強化學科實踐，是2022年版義務教育課程方案的要求。[]本文試結(jié)合教學實際，談談在初中歷史教學中有效開展學科實踐的若干思考，以求教于方家。

一、立足教材文本，開展學科實踐

教材中的學習資源豐富多彩，諸多環(huán)節(jié)的設計頗具思維含量，教師要潛心研讀教材，深挖教材資源，為學科實踐提供堅實的資源保障。

以教材的課后活動部分為例，教師可充分利用并開展探究活動，引導學生進行學科實踐。如統(tǒng)編教材九年級上冊第6課《希臘羅馬古典文化》的課后活動部分，教材設計了“探尋世界古典文明”的探究活動，要求學生合作寫出一篇探訪日志，并與同學分享。

撰寫探訪日志，需要學生在分工合作的基礎上，搜尋材料、梳理文獻、總結(jié)心得、寫作輸出，并將作品與他人分享，學生在親身實踐、解決問題的過程中得到知識、方法、能力、經(jīng)驗、情感態(tài)度與價值觀等多維度的發(fā)展，這就是歷史學科實踐的魅力所在。

教師還可利用教材資源組織辯論會，引導學生從唯物史觀的高度看待歷史的發(fā)展，嘗試從不同的角度去解釋歷史，以培育歷史解釋素養(yǎng)。如九年級上冊第15課《探尋新航路》，課后活動提供了印第安人、歐洲人對哥倫布的不同評價，要求學生分析兩者觀點尖銳對立的原因。

對西方殖民者來說，哥倫布是英雄、是功臣，但對于美洲印第安人而言，哥倫布是強盜、是惡魔，教材對這一子目的敘述也用了引號——“發(fā)現(xiàn)”，以示批判。

通過組織上述辯論活動，學生能夠做到初步區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，認識到歷史解釋會受到立場、時代等因素的影響，并能在教師的引導下，學會運用唯物史觀辯證地分析歷史事件，既看到新航路開辟使得世界開始連成一個整體，又認識到資本主義在發(fā)展和擴張過程中體現(xiàn)的野蠻性和殘酷性。

此外，教師還可依托教材資源開展多樣化的實踐活動，如設計“走向太空——新中國成立以來的科技成就”宣傳展板、舉辦長征故事分享會、編演戊戌變法歷史短劇、組織唐宋詩詞朗誦會、開展春秋戰(zhàn)國成語比賽、制作古代農(nóng)具模型、編繪近代革命史手抄報等，以學科實踐活動為抓手，營造多元情境，讓學生充分“動”起來，鍛煉其在實踐中運用知識解決問題的能力，從而達成核心素養(yǎng)的培育。

二、依托試題情境，實施學科實踐

近年來，中考歷史逐步減少了對單純記憶能力的考查，更加注重落實課標理念，加強對歷史學科關(guān)鍵能力的考查。試題命制技術(shù)日益成熟，考查方式日趨靈活。教師可利用典型試題中創(chuàng)設的問題情境，引導學生進行探究性學習，實施學科實踐，培育核心素養(yǎng)。

以2023年江蘇宿遷第2題為例：

某班開展歷史研究性學習，探尋“孝文帝遷都的緣由”。第2組同學按任務搜集了以下信息：3世紀初中國又進入一個寒冷期，《齊民要術(shù)》記載，這一時期華北地區(qū)桃樹開花較之前晚10—20天；《晉書》記載的異常霜降的出現(xiàn)較以往更頻繁，平城地區(qū)也屢受災荒。據(jù)此判斷，這一小組研究任務應是側(cè)重追尋遷都的

A．政治因素 B．文化因素

C．軍事因素 D．環(huán)境因素

此題選D，難度不大，但學生在做題時對孝文帝遷都的緣由產(chǎn)生了濃厚的興趣，查閱教材后提出了問題：環(huán)境因素如何影響到孝文帝做出遷都的選擇？還有沒有其它的因素？針對學情，筆者引導學生查閱資料，組織班級開展讀書交流會。以下是學生整理出的三種主要觀點：

1.與南朝爭奪文化正統(tǒng)地位，洛陽為東漢、魏晉故都，北方漢人有認廟不認神的觀念，誰能定鼎嵩洛，誰便是文化正統(tǒng)的所在。[]

2.孝文帝遷都洛陽是北魏政治經(jīng)濟發(fā)展、鮮卑族進一步封建化的必然結(jié)果。其原因主要有：代北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不能滿足國都平城日益增長的需要；擺脫代北鮮卑貴族保守思想；加強鎮(zhèn)壓中原人民起義。[]

3.孝文帝遷都的三個主觀原因：其一、擺脫馮太后后黨集團的陰影，特別是除去馮太后的影響，還孝文帝以清靜的心理；其二、避免鮮卑貴族集團對政治的干預，建立自己的政治運作體系；其三、當時出現(xiàn)了極龐大的官僚集團，政府財政負擔沉重，甩掉這個財政負擔是遷都的又一考慮。 []

課堂上學生們的分享頗為精彩，三種觀點之間既有交鋒，又有融合。在及時肯定學生的表現(xiàn)并進行點評之后，筆者引導學生深度研讀資料，厘清學者得出觀點的邏輯推理及論據(jù)運用，這有助于引導學生初步習得專家思維，并發(fā)展自己的歷史思維?！爸袑W生不可能像歷史學家一樣對歷史做出解釋，但是可以模仿解釋歷史的形式，用比較、分析、推論、評價等形式對歷史提出自己的看法”。[]通過對學者觀點的辨析，學生也初步認識到歷史解釋的多元性，領(lǐng)悟到歷史發(fā)展的復雜性與多樣性，史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)得以逐層培育。

