雷瑞德 鄒 旭 胡 超 陳 玲

①四川輕化工大學(xué)土木工程學(xué)院 ②四川輕化工大學(xué)外語學(xué)院 ③橋梁無損檢測(cè)與工程計(jì)算四川省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

自2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)后，線上與線下相結(jié)合的新授課模式逐漸成為主流。本文以工科專業(yè)基礎(chǔ)課程工程力學(xué)為例，通過課程教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等多方面對(duì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行分析與討論。探索了線上與線下教學(xué)相結(jié)合的新模式，將傳統(tǒng)的以“滿堂灌”式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心貫穿線上與線下的新形式，以達(dá)到提高工程力學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的教育目標(biāo)。

2019年國務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議，提出要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育新模式，鼓勵(lì)符合條件的各類主體發(fā)展在線教育[1]。與此同時(shí)，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》響應(yīng)了此次會(huì)議，文件指出開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，提出實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，拉開了線上與線下教學(xué)模式相結(jié)合的序幕[2]。突如其來的新冠肺炎疫情給常態(tài)教育教學(xué)帶來了史無前例的挑戰(zhàn)，在此期間，各大院校在課程實(shí)踐中積極探索線上+線下教學(xué)模式相結(jié)合的可行性，摸索出各種新的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的以教師講授為核心的教學(xué)模式。然而，線上教學(xué)也存在一些弊端，網(wǎng)絡(luò)雖然能夠帶來更多的資源，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的專注度[3]。學(xué)生作為學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，在課堂上應(yīng)掌握主動(dòng)權(quán)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)習(xí)積極性也是變革教育模式的目的。

基于疫情期間在線教育的巨大優(yōu)勢(shì)，為后疫情時(shí)代的教學(xué)模式提供了廣闊的思路。在此背景下進(jìn)行工程力學(xué)課程教學(xué)改革，既能讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)資源，也能讓教師不斷探索新的教學(xué)模式與方法以此來提高工程力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。但在此過程中，仍存在著諸多問題，比如教師滿堂灌、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱等。工程力學(xué)作為工科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅理論性較強(qiáng)，還須具備一定的實(shí)踐性。故應(yīng)對(duì)教學(xué)形式和方法應(yīng)做出改變，打破常規(guī)，突破創(chuàng)新，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。因此，本文以工程力學(xué)課程教學(xué)改革為例，深入探討后疫情背景下線上互聯(lián)網(wǎng)+線下教育的教學(xué)模式。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改善課程形象

眾所周知，工程力學(xué)課程注重力學(xué)理論體系的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性[4]?，F(xiàn)有教材內(nèi)容也多偏重理論研究，很難適應(yīng)應(yīng)用型院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生對(duì)工程力學(xué)課程的印象為理論性強(qiáng)、概念抽象、內(nèi)容枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率偏低。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)時(shí)的縮減導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生沖突。眾所周知，工程力學(xué)教學(xué)注重力學(xué)理論體系的培養(yǎng)，再加上理論公式推導(dǎo)繁雜，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒。另外，教師為完成教學(xué)大綱要求而進(jìn)行內(nèi)容刪減，忽視教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)課程內(nèi)容應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整，打破慣例，將知識(shí)點(diǎn)以符合各專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為重點(diǎn)進(jìn)行講授，達(dá)到以知識(shí)應(yīng)用為核心的教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)過程中應(yīng)善用工程實(shí)例。弱化中等難度定理公式的推導(dǎo)，應(yīng)穿插講解工程案例從而減少工程力學(xué)晦澀難懂的刻板印象。比如，針對(duì)理論公式多的部分，可以通過綜合性的案例分析，將實(shí)際問題引入或者引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，為解決這些問題而將這部分的理論內(nèi)容實(shí)踐化[5]。這就對(duì)教師提出了較高的要求，在精通理論的基礎(chǔ)上，不但需要與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法，而且需要對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不斷更迭，做到真正對(duì)工程力學(xué)課程融會(huì)貫通。

2 革新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

疫情開始階段，各大院校陸續(xù)采用線上教學(xué)模式。但是線上教學(xué)的基本邏輯仍基于傳統(tǒng)的教材進(jìn)度和教師課堂教學(xué)方式開展的。隨著網(wǎng)課時(shí)間的延長(zhǎng)，越來越多的老師發(fā)現(xiàn)，單純把線下教學(xué)模式照搬到線上，可能導(dǎo)致更差的教學(xué)效果。因此，各大院校不斷摸索如何革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。師生也從線下被動(dòng)教學(xué)逐漸適應(yīng)線上教學(xué)模式，并總結(jié)出不少新方法和新模式。

