文/劉靜波 孫志新

為全面掌握鄉(xiāng)村振興背景下青年學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)相融合路徑的探索，此次選取農(nóng)林類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況，以及地方特色農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查。具體調(diào)查內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育開展情況，以及專創(chuàng)融合課程設(shè)置、學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、學(xué)校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、地方特色農(nóng)業(yè)發(fā)展、需求人才類型等。

根據(jù)所得結(jié)論，分析歸類總結(jié)，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興背景下青年學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)相融合若干問題，并提出發(fā)展路徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)融合度不高。在課程設(shè)置方面，各高?；臼前凑战逃肯嚓P(guān)規(guī)定將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，但涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等課程內(nèi)容，各高校課程設(shè)置層次差異較大，沒有完全做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)深度融合。第一，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程雖然已經(jīng)在各高校得到普及，但是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、配套的教學(xué)資源不同，缺乏符合專業(yè)特色且有針對(duì)性的數(shù)字化教學(xué)資源，需要進(jìn)一步形成統(tǒng)一思想。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和源泉是創(chuàng)新，而課程中創(chuàng)新內(nèi)容占比較輕，有的甚至沒有創(chuàng)新內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)增加創(chuàng)新內(nèi)容的比重，并且增加相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新的意義，從而提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，想要真正提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須用更多的課時(shí)、形式開展。第二，從支撐學(xué)生創(chuàng)業(yè)的其他相關(guān)課程上看，從根本上提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能僅僅靠一門課程來帶動(dòng)，創(chuàng)業(yè)過程必備的相關(guān)課程數(shù)量不足、形式單一，例如創(chuàng)業(yè)過程中必備的《市場(chǎng)營(yíng)銷》《領(lǐng)導(dǎo)力》《演講與口才》《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》等相關(guān)課程沒有得到廣泛普及，而這些正是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必備課程。第三，實(shí)踐類課程少，大多數(shù)都是停留在理論和文字上的相關(guān)課程，沒有真正讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的實(shí)踐類課程，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能得到有效提升。第四，從師資力量來看，大多數(shù)高校都是由輔導(dǎo)員等兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，師資力量和專業(yè)化水平不高，不懂創(chuàng)業(yè)的人去教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)缺乏說服力，專業(yè)課教師只負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，而不涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致二者割裂，學(xué)生不能夠從本專業(yè)知識(shí)中探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，這也是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)融合度不高的重要原因。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與實(shí)際行動(dòng)存在差距。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)業(yè)型人才，可以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，不斷向社會(huì)輸送具有創(chuàng)新思維能力和高適應(yīng)性的人才資源，更好地傳播適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新理念和價(jià)值觀，在當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮優(yōu)秀人才的驅(qū)動(dòng)力作用，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。為了深入了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，對(duì)高校大一新生的創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：78% 的學(xué)生有不同程度的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意愿，同一批學(xué)生畢業(yè)后卻只有7% 真正地走上了創(chuàng)業(yè)之路。84% 的學(xué)生因?yàn)檎也坏矫鞔_的努力方向，沒有正確的方法和途徑，加之動(dòng)力不足，畏難情緒嚴(yán)重，最終選擇就業(yè)；16%的學(xué)生是由于資金不足、經(jīng)驗(yàn)不足等因素，選擇先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)。而走上創(chuàng)業(yè)之路的學(xué)生65% 都是選擇跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)相差較大，只有35% 的學(xué)生將專業(yè)特色與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，這些學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路后無論是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法上還是在專業(yè)能力上，都存在短板和盲點(diǎn)，學(xué)生缺乏綜合素質(zhì)的提升以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)沒有形成協(xié)同發(fā)展環(huán)境。近年來，校企合作項(xiàng)目越來越多，由此產(chǎn)生諸多校企合作碩果，高校為企業(yè)輸送了很多專業(yè)型復(fù)合人才，企業(yè)也為高校提供了實(shí)踐平臺(tái)。高校任課教師應(yīng)該充分掌握經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與政策，找到專業(yè)技術(shù)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合點(diǎn)，在課程中正確引導(dǎo)。同時(shí)，區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的興起和蓬勃發(fā)展能及時(shí)引導(dǎo)高校按照市場(chǎng)需求更新專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展帶來新的機(jī)遇和實(shí)踐場(chǎng)所。而現(xiàn)實(shí)情況是部分企業(yè)只顧自身經(jīng)營(yíng)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)沒有效益的合作不夠重視，導(dǎo)致校企需求和供應(yīng)出現(xiàn)斷層。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)融合路徑

