苗笑晗

(江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級(jí)中學(xué),江蘇 南通 226324)

長(zhǎng)期以來,物理課堂教學(xué)多以教師為主,學(xué)生被動(dòng)聆聽,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理課堂喪失興趣,阻礙物理高效課堂的構(gòu)建.堅(jiān)持以生為本理念,通過搭建互動(dòng)課堂,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生用視覺、聽覺、觸覺等感官去體驗(yàn)物理情境,領(lǐng)悟物理的本質(zhì)原理和意義,讓學(xué)生自主、真實(shí)、積極參與問題探究,實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng),為物理高效課堂構(gòu)建提供有力保障.

1 初中物理互動(dòng)課堂的構(gòu)建意義

互動(dòng)課堂模式的構(gòu)建,必須符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要,要把握科學(xué)性、多樣性、趣味性、高效性,真正發(fā)揮互動(dòng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生喜歡物理課,提高物理學(xué)習(xí)成效.

1.1 以思維啟發(fā)為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理

在物理課堂上,傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的主動(dòng)權(quán)由教師決定,按照既定的教學(xué)計(jì)劃,按部就班地講解知識(shí)點(diǎn),學(xué)生被動(dòng)去接受,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性.互動(dòng)課堂的構(gòu)建,教師通過啟發(fā)式問題,抓住學(xué)生的好奇心和探究欲,讓學(xué)生自覺去思考并參與問題討論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1].

1.2 拓寬學(xué)生認(rèn)知視野,夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)

在互動(dòng)物理課堂中,教師學(xué)生共同參與討論,拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野,夯實(shí)學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ).在講解物理概念時(shí),學(xué)生多按照概念表述內(nèi)容死記硬背,缺乏靈活性,不利于學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問題.教師通過互動(dòng)課堂,搭建開放的學(xué)習(xí)空間,給予學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會(huì),讓學(xué)生深刻感知物理現(xiàn)象.

1.3 強(qiáng)調(diào)民主與和諧,構(gòu)建師生和諧氛圍

在互動(dòng)課堂上,師生之間通過交互、對(duì)話等方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、自主的學(xué)習(xí)氛圍.教師通過語言、行動(dòng)、情感、思維等方式,激活學(xué)生能動(dòng)性,讓物理課堂充滿趣味、活力.互動(dòng)課堂給予學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì),教師營造良好的交流環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒己見,在思想碰撞中完善物理認(rèn)知,體會(huì)物理現(xiàn)象背后的物理原理.

2 初中物理互動(dòng)課堂的構(gòu)建策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,互動(dòng)課堂要尊重學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí),營造師生互動(dòng)互融的教學(xué)氛圍.

2.1 依托多媒體,增進(jìn)課堂互動(dòng)

面對(duì)繁雜的物理知識(shí)點(diǎn),教師可以通過多媒體課件,將抽象的知識(shí)具象化、直觀化呈現(xiàn).多媒體技術(shù)整合了圖文、音視頻教學(xué)素材,便于抓住學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性,為互動(dòng)課堂創(chuàng)造良好的環(huán)境[2].

比如,在蘇科版初中物理“熔化與凝固”教學(xué)中,熔化體現(xiàn)了固態(tài)向液態(tài)的轉(zhuǎn)變過程,涉及的概念有晶體、非晶體以及熔點(diǎn)等,凝固體現(xiàn)了液態(tài)向固態(tài)的轉(zhuǎn)變過程,涉及的概念有凝固點(diǎn).為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解熔化、凝固等概念,可以通過“冰雪融化”“水分蒸發(fā)”等動(dòng)態(tài)視頻,讓學(xué)生通過觀察來理解“熔化”“氣化”現(xiàn)象.同樣,還可以結(jié)合銅、鋁、鐵等金屬,在高溫下由固態(tài)向液態(tài)的轉(zhuǎn)化,增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí).再如,在蘇科版初中物理“大氣壓隨海拔提升而降低”教學(xué)中,該類實(shí)驗(yàn)不宜實(shí)地測(cè)量,對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察相對(duì)抽象.教師可以利用“PPT+短視頻”方式,整理相關(guān)科學(xué)測(cè)量實(shí)驗(yàn)素材,以多媒體方式,向?qū)W生展示不同海拔下大氣壓所對(duì)應(yīng)的數(shù)值,進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)“隨著海拔的不斷提升,大氣壓逐漸降低”的變化趨勢(shì).再如,關(guān)于對(duì)“力維持物體運(yùn)動(dòng)”的概念解答,在理想狀態(tài)下,小球的運(yùn)動(dòng)情況很難用口頭陳述方式來解釋清楚,教師可以通過多媒體課件,向?qū)W生展示伽利略斜面實(shí)驗(yàn),以視頻方式幫助學(xué)生理解物理難點(diǎn)知識(shí).

