文/華南理工大學(xué) 王功敏 廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 蘇 潔

一、研究緣起

習(xí)近平總書記指出,科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼,要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置。沒有全民科學(xué)素質(zhì)普遍提高,就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍,難以實(shí)現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化。[1]高校作為科技創(chuàng)新主力軍、人才培養(yǎng)的主陣地,具有開展科普的天然優(yōu)勢(shì),應(yīng)積極開展科普服務(wù)?！吨腥A人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》作了相應(yīng)規(guī)定:“各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)把科普作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,組織學(xué)生開展多種形式的科普活動(dòng)”?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要(2021—2035 年)》提出,“推進(jìn)高等教育階段科學(xué)教育和科普工作”“建立校內(nèi)外科學(xué)教育資源有效銜接機(jī)制”等。

黨的二十大報(bào)告提出,要“加強(qiáng)國家科普能力建設(shè)”,高?？破辗?wù)是國家科普體系的重要組成部分,提升高校科普服務(wù)能力是提升我國科技創(chuàng)新能力、服務(wù)世界科技強(qiáng)國建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。根據(jù)統(tǒng)計(jì),2010年我國公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例是3.27%,2015年是6.20%,2020年達(dá)到10.56%。對(duì)照同期世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織發(fā)布的全球創(chuàng)新指數(shù)排名,中國從2010年第43位、2015年第29位,上升到2020年第14位、2022年第11位,與全民科學(xué)素質(zhì)的提升同頻且密切關(guān)聯(lián)?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要(2021-2035年)》提出,到2025年,公民具備科學(xué)素質(zhì)比例超過15%,實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)需社會(huì)各界共同努力,高校大有作為。

與此呼應(yīng),高?？破辗?wù)的研究同步生長。在CNKI數(shù)據(jù)庫,截至2023年12月,以“高校+科普”為主題檢索有2232篇文獻(xiàn);以“高校+科普服務(wù)”為主題僅97篇。研究?jī)?nèi)容較分散,側(cè)重科普活動(dòng)、科普教育等,缺少整體性視角,而增強(qiáng)科普服務(wù)的系統(tǒng)性、協(xié)同性是提升高?？破辗?wù)能力的關(guān)鍵。

二、當(dāng)前高校科普服務(wù)存在的問題

1.高?？破辗?wù)處于自發(fā)自覺狀態(tài),重視程度待提高

科普是公益事業(yè),一些高校把科普工作當(dāng)作“軟任務(wù)”“軟指標(biāo)”,存在重科研輕科普、科研與科普相脫節(jié)現(xiàn)象。[2]部分高校成立科協(xié),設(shè)置科協(xié)辦公室等組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)科普工作。據(jù)相關(guān)科協(xié)官網(wǎng)顯示,北京有高?？茀f(xié)43個(gè),浙江67個(gè),廣東85個(gè)。但科普意識(shí)、經(jīng)費(fèi)人員投入等與高校應(yīng)擔(dān)負(fù)的科普責(zé)任在制度要求上有差距。如高校參與科普教育基地建設(shè)積極性不高,2019—2020年度上海市科普基地共344家,依托單位為高校僅46家。[3]

2.科普激勵(lì)機(jī)制不健全,師生參與科普動(dòng)力不足

師生依靠熱情和奉獻(xiàn)做科普服務(wù),對(duì)高校教師是否做科普并沒有制度上的規(guī)定以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。[4]雖然2019年以來北京、天津等部分市已開展科普系列職稱評(píng)審,但僅限于本地區(qū)的科普從業(yè)者。2023年《關(guān)于公開征求〈中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法(修改草案)〉意見的公告》新增第四十二條提及“國家健全科普人員的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)建立符合科普特點(diǎn)的職稱評(píng)定、績(jī)效考核等評(píng)價(jià)制度,為科普人員提供有效激勵(lì)”,但高校教師本身承擔(dān)教學(xué)、科研等硬考核指標(biāo)壓力大,易出現(xiàn)不愿做科普、不會(huì)做科普、不敢做科普的窘態(tài)?！侗本┛茖W(xué)素質(zhì)綱要》提到,引導(dǎo)高校開展科普學(xué)分制試點(diǎn)等,但參與科普志愿活動(dòng)通常不計(jì)入學(xué)分或者少量學(xué)分,或者科普志愿活動(dòng)對(duì)知識(shí)性等要求高,導(dǎo)致學(xué)生不愿意參加科普志愿。

