學(xué)術(shù)情境指“歷史學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題，如歷史學(xué)家對(duì)某一歷史問(wèn)題有多種看法等”[1]。學(xué)術(shù)情境中的“問(wèn)題”能聚焦學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)；學(xué)術(shù)情境中的“多種看法”提供了問(wèn)題解決的思辨空間，促成素養(yǎng)的情境化培育。關(guān)注、滲透和“適當(dāng)引入史學(xué)研究的新成果”[2]，建構(gòu)學(xué)術(shù)型課堂也宜成為高中歷史情境教學(xué)的應(yīng)有之舉。筆者以《影響世界的工業(yè)革命》一課為例，淺探日常學(xué)術(shù)情境課堂的創(chuàng)建之徑。

一、借助學(xué)術(shù)概念爭(zhēng)鳴，整合結(jié)構(gòu)化知識(shí)

“工業(yè)革命”是一個(gè)大眾耳熟能詳?shù)拿~。雖然，“工業(yè)革命”一詞被廣泛使用，但師生卻多未意識(shí)到該名稱并非史實(shí)概念而是史論概念。

“工業(yè)革命”一詞其實(shí)是被創(chuàng)造出來(lái)的，它由“工業(yè)的”（industiral）和“革命”（revolution）兩個(gè)詞構(gòu)成，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一種比喻，意在描述發(fā)生在工業(yè)領(lǐng)域進(jìn)而影響到全社會(huì)的某種大變革。但是否能用“革命”一詞概述近代這場(chǎng)劇烈的社會(huì)變革，學(xué)者們各執(zhí)一詞，學(xué)術(shù)界形成“革命說(shuō)”與“漸變說(shuō)”兩種對(duì)立的看法。

“革命說(shuō)”認(rèn)為，工業(yè)革命是自社會(huì)生活發(fā)端以來(lái)一場(chǎng)深刻、迅速、突然的變化。[3]“工業(yè)革命”一詞最早出現(xiàn)于法國(guó)，法國(guó)人將他們19世紀(jì)20年代制造業(yè)中出現(xiàn)的技術(shù)變革與1789年以來(lái)的政治革命相類比，借助“革命”的比喻，用來(lái)凸顯新的棉紡機(jī)器或蒸汽機(jī)的驚人效能，強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的“突變性”與“斷裂性”。

“漸變說(shuō)”認(rèn)為，所謂的工業(yè)革命，更像是漸變的演化，而非突變的革命。[4]1932年，學(xué)者希頓用一句俏皮話表達(dá)了對(duì)工業(yè)革命一詞的質(zhì)疑，“一場(chǎng)持續(xù)了150年而且為了準(zhǔn)備它至少另外花了150年的革命，看上去需要一個(gè)新的名稱?！盵5]因而，持該主張的學(xué)者反對(duì)濫用“革命”一詞，主張把強(qiáng)調(diào)“延續(xù)性”的歷史敘事作為替代選擇。

然而，不管持何種立場(chǎng)與觀點(diǎn)，工業(yè)革命這個(gè)概念深入人心。學(xué)界“革命與漸變”兩種沖突性的觀點(diǎn)，為有興趣探究“工業(yè)革命”這一復(fù)雜歷史事件的學(xué)生提供一張最基本的思想地圖。但亟須注意的是，史學(xué)研究動(dòng)態(tài)的引入并非為介入學(xué)術(shù)論爭(zhēng)，而重在引導(dǎo)學(xué)生依托學(xué)術(shù)概念辨析，推動(dòng)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)化，促成歷史解釋素養(yǎng)的層級(jí)落實(shí)。

材料一 湯因比在1880—1881年間的一系列講座使“工業(yè)革命”一詞流行起來(lái)。他用“革命”來(lái)表達(dá)英國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的質(zhì)的變化：舊有的秩序由于蒸汽機(jī)和動(dòng)力織機(jī)的強(qiáng)大打擊而突然地瓦解成碎片，各種經(jīng)濟(jì)技術(shù)的革新“毀滅了舊世紀(jì)，創(chuàng)造了一個(gè)新世界”。

——董正華《世界現(xiàn)代化進(jìn)程十五講》

材料二 “工業(yè)革命”一詞經(jīng)常受到質(zhì)疑。因?yàn)樗且粋€(gè)在18世紀(jì)以前已開始進(jìn)行、并由于各種實(shí)際的目的而一直持續(xù)到現(xiàn)在的變革。顯然，從……這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這不是一場(chǎng)“革命”。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料三 我們研究一個(gè)革命過(guò)程，總要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)段和短時(shí)段的比較?！?guó)十八世紀(jì)末的工業(yè)革命……它既是一系列急劇的事件，也是一個(gè)顯然十分緩慢的過(guò)程。是一支樂(lè)曲在兩個(gè)音域的同時(shí)演奏。