結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色，建立專創(chuàng)融合教育生態(tài)體系。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的背景下，農(nóng)村正在發(fā)展特色化、市場(chǎng)化、品牌化、現(xiàn)代化的新型農(nóng)業(yè)，青年學(xué)生群體通過在校學(xué)習(xí)，掌握了本專業(yè)的知識(shí)和技能，為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，但他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，不能很好地將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，這就需要高校對(duì)青年學(xué)生群體專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，建立專創(chuàng)融合教育生態(tài)體系，解決大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)問題解決能力不足問題。搭建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新型專業(yè)社群，組成跨學(xué)科、跨院系、對(duì)接產(chǎn)業(yè)群（鏈）的專業(yè)組合，緊密對(duì)接文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和教育的需要，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)，發(fā)揮高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，聚焦涉及的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，并通過集體學(xué)習(xí)、定期聚會(huì)討論、互相觀摩等活動(dòng)，不斷進(jìn)行專業(yè)交流，通力合作。制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持對(duì)基于真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行探索，通過開發(fā)真實(shí)項(xiàng)目鍛煉教師隊(duì)伍，促使他們對(duì)行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)施流程有深刻的認(rèn)識(shí)，擺脫傳統(tǒng)學(xué)科式的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過對(duì)行業(yè)企業(yè)的深度了解，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到提升，教學(xué)水平大幅度提高，教師個(gè)人認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐能力的提升有利于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

“崗課賽證”綜合育人，提升青年學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。多數(shù)青年學(xué)生群體不知道如何回饋家鄉(xiāng)，如何有效利用自己的專業(yè)知識(shí)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)并利用新知識(shí)帶動(dòng)舊產(chǎn)業(yè)，因此在校期間應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)能夠服務(wù)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才是農(nóng)林類專業(yè)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本方向，專業(yè)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)根據(jù)這一變化及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)類選修課在學(xué)生課程中的比重，使學(xué)生用項(xiàng)目成果代替課程學(xué)分，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力普遍不足，雖然大學(xué)課堂既有專業(yè)知識(shí)的教授又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，但是通過日常課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能將理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，這就需要課程以外的其他要素助力，而大學(xué)期間的職業(yè)能力大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽就是學(xué)生很好的鍛煉機(jī)會(huì)，所以高校應(yīng)大力推動(dòng)和支持學(xué)生參加各類大賽，在大賽中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。尤其是職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通，有利于通過綜合育人模式，培養(yǎng)更多升級(jí)版的高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠或大國(guó)工匠，為社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。課堂教學(xué)在“崗課賽證”中占有中心位置，是以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的育人機(jī)制，在項(xiàng)目引領(lǐng)下的學(xué)訓(xùn)結(jié)合、學(xué)賽結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的良性發(fā)展中，努力在傳承中創(chuàng)新育人機(jī)制，提升學(xué)生實(shí)操水平和實(shí)踐能力。

重視大學(xué)生思想政治素質(zhì)教育。大學(xué)生要志存高遠(yuǎn)、心系社會(huì)、回報(bào)家鄉(xiāng)，作為一名青年學(xué)生，要做到知農(nóng)、愛農(nóng)、助農(nóng)，促進(jìn)農(nóng)村穩(wěn)增長(zhǎng)、惠民生，推動(dòng)第一二三產(chǎn)業(yè)融合，助力建立一村一品、多村一品，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)為家鄉(xiāng)建設(shè)出一份力。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩者相輔相成，既可合力推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又能助力高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的人生夢(mèng)想，從而達(dá)到雙贏。青年學(xué)生群體在地方、在農(nóng)村仍然大有可為，在校期間應(yīng)該注重思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合，讓服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，為建設(shè)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的新農(nóng)村添磚加瓦，實(shí)現(xiàn)生態(tài)宜居，改善農(nóng)村人居環(huán)境質(zhì)量，促進(jìn)健康鄉(xiāng)村建設(shè)。

利用地方資源，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。高校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源或創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓學(xué)生參觀學(xué)習(xí)甚至入駐進(jìn)行項(xiàng)目孵化落地，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求，在校園中建立對(duì)應(yīng)的模擬訓(xùn)練基地，運(yùn)用新技術(shù)、新設(shè)備，學(xué)生可以體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，從而得到實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)?？善赣眯袠I(yè)專家和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者作為企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深入培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。另外，充分利用國(guó)家和各級(jí)政府出臺(tái)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、稅收、創(chuàng)業(yè)開放、融資等方面的優(yōu)惠政策，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。構(gòu)建聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外教育資源的整合機(jī)制，多渠道挖掘多種資源，運(yùn)用行政配置、學(xué)術(shù)配置、市場(chǎng)配置等多種方式和手段，把資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。著力從平臺(tái)和師資入手，各類平臺(tái)對(duì)地方與學(xué)校、研發(fā)與育人實(shí)行雙向互動(dòng)、雙向支持、雙向負(fù)責(zé)，激活校內(nèi)多學(xué)科的創(chuàng)新資源聯(lián)合攻關(guān)，并利用創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

綜上所述，整合城鄉(xiāng)資源，實(shí)現(xiàn)資源要素的充分流動(dòng)，能有效促使高校成為承載并創(chuàng)造新環(huán)境、新競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略性空間，發(fā)揮平臺(tái)作用，吸引帶團(tuán)隊(duì)、帶流量、帶資本、帶技術(shù)的平臺(tái)型企業(yè)開展合作，營(yíng)造良好的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境。