3.科普平臺(tái)類型單一,傳播通俗化、大眾化不足

高校一般依托自身的實(shí)驗(yàn)室、校史館、圖書館等科普?qǐng)龅鼗蛟O(shè)施面向社會(huì)開放,開展科普活動(dòng)。實(shí)施過程中比如實(shí)驗(yàn)室等開放必然造成儀器設(shè)備不同程度的損壞、實(shí)驗(yàn)安全等問題,增加管理成本,削弱資源開放的積極性。高校科普傳播的方式不夠多元,通常依托校園網(wǎng)等平臺(tái)進(jìn)行科研成果、科普活動(dòng)宣傳。高?？破辗?wù)的對(duì)象不應(yīng)僅限校內(nèi)師生,應(yīng)面向大眾,而大眾的需求偏好與大學(xué)生不同、科普傳播與專業(yè)教育、新聞傳播亦不同,高校需創(chuàng)新科普傳播策略,將科學(xué)知識(shí)以通俗易懂、易于接受的方式傳遞給大眾。

4.科普活動(dòng)形式較固化,活動(dòng)特色、常態(tài)化、協(xié)作性不足

高校通常舉辦或參與科技活動(dòng)周(日)、特色學(xué)科的專業(yè)賽事、科技交流活動(dòng)等,過于注重科普講座、展覽等傳統(tǒng)方式。且高校開展科普服務(wù)(活動(dòng))往往是基于政策和任務(wù),具體依托院系、校團(tuán)委等開展一些單一主題、隨機(jī)性的活動(dòng),沒有形成常態(tài)化的科普品牌。

三、高校科普服務(wù)提升的策略

1.發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì),完善科普激勵(lì)政策

高校教師具備科普優(yōu)勢(shì),但參與科普必然增加工作量,需健全激勵(lì)機(jī)制。首先,高校要加強(qiáng)政策引導(dǎo),將教師參與科普情況納入考核評(píng)價(jià)體系,完善在工作量計(jì)算、職稱聘評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面的認(rèn)定機(jī)制,提高教師投身科普的積極性。優(yōu)化學(xué)生參與科普志愿服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)科普志愿服務(wù)規(guī)范化、制度化、常態(tài)化。其次,認(rèn)知認(rèn)同是執(zhí)行的前提,通過政策宣傳、專題研討會(huì)等幫助教師對(duì)科普產(chǎn)生認(rèn)同感、責(zé)任感;基于科技重創(chuàng)新、科普重傳播的特點(diǎn),開展科普服務(wù)等培訓(xùn),提升科普傳播能力,引導(dǎo)教師擺脫“講課式”科普方式,圍繞科技前沿、社會(huì)熱點(diǎn)等推出科普類慕課、短視頻等。再次,基于受眾主觀上認(rèn)為某一信息來源專業(yè)性越強(qiáng)、可信賴性越高時(shí),就越容易相信或接受這一信息,即信息源可信度越高,傳播效果越好,院士群體科普具有獨(dú)特的科學(xué)權(quán)威效應(yīng)。[5]高校可組建以院士為核心、青年教師等為骨干的科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)、院士科普工作室等,發(fā)揮院士示范作用開展科學(xué)教育,創(chuàng)作高質(zhì)量科普作品等。