多媒體技術(shù)輔助初中物理互動(dòng)課堂的構(gòu)建,能夠充分發(fā)揮多媒體可視、可聽、可感的教學(xué)優(yōu)勢(shì),也便于學(xué)生結(jié)合課件展開討論,對(duì)相關(guān)物理難點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié),鞏固學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握,提高課堂學(xué)習(xí)效率.

2.2 引入小組合作,促進(jìn)課堂互動(dòng)

互動(dòng)課堂的構(gòu)建,除了師生之間外,還可以是生生之間,互動(dòng)的關(guān)鍵在于知識(shí)的碰撞與分享交流.通過引入小組合作方式,圍繞物理話題展開探究,激活學(xué)生的物理思維.在分組上,通常以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則,結(jié)合學(xué)情,對(duì)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組.每個(gè)小組由組長(zhǎng)、記錄員、組員等構(gòu)成,明確各自分工,便于組內(nèi)多向交流互動(dòng).每個(gè)組員要參與表達(dá),對(duì)不同的觀點(diǎn)、想法進(jìn)行探討,由記錄員對(duì)不同意見進(jìn)行記錄,突出異中求同、同中求異.

2.3 強(qiáng)調(diào)對(duì)接生活,問題增進(jìn)互動(dòng)

生活化物理課堂的構(gòu)建,便于學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,讓學(xué)生能夠從生活體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)物理,掌握物理技能.互動(dòng)課堂的構(gòu)建,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以生活化方式,搭建學(xué)生熟悉的生活情境,以問題的啟發(fā)和引領(lǐng),讓學(xué)生在生活中探究物理的奧秘[3].

比如,在蘇科版初中物理“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)中,通過聽覺型實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“真空不能傳聲”的結(jié)論.但在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上,多是以“真空罩”實(shí)驗(yàn)為例,該實(shí)驗(yàn)可能會(huì)因?yàn)檎婵照致?、真空泵噪聲較大等,干擾鬧鐘的聲音.為此,在替代實(shí)驗(yàn)上,以生活中的保溫杯、蜂鳴器、帶有瓶蓋的玻璃瓶為器材.在課堂上,打開蜂鳴器,學(xué)生可以聽到聲音,將蜂鳴器用細(xì)線連接后懸在玻璃瓶,擰緊瓶蓋后,仍然可以聽到蜂鳴器的聲音,再將蜂鳴器以同樣方法,放入保溫瓶.這時(shí)聽不到聲音,打開保溫瓶的蓋,聲音又聽到了.這種模擬真空環(huán)境的生活化實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從聽覺上獲得強(qiáng)烈的對(duì)比,具有事半功倍的教學(xué)效果.再如,在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理“氣體的壓強(qiáng)”時(shí),圍繞“氣壓”問題展開探討.大氣壓在日常生活中無處不在,但我們卻習(xí)以為常,感覺不到大氣壓的存在.在課堂上,挑選幾個(gè)學(xué)生,每人一個(gè)氣球,在十秒鐘內(nèi),看誰吹的氣球最大.放手學(xué)生去吹氣球,讓學(xué)生用眼去觀察,用嘴來吹氣,氣在氣球里面積累越來越多,氣球越大,越能夠感受到大氣壓強(qiáng)的存在.同樣,利用“易拉罐”實(shí)驗(yàn)法,將適量水放入易拉罐,對(duì)易拉罐進(jìn)行加熱,有白霧狀熱氣冒出后,封住罐口,等待一會(huì),觀察易拉罐變癟現(xiàn)象.利用“吸盤”來吸鋼化玻璃片,讓學(xué)生自主交流,吸盤是如何吸住鋼化玻璃的,吸盤承受了多大的大氣壓力?這些與生活關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象,為學(xué)生認(rèn)識(shí)、探究物理問題創(chuàng)設(shè)良好情境.

