劉靜

一、高中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容分析

當(dāng)前，地理學(xué)科越來(lái)越重視以區(qū)域?yàn)檩d體的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀為核心，逐步成為高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)的主要方向。其中，區(qū)域認(rèn)知是區(qū)域地理教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，它包含時(shí)間、空間、尺度等要素。區(qū)域認(rèn)知能夠反應(yīng)學(xué)生理解地理規(guī)律、人地關(guān)系，同時(shí)起到衡量學(xué)生分析能力、思維邏輯能力的作用，已成為近年高考命題越來(lái)越注重考查的方面。

根據(jù)現(xiàn)有教材分析，高中區(qū)域地理的知識(shí)分為兩大板塊，一個(gè)是以自然資源、自然地理環(huán)境的自然地理；另一個(gè)是以某個(gè)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況及人地關(guān)系的人文地理?，F(xiàn)階段高中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容主要集中在必修X教材中，涉及的主題有X個(gè)，其中正文列舉案例X個(gè)，問(wèn)題研究中采用案例X個(gè)，基本涉及到區(qū)域建設(shè)和發(fā)展的各個(gè)方面。高中區(qū)域地理內(nèi)容基本是以初中區(qū)域地理知識(shí)為載體，注重區(qū)域地理背景分析、區(qū)域問(wèn)題產(chǎn)生原因的分析，以及探討該問(wèn)題的解決措施，或者結(jié)合區(qū)域特征，評(píng)析區(qū)域決策的得失，為區(qū)域發(fā)展提出意見(jiàn)和建議等。

區(qū)域地理中包含的教學(xué)內(nèi)容廣泛，案例豐富，由于課標(biāo)對(duì)區(qū)域的選擇沒(méi)有做硬性要求，故其課本中的案例還具有可替換性，這意味著區(qū)域地理教學(xué)重點(diǎn)不是掌握單一個(gè)案，而是以某區(qū)域?yàn)槔?，學(xué)習(xí)分析區(qū)域問(wèn)題的一般方法，加以遷移運(yùn)用給，并能夠分析同類型的案例。從這點(diǎn)來(lái)看，高中區(qū)域地理內(nèi)容綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力要求較高。

二、區(qū)域地理教學(xué)現(xiàn)狀

一是教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求不匹配。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)一種從空間-區(qū)域的角度來(lái)理解地理事物與現(xiàn)象的意識(shí)，對(duì)地理事物與現(xiàn)象的空間模式具有很好的觀察能力，通過(guò)區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方式來(lái)了解區(qū)域，對(duì)區(qū)域的現(xiàn)狀與發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估。

由此可知在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)局限在區(qū)域特征的認(rèn)識(shí)描述上，要能夠跳出“具體區(qū)域”，要用整體的、綜合的眼光對(duì)比不同尺度的空間-區(qū)域，分析區(qū)域特征的異同，歸納探究區(qū)域的一般方法。而目前的教學(xué)實(shí)際中，多數(shù)一線地理教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)，更多注重具體知識(shí)點(diǎn)的講解，關(guān)注記憶性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了向?qū)W生傳授區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法。

二是教學(xué)實(shí)際與高考能力要求脫節(jié)。區(qū)域地理是高考命題的重要載體，近年來(lái)高考地理選擇題和綜合題的設(shè)計(jì)思路大多是結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，以區(qū)域地理為背景，整合自然、人文地理內(nèi)容，綜合分析其地理特征，解決當(dāng)前區(qū)域發(fā)展問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生日常練習(xí)和考試反饋，學(xué)生遇到類似的設(shè)問(wèn)常常感到頭疼，甚至出現(xiàn)了無(wú)從下手回答的情況。追本溯源在于學(xué)生將精力放在記憶具體的知識(shí)點(diǎn)上，未能建立科學(xué)的邏輯分析。

三、區(qū)域地理“情境教學(xué)”案例

（一）創(chuàng)設(shè)情境提煉問(wèn)題，主體參與深度學(xué)習(xí)

