)直接幫助更多教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,比如指導(dǎo)青年教師撰寫教育教學(xué)論文、開展課題研究等;還可以將自己擁有的專業(yè)資源與其他教師分享,加大對更多教師教學(xué)教研活動的支撐力度,有利于名教師在更高更大的平臺上充分發(fā)揮示范引領(lǐng)、輻射帶動作用,促進(jìn)區(qū)域中職教育的共同發(fā)展。

二、基于名教師工作室構(gòu)建區(qū)域中職學(xué)校教研共同體的路徑

(一)名教師工作室成為促進(jìn)區(qū)域中職學(xué)校教師共同成長的平臺,促進(jìn)教師的專業(yè)成長

名教師工作室根據(jù)工作室學(xué)員和網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的學(xué)歷水平和專業(yè)特點(diǎn),以及個人成長規(guī)劃和個性化發(fā)展需要,按照“發(fā)揮優(yōu)勢、共同發(fā)展”的原則,教學(xué)能力強(qiáng)的,引導(dǎo)其向教學(xué)技能技巧方向發(fā)展;科研能力強(qiáng)的,引導(dǎo)其向?qū)W術(shù)方向深造;專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)好的,引導(dǎo)其向名教師方向發(fā)展,促進(jìn)學(xué)員的專業(yè)成長,形成“學(xué)習(xí)型教研共同體”。

形成“學(xué)習(xí)型教研共同體”后,一是相互學(xué)習(xí)、共同提高。學(xué)員彼此之間經(jīng)常會在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),因而學(xué)員之間建立起相互影響、互相促進(jìn)的人際關(guān)系,形成一定的規(guī)范和文化。二是開展專題研習(xí)。我們主要是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體從教學(xué)實(shí)踐中存在的常見問題出發(fā),然后再對這些專題進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類、比對,選出最能滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)型教研共同體研習(xí)需求的專題作為本階段的研究專題,然后為此專題制定研究目標(biāo)、研究方法、期望通過研究得到的結(jié)論等,最后對這一專題研習(xí)進(jìn)行分工,確定不同學(xué)員在專題研究中的具體職責(zé)。通過共同完成專題研習(xí),學(xué)員容易形成對專業(yè)發(fā)展共同體的歸屬感和認(rèn)同感。定期就不同層次、不同角度的研究專題完成共同研究,并開展與此研究相關(guān)的培訓(xùn)工作,為教師打造專業(yè)成長的專業(yè)平臺,以此促使他們產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的長期動力,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

(二)名教師工作室成為區(qū)域中職學(xué)校開展課題研究的平臺,促進(jìn)教師教科研水平的提升

課題研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。名教師工作室肩負(fù)教研、科研等特殊任務(wù),因此,可以通過構(gòu)建區(qū)域中職學(xué)校的研究型教研共同體,組織開展區(qū)域性課題研究,一方面可以提升區(qū)域中職學(xué)校教師專業(yè)理論水平,另一方面有助于解決區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校面臨的一些困擾。

我們在開展區(qū)域中職學(xué)校聯(lián)合課題研究過程中,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,堅(jiān)持專業(yè)課程教學(xué)與課題研究相結(jié)合,重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式等職業(yè)教育的熱點(diǎn)問題,鼓勵名教師工作室每位學(xué)員都積極參與課題研究。每個學(xué)期,工作室課題研究團(tuán)隊(duì)都要提前充分利用區(qū)域資源優(yōu)勢做好實(shí)際調(diào)研,及時了解各專業(yè)課程的改革動態(tài)和教師實(shí)際需求、各專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的共性和突出問題,確定本學(xué)期的研究課題,再根據(jù)課題確定教研專題,保證每次研討活動都能帶著問題去研究,增強(qiáng)研究的針對性和實(shí)效性。通過在課題研究中不斷反思、實(shí)踐、改進(jìn),促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變,促進(jìn)教師教科研水平的提升。