2.4 把握教學(xué)核心,促進(jìn)學(xué)以致用

物理學(xué)科的核心在于實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)物理知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的重要途徑.初中物理互動(dòng)課堂的打造,教師可以通過提問、猜想等方式,圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),引領(lǐng)學(xué)生去觀察、動(dòng)腦思考,找準(zhǔn)解決物理問題的關(guān)鍵.

比如,在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理“液體壓強(qiáng)”時(shí),對(duì)于壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí),概念較為抽象,生活中也看不到摸不著壓強(qiáng).對(duì)于帕斯卡“裂桶實(shí)驗(yàn)”,以視頻播放方式,讓學(xué)生觀看后,引出問題：為什么細(xì)管中注入幾杯水,木桶會(huì)被壓裂?再對(duì)比三峽大壩工程剖面圖,為什么大壩的結(jié)構(gòu)是上窄下寬?液體壓強(qiáng)與深度有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?為了讓學(xué)生更直觀、更深刻地認(rèn)識(shí)液體壓強(qiáng),以及液體壓強(qiáng)在不同深度的大小變化情況.組織學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)由塑料板粘結(jié)的正方體,分別在其上下左右四個(gè)面,鉆出一個(gè)同樣大小的圓孔,每個(gè)孔用塑料薄膜進(jìn)行封貼.在一個(gè)裝滿水的玻璃箱中,指導(dǎo)學(xué)生觀察四個(gè)孔的塑料薄膜有何變化?對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論.有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：正方體的四個(gè)圓形塑料薄膜,上下兩個(gè)面的薄膜凹陷深度不一樣,而左右兩個(gè)薄膜凹陷深度卻是一樣.但也有學(xué)生認(rèn)為,左右兩個(gè)薄膜的凹陷程度,不能憑肉眼來判定是一樣的.教師對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行追問：請(qǐng)同學(xué)們猜想,四個(gè)薄膜所受到的水的壓強(qiáng)一樣嗎?有學(xué)生認(rèn)為：不同深度下,液體壓強(qiáng)是不同的,越深的地方,所受的壓強(qiáng)就越大;還有學(xué)生認(rèn)為：深度相同條件下,所受的壓強(qiáng)應(yīng)該是相等的.教師再追問：如果將水換為酒精或者鹽水,液體內(nèi)部的壓強(qiáng)變化規(guī)律還會(huì)一樣嗎?液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體的密度大小有何關(guān)系?通過探究實(shí)驗(yàn)原理,教師用提問、猜想等方式,抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn),逐步展開對(duì)物理現(xiàn)象中多種因素的討論和思考,讓物理難點(diǎn)迎刃而解.

3 結(jié)束語

初中物理課堂教學(xué)中教師需要轉(zhuǎn)變觀念,積極嘗試多種方法,搭建互動(dòng)課堂.圍繞物理教學(xué)重難點(diǎn),以貼近學(xué)生生活的方式,優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng),增進(jìn)師生、生生互動(dòng).在互動(dòng)課堂上,教師要關(guān)注學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn),重視多媒體信息技術(shù)在物理情境創(chuàng)設(shè)中的作用,幫助學(xué)生直觀、動(dòng)態(tài)感知物理問題.初中物理互動(dòng)課堂在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí),還要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),通過分組學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生間的互助互學(xué).教師要做好引領(lǐng)者角色,找準(zhǔn)契機(jī),拋出問題,及時(shí)追問,增進(jìn)多維互動(dòng).要堅(jiān)持以生為本,尊重學(xué)生,學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生,了解學(xué)生的想法,精準(zhǔn)點(diǎn)撥,讓物理學(xué)習(xí)更有趣、有味、有效.