隨著慕課、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，也在一定程度上對(duì)教育概念進(jìn)行重構(gòu)。各大高校紛紛開展云課堂教學(xué)，整合眾多優(yōu)秀的課程資源供學(xué)生使用交流，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面而并不拘泥于課堂。教師也可以利用豐富的課程資源和軟件創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如講解桿件的受壓變形過程，若僅采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)板書或只利用多媒體進(jìn)行文字和圖片的講解，不夠立體直觀。線上教學(xué)模式可以打破這一僵局，比如，教師可利用受壓試驗(yàn)結(jié)合動(dòng)畫模擬桿件的受壓變形過程，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能讓他們更好地理解兩者的關(guān)系，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

另外，學(xué)習(xí)的形式與方法應(yīng)多樣化，不再局限于單一的教師授課模式。傳統(tǒng)的班級(jí)授課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)邏輯，讓學(xué)生討論和探究代替教師講授，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。整個(gè)過程從以多種形式進(jìn)行調(diào)研設(shè)計(jì)到研討專題，教師明確背景方向后，小組對(duì)選題進(jìn)行自主研究，包括方案制定、撰寫講解等，最后由老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)[6]。這種方式不僅使學(xué)生獲得了課程參與感，也鍛煉了學(xué)生對(duì)疑難問題的理解和分析能力，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效果。

復(fù)課復(fù)學(xué)后，仍保留線上教學(xué)的各種形式與習(xí)慣，并且已經(jīng)走向與線下教育相結(jié)合的趨勢(shì)。課堂不再是單向的輸出，而是師生雙向互動(dòng)。將原本單一的課堂教學(xué)通過師生互動(dòng)釋疑、探究研討、情景式教學(xué)等方式，變成人人都有參與感的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)的提問轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考與互動(dòng)[7]。后疫情時(shí)代，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，將貫穿線上與線下，融合于課內(nèi)與課外。

3 拓寬考核方式，重視實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往通過課堂互動(dòng)、作業(yè)情況和考試成績(jī)等綜合表現(xiàn)來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也以此為基礎(chǔ)作為任課教師評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)[8]。這種單一考核方式也存在諸多弊端，像工程力學(xué)這類以理解性為主的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生僅靠記憶基本原理或背誦理論公式來通過考試，并未真正能夠與工程實(shí)際相結(jié)合，難以讓學(xué)生做到知行合一。要讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式，不再以記憶背誦為主進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，需要構(gòu)建更加科學(xué)的綜合考核模式。經(jīng)歷三年的線上教學(xué)模式，逐漸形成線上考試、雙機(jī)位等頗具特色的新考核模式，拓寬了考核方式是線上線下相結(jié)合雙考評(píng)模式的雛形。

而在后疫情時(shí)代，課程成績(jī)的評(píng)定方式也更加多元化。不再局限于單一的考試成績(jī)，而更多的采用線上線下相結(jié)合的雙考評(píng)模式。最終的課程成績(jī)可以由多個(gè)部分組成，不再是單一的唯分?jǐn)?shù)論，更側(cè)重參與互動(dòng)。例如，可以分為考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，考試為總結(jié)性考核，綜合評(píng)定學(xué)生知識(shí)掌握和應(yīng)用能力。平時(shí)成績(jī)包括但不限于考勤、云課堂、線下實(shí)驗(yàn)等在課程教學(xué)全過程中的表現(xiàn)，注重考核的過程化[9]。因此，后疫情時(shí)代要更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際，又通過實(shí)踐鞏固理論。

4 培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力

“教是為了不教”。教師在教學(xué)過程中始終起引導(dǎo)作用。啟發(fā)學(xué)生大膽思考，建立課程、知識(shí)之間的聯(lián)系[10]，培養(yǎng)學(xué)生真正學(xué)以致用的能力。工程力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)龐雜，是對(duì)高中物理及數(shù)學(xué)等課程內(nèi)容的擴(kuò)展延伸。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以通過實(shí)際案例來引導(dǎo)他們大膽思考，在思考過程中不斷摸索創(chuàng)新。傳統(tǒng)的方式比如給學(xué)生講解壓桿穩(wěn)定性內(nèi)容，那么就可以通過布置課后作業(yè)，如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法加以活動(dòng)腳支架為題，寫一篇研究報(bào)告。提供一定約束條件，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)和計(jì)算。從需要使用的材料選擇，約束條件設(shè)定，桿件截面形狀及尺寸設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行講解，最終設(shè)計(jì)出成品[11]。而如今，借助線上教學(xué)，通過云課堂、師生互動(dòng)等多種方式進(jìn)行工程力學(xué)相關(guān)的案例分析，將知識(shí)學(xué)習(xí)和工程應(yīng)用相結(jié)合，以啟發(fā)學(xué)生分析問題的能力，進(jìn)而提升解決復(fù)雜問題的綜合能力[12]。

5 結(jié)束語

本文通過對(duì)“工程力學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，基于線上互聯(lián)網(wǎng)+線下教育相結(jié)合的教學(xué)方法，通過激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)模式，科學(xué)合理拓寬考核模式等措施，摸索出一條以學(xué)生教學(xué)為中心的新方式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)綜合性人才的教育目標(biāo)。