(三)名教師工作室成為區(qū)域中職學(xué)校開展聯(lián)合教研活動的紐帶,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

基于名教師工作室構(gòu)建區(qū)域中職學(xué)校的實(shí)踐型教研共同體,建立聯(lián)合教學(xué)研討機(jī)制,給區(qū)域教學(xué)活動、學(xué)術(shù)交流注入新的活力,加大中職學(xué)校之間的合作交流,加快課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)效果。

我們在區(qū)域中職學(xué)校開展如示范課、專題講座等各種聯(lián)合研討交流活動,通常都會采用“線上+線下”相結(jié)合的方式。在線下活動中,先由各工作室選派骨干教師共同進(jìn)行同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等模式的課堂展示,再由專家點(diǎn)評指導(dǎo),從中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教育智慧,提高教學(xué)水平。在線上活動中,一是先由名教師工作室上傳2～3個優(yōu)秀課堂實(shí)錄,供參加聯(lián)合教研活動的學(xué)員(含網(wǎng)絡(luò)學(xué)員)學(xué)習(xí),然后再由名教師(或特邀專家)點(diǎn)評提高。二是先由工作室學(xué)員按照教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)思路,錄制自己的課堂,然后上傳共享,接受其他學(xué)員的點(diǎn)評,最后再由名教師(或特邀專家)指導(dǎo),促進(jìn)教學(xué)水平的提高。這種實(shí)踐型聯(lián)合教研活動,有利于促進(jìn)中職學(xué)校之間的學(xué)術(shù)交流,促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想,促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

(四)名教師工作室成為區(qū)域中職學(xué)校資源共享的平臺,促進(jìn)區(qū)域中職學(xué)校的共同發(fā)展

名教師工作室都是由區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校主要骨干教師組成的共同體,均擁有豐富的資源,而且絕大部分資源均源自一線教師和名教師,可以說集合了區(qū)域內(nèi)主要骨干教師的優(yōu)勢資源和一線教師的專業(yè)智慧。因此,將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到教研共同體的建構(gòu),依托名教師工作室整合區(qū)域內(nèi)各專業(yè)資源,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+名教師工作室”資源共享平臺,可以為區(qū)域內(nèi)全體教師提供理論學(xué)習(xí)和專業(yè)教學(xué)資源。教師可以隨時隨地利用資源共享平臺,搜索自己想要的各種教育教學(xué)資源,極大地提高他們的備課水平和學(xué)習(xí)效率。同時,資源共享平臺還可以實(shí)現(xiàn)在線交流和在線教研,增加了教師之間的互動性和研討交流,既有利于教師信息化水平的提高,又進(jìn)一步助推教師教科研能力的提升,受到了廣大教師的歡迎。優(yōu)質(zhì)資源的共享平臺在豐富學(xué)習(xí)、交流、研討等活動之外,還便于開展各種調(diào)查分析,受到相關(guān)部門的一致好評,也促進(jìn)了區(qū)域中職學(xué)校的共同發(fā)展。

三、結(jié)語

基于名教師工作室構(gòu)建區(qū)域內(nèi)跨校、跨縣區(qū)的學(xué)習(xí)型、教研型、實(shí)踐型和共享型的聯(lián)合教研共同體,讓名教師工作室成為區(qū)域中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的推手、課題研究的平臺、開展聯(lián)合教研活動的紐帶和資源共享的資源庫,實(shí)現(xiàn)了理念共享、經(jīng)驗(yàn)共享和資源共享,既可以充分發(fā)揮名教師工作室的示范引領(lǐng)、輻射帶動作用,促進(jìn)一大批骨干教師的專業(yè)成長;又可以有效促進(jìn)區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校之間的學(xué)術(shù)研討交流,推動中職學(xué)校的教科研工作,助推區(qū)域中職教育的共同發(fā)展,促進(jìn)地區(qū)中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。