為引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，中考歷史題的開放性也在逐步增強?！伴_放性試題，無論是試題題干開放，還是試題設問開放，都會給學生以廣闊的思維空間，引導學生獨立思考，發(fā)表見解?！盵]利用開放性試題營造情境，引導學生開展學科實踐，可拓展思維角度，提升學科能力。如2023年四川攀枝花中考歷史第34題：

如圖是某學習小組在進行探究性學習時繪制的路線圖。

（1）結(jié)合所學知識，請你為該學習小組提煉一個探究主題，指出A、B對應的地點名稱。

（2）結(jié)合中國近代史相關(guān)史實，選取2個重大歷史事件對你提煉的主題進行論證。（史實準確，史論結(jié)合，論證充分）

第1問，據(jù)材料可知，該路線圖反映的是中共中央所在地的變化，展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程?？蓮闹泄卜结樥咦兓冉嵌冗x取一個主題進行探究，如中共根據(jù)革命形勢變化不斷調(diào)整方針政策。A、B兩地地名的考查，需要調(diào)動學生的歷史、地理知識，具備較好的時空觀念。第2問，學生須調(diào)動中國近代史相關(guān)史實，結(jié)合其背景、過程、影響等對提煉的主題進行論證，學生充分認識到近代民主革命道路的艱辛，進而堅定道路自信，增強理想與擔當。

上述題目的設計具有較強的導向性，指引教師須切實引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，變被動學習為主動探究，通過設計豐富多彩的學習活動，開展學科實踐，引導學生在參與活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學知識分析和解決問題，使學生親歷運用知識解決問題的完整過程，從而真正凸顯學生在教學中的主體地位。

三、開發(fā)課外資源，拓展學科實踐

除課堂主要使用的教材和優(yōu)質(zhì)試題之外，教師還可開發(fā)、利用各種課外資源開展學科實踐。時下流行的館校合作，就是一種有益的嘗試。

筆者曾與科組老師合作，為初一和高一的新生開設選修課——《館藏資源的開發(fā)與運用》。在館校雙方的大力支持下，我們與學校旁邊的南漢二陵博物館進行深度合作，共同探索館校合作協(xié)同育人的實踐策略。在一個學期內(nèi)，共開設9次實踐課程（見表1），分主題、給任務、重參與，引導學生以小組合作的方式進行探究性學習，充分調(diào)動了學生的主動性，提升了歷史學科關(guān)鍵能力。

教師還可利用鄉(xiāng)土資源，拓寬學生視野，引導學生關(guān)注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，促進核心素養(yǎng)的培育。如筆者曾利用所教學校地處廣州大學城，擁有眾多極具嶺南特色的明清時期祠堂的資源優(yōu)勢，組織學生開展題為“探訪和保護廣州大學城的祠堂”跨學科實踐活動。在明確主題和小組分工后，分步驟開展：

任務1：圍繞學習主題，制定考察訪問方案；

任務2：搜集、閱讀、梳理廣州大學城祠堂建筑的相關(guān)文獻資料；

任務3：實地考察廣州大學城內(nèi)的祠堂，訪問祠堂周邊居民，了解祠堂的損毀及保護情況；以筆記、繪畫、影像等方式記錄所獲實物和口述材料；

任務4：整理、篩選所獲材料，梳理祠堂損毀典型問題，分析主要原因，整理保護建議；

任務5：結(jié)合實物和口述材料，制作成果匯報演示文稿，交流匯報考察訪問成果；

任務6：小組合作撰寫考察訪問報告，填寫《考察訪問成果評價表》。

上述實踐活動中，學生將文獻梳理與實地考察相結(jié)合，動手、動腿、動口、動腦，動筆，深度參與歷史學習活動，實現(xiàn)了從“靜態(tài)的腦力性學習”到“動態(tài)的立體性學習”的轉(zhuǎn)變。在了解廣州大學城祠堂保護現(xiàn)狀的基礎上，提出自己的建議，更是培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。在與自己對話、與同伴合作、與他人溝通之后，綜合多方意見，輸出最終產(chǎn)品（報告書等）的時刻，學生的自信心得到激勵，主體地位得以真正彰顯。

此外，我們還引導學生探訪廣州本地的“辛亥革命紀念館”“黃埔軍?！薄爸泄踩笈f址”等，進行近代革命史的實地調(diào)查。通過走訪、調(diào)查，搜集相關(guān)材料，整理信息，形成調(diào)查報告，匯報并交流，促成對近代史的深度學習。我們也曾利用“燕園杯”中學生歷史寫作比賽的契機，鼓勵學生關(guān)注身邊的歷史，編寫家史、校史、社區(qū)簡史等，既提升了寫作能力，又拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，引發(fā)學生對生活、對社會的關(guān)注，增強社會責任感、歷史使命感。

綜上，初中歷史學科實踐的有效開展，須利用好教材、試題及課外資源，創(chuàng)設多元情境，設計探究活動，引導學生通過學科實踐促進學習，促進教學方式、學習方式的變革。

本文系2023年度廣東省教育科學規(guī)劃課題“基于館校合作的初中歷史項目式學習課程開發(fā)研究”（課題編號為：2023YQJK064）的階段性研究成果。