■山東省諸城市紡織街小學(xué) 劉培軍 高棉霞

為了探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，本文分析了小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀和學(xué)生的寫作能力，結(jié)合核心素養(yǎng)理論提出創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，以提升學(xué)生的語文能力，通過實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)策略，有效提高學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)其綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。研究結(jié)果表明，將核心素養(yǎng)融入小學(xué)語文寫作教學(xué)對鍛煉學(xué)生的寫作技能和創(chuàng)造性思維具有顯著影響，為小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐提供了有價(jià)值的參考。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的重要性尤為突出，不僅關(guān)乎學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，更涉及思維能力、文化認(rèn)同和情感的發(fā)展。隨著新時(shí)代教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，本文旨在探討如何將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)語文寫作教學(xué)中，通過創(chuàng)新教學(xué)策略提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，促進(jìn)其批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力的發(fā)展，著重于分析現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的不足，并探討更有效的教學(xué)方法，以期為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供新的視角和實(shí)踐路徑，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)和文化意識，將這些核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素融入小學(xué)語文教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語文能力，還能促進(jìn)其全面素質(zhì)的發(fā)展。具體而言，核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素包括以下幾個方面：

第一，批判性思維：個體對信息和觀點(diǎn)進(jìn)行分析、評估、推理的能力。這種思維方式要求學(xué)生不僅要接受知識，還要學(xué)會質(zhì)疑、分析和評價(jià)信息，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀和批判性分析，可以有效拓展他們的思維深度和廣度。第二，創(chuàng)造性思維：產(chǎn)生新穎和有價(jià)值的想法的能力。這不僅是藝術(shù)創(chuàng)作的專利，還是在解決問題和表達(dá)自我時(shí)的關(guān)鍵能力。在語文教學(xué)中，教師可以通過多樣化的寫作任務(wù)和創(chuàng)意活動激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。第三，有效溝通：能夠清晰、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法，并理解他人觀點(diǎn)的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂討論、演講、戲劇表演等活動可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，以及傾聽和理解他人的能力。第四，團(tuán)隊(duì)合作：在集體活動中與他人協(xié)作，共同完成任務(wù)的能力。在語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)精神。第五，自主學(xué)習(xí)：能夠主動探索知識、解決問題的能力。通過設(shè)置開放性的問題、研究項(xiàng)目等活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主尋找信息，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自我管理能力。第六，文化意識：理解和欣賞多元文化，以及形成自己文化身份的能力。在語文教學(xué)中，研讀經(jīng)典文學(xué)作品、探索不同文化背景的故事，可以幫助學(xué)生構(gòu)建對自身文化和其他文化的深刻理解。

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，不僅傳授語言文字知識，更承載著文化傳承和價(jià)值觀塑造的重任。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，融入核心素養(yǎng)的教育理念，可以有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，通過閱讀和寫作活動，學(xué)生可以提高批判性和創(chuàng)造性思維能力；小組討論和合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；而文學(xué)作品的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識和價(jià)值觀認(rèn)同。因此，將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)語文教學(xué)，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)普遍面臨著幾個主要問題。首先，教學(xué)內(nèi)容往往偏重于基礎(chǔ)知識的傳授，如漢字書寫、基礎(chǔ)語法等，而忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了語文基礎(chǔ)知識，但是在實(shí)際寫作中往往缺乏表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為單一，大多數(shù)教學(xué)活動以教師講授為主，學(xué)生被動接受，缺乏足夠的互動和實(shí)踐機(jī)會，這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以有效提升其寫作能力。最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系中，往往過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)范性，忽視了學(xué)生個性化表達(dá)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種評價(jià)方式可能會限制學(xué)生思維的發(fā)展，使他們在寫作時(shí)過于追求符合標(biāo)準(zhǔn)的答案，而忽略了表達(dá)自己獨(dú)特見解的重要性。