由于區(qū)域地理知識(shí)瑣碎，筆者認(rèn)為基于真實(shí)情境的“主題探究式”教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建區(qū)域地理的知識(shí)體系和分析思路的一般方法。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為，學(xué)生解決新情境地理問(wèn)題的邏輯思路是：現(xiàn)象→問(wèn)題→情境→探究→建構(gòu)?；诖耍罱K設(shè)計(jì)了《區(qū)域認(rèn)知的邏輯起點(diǎn)——地理位置的地理意義分析》，整節(jié)課以打造生本課堂為主，課堂上通過(guò)主題問(wèn)題探究，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行組合和串聯(lián)，讓同學(xué)們清晰脈絡(luò)，更通暢地掌握知識(shí)。筆者以新加坡作為切入點(diǎn)。從地理位置而言，新加坡位于海上絲綢之路，且區(qū)域廣泛，符合近年高考對(duì)地理空間思維能力的要求，不再局限于小尺度區(qū)域的探究，但設(shè)問(wèn)依然保留小切口的特點(diǎn)。筆者從描述地理位置的方式入手，讓學(xué)生在以經(jīng)緯網(wǎng)、大陸大洋海陸分布及鄰近地區(qū)為參照系的情況下，對(duì)新加坡的空間定位、空間距離和鄰接關(guān)系進(jìn)行觀察和描述。在弄清新加坡的相對(duì)位置、絕對(duì)位置等地域位置特性后，結(jié)合有效的問(wèn)題情境，提出以下問(wèn)題：①?gòu)木暥绕饰鲂录悠職夂?；②從海陸分布和地形相?duì)位置解析降水季節(jié)分布特征；③從經(jīng)度與時(shí)差相對(duì)位置回答新加坡發(fā)達(dá)的金融產(chǎn)業(yè)；④從區(qū)位于資源了解石油煉制產(chǎn)業(yè)。學(xué)生通過(guò)觀察獲得信息，提煉相關(guān)信息，解決問(wèn)題。

在完成新加坡區(qū)域認(rèn)知后，筆者通過(guò)類比差異，遷移應(yīng)用的方法，設(shè)置了以下場(chǎng)景：中國(guó)同特立尼達(dá)、多巴哥簽訂合作協(xié)議。這是第一個(gè)加勒比地區(qū)國(guó)家與中國(guó)簽署的一帶一路合作協(xié)議。特立尼達(dá)和多巴哥共和國(guó)（特多）由兩個(gè)大島構(gòu)成，地勢(shì)平坦、丘陵起伏，風(fēng)景秀麗，氣候適宜，是一種理想的旅游勝地。特多擁有豐富的油氣資源，是全球第五大液化天然氣出口大國(guó)，在其國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中所占比重約為40%；石油煉制行業(yè)發(fā)展迅速，各種石油化工產(chǎn)品的出口在世界上名列前茅；該公司擁有全球最大的天然油湖，其生產(chǎn)的高品質(zhì)瀝青可廣泛應(yīng)用于筑路及建筑防水。特多是一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)，能源，航空和后勤樞紐。讓學(xué)生分析特多發(fā)展空中樞紐的有利條件。

學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，以南北美洲航線中點(diǎn)這一特殊的地理位置展開(kāi)探究，通過(guò)獲取“石油資源豐富，環(huán)境優(yōu)美”等信息，建立因地制宜的可持續(xù)發(fā)展觀念，提升把普通問(wèn)題變?yōu)樾虑榫硢?wèn)題解決的能力。

通過(guò)新加坡和特多的區(qū)域比較，學(xué)生既可以掌握區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合能力；既可以升華對(duì)區(qū)域位置意義的認(rèn)知，又可以進(jìn)一步理解地理環(huán)境的整體性和差異性。

（二）區(qū)域地理情境教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

區(qū)域地理情境教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的邏輯起點(diǎn)——地理位置的一般分析方法：情境→觀察→描述→推測(cè)→解釋→質(zhì)疑→反思→結(jié)論。

筆者認(rèn)為，首先要設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，然后設(shè)定解決問(wèn)題的思維路徑，教師應(yīng)該在內(nèi)容與路徑的結(jié)合上下功夫，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理思維存在的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生提升思維、整合知識(shí)。最后，需要設(shè)計(jì)多個(gè)區(qū)域的差異比較分析，以此評(píng)價(jià)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代意義，問(wèn)題的拋出、探究到結(jié)論的得出，形成高投入、高產(chǎn)出的深度學(xué)習(xí)鏈。一線教師應(yīng)在保障學(xué)生主體性，體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的原則下，采取“情景化教學(xué)”方法進(jìn)行區(qū)域地理專題講解，才能提高教學(xué)效率，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的目標(biāo)。

責(zé)任編輯? 徐國(guó)堅(jiān)