——布羅代爾《15至18世紀(jì)的物質(zhì)文明、經(jīng)濟(jì)和資本主義》

材料四 這兩種對(duì)于歷史的詮釋，都指向了改造現(xiàn)實(shí)世界的方案。否定工業(yè)革命的學(xué)者和作家，投身于社會(huì)革命和社會(huì)改良運(yùn)動(dòng)；肯定工業(yè)革命的知識(shí)分子，則熱情地?fù)肀c支持以自由競(jìng)爭(zhēng)為基石的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。兩套方案在政治與政策層面，導(dǎo)向的是極為不同的世界。

——嚴(yán)鵬、陳文佳《工業(yè)革命：歷史、理論與詮釋》

設(shè)問(wèn)：

1.根據(jù)材料一、二，概括學(xué)者對(duì)“工業(yè)革命”概念的不同觀點(diǎn)？

2.課本三個(gè)章節(jié)內(nèi)容分別可以佐證上述哪種觀點(diǎn)？圍繞觀點(diǎn)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖譜。

3.根據(jù)材料三、四，分析影響“工業(yè)革命”敘事的主要因素。

4.請(qǐng)給班級(jí)新一期的“工業(yè)革命”板報(bào)取個(gè)標(biāo)題，談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

設(shè)計(jì)意圖：工業(yè)革命堪稱人類歷史最偉大的事件，然而，學(xué)術(shù)界對(duì)工業(yè)革命最富爭(zhēng)議的話題竟然是工業(yè)革命這個(gè)概念是否成立？?jī)煞N迥異的歷史敘事沖擊了學(xué)生固有認(rèn)知。概念是認(rèn)知的起點(diǎn)，沖突性的學(xué)術(shù)情境與問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全新的梳理與構(gòu)建，這鼓勵(lì)了學(xué)生思維的勇氣與推理的信心，見(jiàn)仁見(jiàn)智的結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)為后續(xù)學(xué)習(xí)情境的展開創(chuàng)造了良好的開局。例如，以課本三段論中的“進(jìn)程”為例，若將其置于流變的時(shí)空之下，從長(zhǎng)時(shí)段視角分析，蒸汽與電氣機(jī)器的出現(xiàn)，無(wú)疑是石破天驚的新事物，這是生產(chǎn)領(lǐng)域的質(zhì)變，給社會(huì)帶來(lái)了巨大變化；可若從短時(shí)段視角來(lái)看，它們也是數(shù)世紀(jì)以來(lái)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與科技循序漸進(jìn)、累積加速的成果。當(dāng)教材知識(shí)不再簡(jiǎn)單、機(jī)械化記憶之時(shí)，知識(shí)的活化有效促成學(xué)生對(duì)歷史的深度理解，學(xué)術(shù)論爭(zhēng)也在更為宏觀的時(shí)空背景下得以釋然，這有效促成教與學(xué)從必備知識(shí)到關(guān)鍵能力再到核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

二、依托學(xué)術(shù)問(wèn)題思辨，培育批判性思維

無(wú)論是學(xué)者還是普通民眾，都會(huì)對(duì)諸如工業(yè)革命為什么最先爆發(fā)于英國(guó)或是搶占先機(jī)的英國(guó)為什么在第二次工業(yè)革命中落后之類的宏大問(wèn)題興致盎然。課本從制度、原料、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、科技等角度介紹蒸汽時(shí)代為何開啟于英國(guó)，可是，結(jié)論式的條件羅列太過(guò)空洞，對(duì)德美為何能后來(lái)者居上的問(wèn)題也未曾提及。

教材的留白為思維思辨的培育提供了空間。依托多樣性的學(xué)術(shù)素材創(chuàng)設(shè)對(duì)比式探究情境，學(xué)生能帶著問(wèn)題與證據(jù)意識(shí)去探尋工業(yè)革命的啟動(dòng)密鑰，在思辨、質(zhì)疑、求證的思維訓(xùn)練過(guò)程中領(lǐng)悟工業(yè)革命改變世界的內(nèi)核本質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：以結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題情境為載體，創(chuàng)設(shè)開放、多維度的時(shí)空環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多視角去認(rèn)識(shí)和解釋歷史。技術(shù)、資本、市場(chǎng)等有形要素是工業(yè)革命爆發(fā)的關(guān)鍵，但精神、情感等無(wú)形要素也是其產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。有人、有故事、有溫度的鮮活歷史讓學(xué)生的歷史構(gòu)建有了抓手。在領(lǐng)先與滯后的回望中，微觀的史料解讀與宏觀的歷史敘事交互一體，暢通了兩次工業(yè)革命爆發(fā)的歷史解釋。兩次工業(yè)革命之初，其實(shí)并沒(méi)有一個(gè)條件是絕對(duì)突出的，有利條件多元匯合才成就了光輝燦爛的工業(yè)劇變。