基于實(shí)證研究對小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評估，結(jié)果顯示小學(xué)生在寫作方面存在著諸多問題。首先，許多學(xué)生在寫作時(shí)缺乏條理性和邏輯性，他們的作文往往結(jié)構(gòu)松散、缺乏清晰的中心思想。其次，學(xué)生在詞匯和句式運(yùn)用上較為單一，難以準(zhǔn)確、豐富地表達(dá)自己的想法。再次，學(xué)生寫作時(shí)往往缺乏足夠的想象力和創(chuàng)造力，作文內(nèi)容常顯得平淡無奇，這主要是由于缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會和創(chuàng)造性任務(wù)，學(xué)生寫作時(shí)往往依賴模仿和重復(fù)，缺乏自我表達(dá)能力。最后，由于教學(xué)和評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，學(xué)生可能在寫作時(shí)過分拘泥于形式，而忽視了內(nèi)容的創(chuàng)新和個性化表達(dá)。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)策略

（一）課堂教學(xué)方法

在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法和活動至關(guān)重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和有效溝通能力。

1.互動式學(xué)習(xí)。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)中，互動式學(xué)習(xí)方法，如小組討論、角色扮演、辯論等，顯得尤為重要。通過小組討論，學(xué)生可以在共同探討特定話題或問題的過程中培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和協(xié)商的能力，從而形成團(tuán)隊(duì)合作精神。角色扮演讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)文學(xué)作品中的角色，加深對文本的理解，同時(shí)鍛煉他們的語言表達(dá)能力和情感共鳴能力。辯論活動則讓學(xué)生在緊張的環(huán)境下進(jìn)行有條理的思考和表達(dá)，進(jìn)而提高其批判性思維和口頭表達(dá)能力。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

通過設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目，如社區(qū)調(diào)查或特定主題研究，學(xué)生被鼓勵將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際情境中，從而加深對語文知識的理解。例如，在社區(qū)調(diào)查項(xiàng)目中，學(xué)生可能需要采訪不同的人員，收集信息，然后整理成報(bào)告，這一過程不僅鍛煉了他們的聽說讀寫能力，還提高了他們的社交技能和信息整合能力。在主題研究項(xiàng)目中，學(xué)生需要深入探究一個特定的主題，進(jìn)行資料收集、分析和匯報(bào)，這樣的活動可以培養(yǎng)他們的研究能力和批判性思維，鼓勵學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，從而有效提升自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

3.創(chuàng)意寫作活動。

教師定期安排創(chuàng)意寫作活動，如故事創(chuàng)作、詩歌創(chuàng)作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，而且提供了一個學(xué)生自由表達(dá)自我想法的平臺。在故事創(chuàng)作中，學(xué)生被鼓勵構(gòu)思獨(dú)特的情節(jié)和角色，這鍛煉了他們的構(gòu)思能力，促進(jìn)其語言表達(dá)和情感共鳴的發(fā)展。而在詩歌創(chuàng)作中，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭手法，這有助于提升他們對語言的敏感性和審美能力，加深其對文學(xué)作品的理解。教師提供一個創(chuàng)作自由度較高的環(huán)境，使學(xué)生在寫作中自由地探索和實(shí)驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和寫作技巧。

4.批判性閱讀。

批判性閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和分析，特別是對經(jīng)典文學(xué)作品的解讀，不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維。在批判性閱讀過程中，學(xué)生被鼓勵超越字面意義，探究作品背后的深層含義、作者意圖以及文化和歷史背景。教師可以通過提問、引導(dǎo)討論和鼓勵不同觀點(diǎn)的比較，幫助學(xué)生深入分析文本，從而培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維，加深學(xué)生對文化多樣性和歷史背景的理解，增強(qiáng)他們對不同文化價(jià)值觀的尊重。

（二）閱讀與寫作結(jié)合

將閱讀與寫作緊密結(jié)合是提升學(xué)生語文能力的有效策略，這種結(jié)合不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

1.主題閱讀與寫作。

通過圍繞特定主題的閱讀和寫作活動，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。在這種模式下，學(xué)生首先要閱讀與特定主題相關(guān)的材料，如自然、歷史、文化等，以獲取信息和靈感。其次，學(xué)生利用所獲得的知識進(jìn)行創(chuàng)作，可以是撰寫與主題相關(guān)的故事、日記或感想。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于自然的文章后，學(xué)生可能會創(chuàng)作一個以自然為背景的故事或表達(dá)他們對自然之美的感受。這種結(jié)合閱讀和寫作的方法不僅加深了學(xué)生對主題的理解，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，提高了其寫作能力，促進(jìn)了學(xué)生對主題的深度思考，幫助學(xué)生建立起批判性思維能力。