2.發(fā)揮課堂主陣地,優(yōu)化專業(yè)課程體系

我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)”,《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》“制定跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案”、《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》“打破學(xué)科專業(yè)壁壘,深化學(xué)科交叉融合,創(chuàng)新學(xué)科組織模式,改革人才培養(yǎng)模式”等強(qiáng)調(diào)大學(xué)跨學(xué)科改革,STEM教育是集科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的跨領(lǐng)域教育。但當(dāng)前大學(xué)STEM教育發(fā)展緩慢,大學(xué)生又是科普的重點(diǎn)對(duì)象,高校應(yīng)突破傳統(tǒng)專才教育模式,促進(jìn)跨學(xué)科能力發(fā)展,成立STEM研究中心等協(xié)調(diào)、研究機(jī)構(gòu),加強(qiáng)STEM教師培養(yǎng)培訓(xùn),探索開發(fā)跨學(xué)科整合型STEM課程,搭建STEM 實(shí)踐平臺(tái),把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)融入課程教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐,尤其是重構(gòu)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化基于項(xiàng)目、問題等的教學(xué)設(shè)計(jì),以及開發(fā)生活化數(shù)字實(shí)驗(yàn)、共建校企合作等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。高等師范院校和綜合性大學(xué)還可探索開設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè),培養(yǎng)科普經(jīng)營管理、科技傳播、科普產(chǎn)品研發(fā)等專業(yè)人才。

3.發(fā)揮科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì),健全科技資源科普化機(jī)制

科技資源稀缺性決定了共享的合理性。科普管理部門強(qiáng)化宏觀統(tǒng)籌協(xié)調(diào),健全政策法規(guī)與服務(wù)體系,打通“科研—科普”鏈條,把技術(shù)層面的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成精神層面的創(chuàng)新文化。為落實(shí)《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》“優(yōu)化科技資源配置,提高資源利用效率”、《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》“大力推進(jìn)科技資源科普化”等,高校應(yīng)鼓勵(lì)重大科研項(xiàng)目結(jié)合科研任務(wù)加強(qiáng)科普工作,鼓勵(lì)支持具有科普價(jià)值的科研項(xiàng)目中適當(dāng)設(shè)置科普任務(wù),如圍繞科技成果開展科普活動(dòng)、開發(fā)科普產(chǎn)品等。出臺(tái)科研設(shè)施相關(guān)保障政策,優(yōu)化管理,圍繞公眾關(guān)注的領(lǐng)域,推動(dòng)具備條件的科研平臺(tái)向公眾開放,開展科普宣傳活動(dòng)。構(gòu)建高?？破展餐w,打破高校、地域等邊界,由高?？萍蓟蚩破展芾聿块T牽頭增進(jìn)與專業(yè)科普組織、企業(yè)等合作,及時(shí)普及科技成果、對(duì)接科普資源等,擴(kuò)大科普覆蓋面。

4.促進(jìn)點(diǎn)線面協(xié)同,構(gòu)建科普宣傳活動(dòng)體系

“點(diǎn)上”聚焦青少年,結(jié)合招生宣傳等契機(jī),開展青少年科技夏令營、青少年科技創(chuàng)新大賽等,引導(dǎo)關(guān)注國家戰(zhàn)略需求,激發(fā)科研興趣?！熬€上”深度挖掘本校科普資源,打造科普活動(dòng)品牌、培育科普達(dá)人?；诳破展ぷ髡删€下平面化向線上線下數(shù)字化、智能化結(jié)合的方向發(fā)展[7],推進(jìn)科普與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)深度融合,開發(fā)沉浸式科普活動(dòng)、數(shù)字化科普產(chǎn)品等,提升科普參與互動(dòng)和體驗(yàn)效果?！懊嫔稀奔訌?qiáng)策劃,與機(jī)關(guān)、企業(yè)、社區(qū)等合作開展覆蓋各類人群的科普活動(dòng),推動(dòng)科技工作者與文學(xué)、藝術(shù)、媒體工作者等合作,從選題方向、傳播形式、語言風(fēng)格、闡述路徑等層面提升科普內(nèi)容的傳播力與鏈接感[8];聯(lián)合其他高校發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)開展科普活動(dòng),形成協(xié)同效應(yīng)。