兩次工業(yè)革命的啟動(dòng)要素不盡相同，那如何以史為鑒，為當(dāng)代后發(fā)展國(guó)家的工業(yè)化提供參考？結(jié)構(gòu)化的圖表（見(jiàn)上頁(yè)表）引導(dǎo)學(xué)生求同存異，指向問(wèn)題主題。面對(duì)從情境中篩選的沖突性信息，學(xué)生需要借助批判性思維來(lái)分析與檢驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建起對(duì)歷史的理性認(rèn)知。例如，由于英德兩國(guó)內(nèi)部的政體與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)政策選擇及其績(jī)效亦相去甚遠(yuǎn)。由此可見(jiàn)，所謂以史為鑒并非照搬照抄，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際有的放矢。無(wú)論是第一次工業(yè)革命的動(dòng)力革新，還是第二次工業(yè)革命的能源革新或產(chǎn)業(yè)革新，工業(yè)革命的內(nèi)核永遠(yuǎn)都是科技創(chuàng)新?；蛟S，今天的我們從歷史中能夠汲取的有效經(jīng)驗(yàn)，最有用的一條是去營(yíng)造一種有益于創(chuàng)新的物質(zhì)條件、制度支持、精神文化，蓄勢(shì)而為。

三、回望學(xué)術(shù)現(xiàn)實(shí)反差，滲透價(jià)值觀教育

工業(yè)革命的影響是學(xué)術(shù)界持續(xù)熱論的話題。教材秉承“以人為本”理念，在宏大歷史敘事中納入普羅大眾的觀察視角，增添了有溫度、可觸碰的歷史記憶，多元視角有助于引導(dǎo)學(xué)生全面地審視工業(yè)革命的影響?？墒?，僅僅通過(guò)接受性學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生知道、記住歷史，是無(wú)法完成立德樹人的教育使命。如何引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行歷史解釋時(shí)從事實(shí)判斷走向價(jià)值判斷？從過(guò)去走向當(dāng)下和未來(lái)？這需要教師堅(jiān)守專業(yè)壁壘，握住唯物史觀育人方向盤。

當(dāng)我們像歷史學(xué)家一樣思考，對(duì)工業(yè)革命的認(rèn)識(shí)或許不止停留于英國(guó)與西方，更可見(jiàn)其引發(fā)的世界性影響。工業(yè)革命創(chuàng)造了社會(huì)進(jìn)步的巨大功績(jī)，但現(xiàn)代社會(huì)追求人的解放、實(shí)現(xiàn)人人平等的價(jià)值理性卻也被淹沒(méi)與忽視。在利益的驅(qū)使下，工業(yè)資本家愈發(fā)貪婪地對(duì)內(nèi)壓榨、對(duì)外擴(kuò)張，社會(huì)貧富分化與東西方大分流的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。工業(yè)革命造成的撕裂性影響為自由主義、社會(huì)主義和民族主義的產(chǎn)生或傳播創(chuàng)設(shè)了適宜條件，三股思潮相互交織激蕩，推動(dòng)“資本主義制度的傳播”，促成“馬克思主義的誕生”，誘發(fā)“亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”，掀起工業(yè)革命后世界新的歷史篇章。當(dāng)立足于世界的視角反思兩次工業(yè)革命的影響時(shí)，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)愈發(fā)清晰。工業(yè)革命，絕不能只是數(shù)字、技術(shù)的堆積，它更是人們懷揣希望致力用創(chuàng)新創(chuàng)造人類美好未來(lái)的努力。

人類文明的發(fā)展，需要?jiǎng)恿σ妫枰_的價(jià)值取向。歷史是過(guò)去的，但歷史學(xué)習(xí)是為了面向未來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)、思維、價(jià)值觀將給予個(gè)體以滋養(yǎng)與護(hù)持，增強(qiáng)他們面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)社會(huì)的勇氣與判斷力，在未來(lái)的開拓實(shí)踐時(shí)彰顯出歷史育人的價(jià)值。

【注釋】

[1] 教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59頁(yè)。

[2] 教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，第64頁(yè)。

[3] 馬克垚：《世界文明史（上）》，北京：北京大學(xué)出版社，2016年，第610頁(yè)。

[4] 嚴(yán)鵬、陳文佳：《工業(yè)革命：歷史、理論與詮釋》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2019年，引言第5頁(yè)。

[5] 轉(zhuǎn)引自嚴(yán)鵬、陳文佳：《工業(yè)革命：歷史、理論與詮釋》，引言第4頁(yè)。

* 本文系中山市2023年教育科研青年課題“高中歷史課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：C2023126）的階段性成果。