2.閱讀日志。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀日志能夠鼓勵學(xué)生在閱讀過程中積極記錄自己的思考和感受，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解閱讀材料，還能有機(jī)會反思和表達(dá)自己對所閱讀內(nèi)容的看法。在寫閱讀日志時(shí)，學(xué)生被鼓勵提出問題、分享觀點(diǎn)、表達(dá)感情，甚至與文本中的角色或情境建立聯(lián)系，從而提高閱讀理解能力，鍛煉寫作技巧，尤其是在表達(dá)個人想法和感受方面。閱讀日志促使學(xué)生更加積極地參與閱讀過程，從而形成主動探索的習(xí)慣，不僅加深了他們對文本內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

3.模仿與創(chuàng)新。

首先，教師讓學(xué)生通過模仿經(jīng)典文學(xué)作品的寫作風(fēng)格來學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式，深入探索文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、語言特色和表現(xiàn)技巧，學(xué)習(xí)如何捕捉作者的獨(dú)特風(fēng)格。其次，教師鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵他們?nèi)谌雮€人想法和風(fēng)格，創(chuàng)作出具有個性的作品，不僅提高了學(xué)生對不同文學(xué)風(fēng)格的理解能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們在尊重經(jīng)典的同時(shí)勇于表達(dá)自我。通過模仿與創(chuàng)新的練習(xí)，學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)技巧，在創(chuàng)新中展現(xiàn)個性，提高了寫作能力，鍛煉了批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力，有效結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為既能欣賞經(jīng)典又能創(chuàng)造新意的未來寫作者。

4.互評與反饋。

在互評與反饋過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何客觀地評價(jià)他人的作品，同時(shí)從中獲得啟發(fā)，改進(jìn)自己的作品。這種相互評閱的活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們學(xué)會從不同的角度審視文本，理解不同的寫作風(fēng)格和技巧。同時(shí)，來自同齡人的反饋能夠讓學(xué)生從新的視角審視自己的作品，了解自己的優(yōu)勢和待改進(jìn)之處?；ピu過程中的討論和交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會如何給予和接受有效反饋的同時(shí)，也在不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長，這不僅促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升，而且為他們提供了一個相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺。

四、教學(xué)效果評估與分析

在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用綜合性和多元化的教學(xué)效果評估方法，來確保教學(xué)策略的成功實(shí)施。評估方法主要包括對學(xué)生作品的綜合評估，涉及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意和語言運(yùn)用等多個方面，以準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生在語文技能上的提升。首先，定期進(jìn)行測試和測驗(yàn)，包括標(biāo)準(zhǔn)化測試和教師設(shè)計(jì)的測驗(yàn)，用于量化學(xué)生在語文知識和技能方面的進(jìn)步。其次，自我評估和反思過程，通過日志、學(xué)習(xí)檔案或自評問卷的形式，鼓勵學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自我意識，提高自我調(diào)整能力。再次，教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，密切關(guān)注他們的參與度、互動情況和行為變化，以評估教學(xué)方法的有效性。最后，收集家長和學(xué)生對教學(xué)活動的反饋，了解他們對教學(xué)內(nèi)容的看法，為教學(xué)改進(jìn)提供寶貴的第一手資料。這些評估方法的綜合應(yīng)用不僅確保了教學(xué)活動的有效性和針對性，而且促進(jìn)了教師教學(xué)方法的不斷優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。

五、結(jié)語

綜上所述，本文主要探討了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，引入創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法，如互動式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)意寫作活動以及批判性閱讀，旨在鍛煉學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、有效溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，通過多元化的教學(xué)效果評估方法進(jìn)一步分析這些策略對提高學(xué)生語文技能和核心素養(yǎng)的有效性。因此，將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，為相關(guān)教育實(shí)踐提供了寶貴的指導(dǎo)。