摘 要：以閱讀帶動(dòng)學(xué)生寫作興趣的提升，不僅能夠幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，還可以促進(jìn)其思維品質(zhì)以及寫作能力的全面提升，這對(duì)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練來說具有非常大的意義。在教學(xué)中教師要注重將讀寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，通過誦讀經(jīng)典詩(shī)文增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們感受祖國(guó)大好河山之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱情并對(duì)之產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章從核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的讀寫結(jié)合的教學(xué)出發(fā)，探討了如何加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識(shí)及寫作方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）07-0027-04

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個(gè)相互促進(jìn)的部分，閱讀不但能開闊學(xué)生的文學(xué)視野，而且還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析文章，從中獲取有價(jià)值的信息，為今后進(jìn)一步深入閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而寫作則可使學(xué)生了解社會(huì)生活、歷史人物等內(nèi)容，有利于他們更好地去認(rèn)識(shí)世界、思考問題，實(shí)現(xiàn)自我超越。在核心素養(yǎng)理念的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的教學(xué)要注重將讀寫結(jié)合起來，把閱讀和寫作有效地聯(lián)系起來，在閱讀教學(xué)過程中要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀書的積極性，促使他們積極主動(dòng)地讀下去、寫下來，從而在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、思維能力和想象力，讓他們獲得更多的審美享受和人生感悟。

一、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)讀寫結(jié)合的教學(xué)意義

（一）可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和創(chuàng)新能力

“以文養(yǎng)德”是我國(guó)自古以來倡導(dǎo)的一種教育思想，它貫穿于整個(gè)中華文明史之中，既體現(xiàn)著中華民族優(yōu)秀文明的傳承性，又體現(xiàn)著現(xiàn)代中國(guó)人所追求的人文關(guān)懷精神。“以文育德”要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以人為本，關(guān)注每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)理念的推動(dòng)下，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的讀寫結(jié)合在一定程度上能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因?yàn)殚喿x能夠?yàn)閷懽鞣e累更多的素材，讓學(xué)生在寫作時(shí)有東西可寫，并且能從文字中獲得樂趣和靈感。尤其是當(dāng)學(xué)生閱讀到一些經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，如果對(duì)文學(xué)作品中作者的情感或者是語(yǔ)言、情感的表達(dá)手法等有詳細(xì)深入的了解，學(xué)生就能對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行深度思考，進(jìn)而可以更加深刻地理解文章的內(nèi)涵以及所傳達(dá)出的思想含義，這也有助于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與自身實(shí)際情況相結(jié)合，從而提升其作文水平。學(xué)生為了達(dá)到更好的寫作效果，需要不斷提高自己的文學(xué)功底以及語(yǔ)言表達(dá)能力，這就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀來不斷提升自身的文學(xué)功底，并培養(yǎng)良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣和思維模式。學(xué)生在將閱讀過程中積累的文學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中就實(shí)現(xiàn)了自身創(chuàng)新能力的提升，學(xué)生對(duì)寫作方法也有更深層次的認(rèn)識(shí)，從而能夠進(jìn)一步提高寫作水平，并且為以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力

閱讀和寫作二者具有緊密關(guān)系，語(yǔ)文老師在課堂上秉承“讀寫”融合的教學(xué)思想，有利于促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的提高。第一，有效閱讀是寫作的前提，兒童通過展開迅速閱讀，可積累大量的寫作素材，在寫作時(shí)思路更加明確，從而提升行文能力。第二，寫作是閱讀的延續(xù)，學(xué)生將從閱讀中掌握的方法用到寫作，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效遷移和能力的內(nèi)化。第三，學(xué)生寫作需要擁有豐富的閱讀積累，閱讀是寫作能力提升的重要途徑，老師可引導(dǎo)學(xué)生從自己喜愛的作家入手，展開文章閱讀，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)作手法，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。這需要在閱讀中積累文化、寫作技能，融入自己的真實(shí)生活。第四，學(xué)生在大量閱讀過程中，思想會(huì)更廣闊，能夠從不同視角分析、看待問題，提升創(chuàng)作深度。讀寫是互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，教師需在教學(xué)中以讀帶寫，以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、語(yǔ)言運(yùn)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀理解和寫作能力的提升。

（三）提升學(xué)生的人文修養(yǎng)

閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)，既可幫助學(xué)生提升閱讀、寫作能力，又能讓學(xué)生受到我國(guó)悠久文化的熏陶，促進(jìn)其思想道德、人文修養(yǎng)的提升。通過課文內(nèi)容的剖析，引導(dǎo)學(xué)生順著作家的創(chuàng)作思路進(jìn)行思考，品味文章蘊(yùn)含的文化魅力。在寫作時(shí)，學(xué)生可把自己的閱讀感受以文字的形式進(jìn)行表達(dá)，融入學(xué)過的寫作手法，深化主題，提升寫作質(zhì)量，同時(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到閱讀的重要性。隨著寫作要求的逐漸提高，在自主閱讀過程中學(xué)生也會(huì)深刻研究文本要表達(dá)的思想感情、表現(xiàn)手法等，不斷汲取優(yōu)秀的創(chuàng)作方式，構(gòu)建自己的寫作知識(shí)體系?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材里收錄了許多名家著作，老師引導(dǎo)學(xué)生在名作中深度閱讀，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，在大量閱讀中提升人文修養(yǎng)和審美能力。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）以教材為本，讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文老師若單純地重視講解知識(shí)要點(diǎn)，卻輕視了文本思想情感、文化內(nèi)涵的分析，學(xué)生的思維、情感態(tài)度、文化未受到充分啟發(fā)，會(huì)極大地降低語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。若老師對(duì)教材未能深度分析，則難以引起學(xué)生與作者之間的思想、情感共鳴。語(yǔ)文教師需要更新教學(xué)理念，樹立以教材為本、讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，側(cè)重于教材思想、生活要素的深入探究，以專業(yè)的語(yǔ)言加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生“吃透教材”，有利于打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。中年級(jí)的小學(xué)生已擁有了一定的寫作能力，只是邏輯思維有待進(jìn)一步清晰，需要教師以教材為本，引入一些教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到鍛煉其思維的目的，再嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主寫作。可先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材重點(diǎn)段的仿寫，或要求學(xué)生口述，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，使得他們易于接受寫作練習(xí)。寫作完成后，語(yǔ)文老師可組織學(xué)生自評(píng)、他評(píng)，促進(jìn)生生交流、互動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地掌握課本知識(shí)，而且還能增強(qiáng)其表達(dá)、寫作、思維能力，實(shí)現(xiàn)了“以寫促讀，讀寫結(jié)合”。

（二）利用課外讀物，以讀促寫

中年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀理解能力，求知欲較強(qiáng)，老師在教學(xué)中可合理地利用課外優(yōu)秀讀本，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，拓寬閱讀視野，積累更多的知識(shí)，完善自己的寫作框架。有的學(xué)生愿意和同學(xué)一起討論某個(gè)熱點(diǎn)問題，或通過每天一篇讀書筆記的方式，進(jìn)行“以讀促寫”的實(shí)踐學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)教材知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)寫作靈感，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，而且還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：在《鄉(xiāng)下人家》課文的講授中，語(yǔ)文教師按照文章的時(shí)間先后順序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的白天和晚上進(jìn)行描寫，深切地感受到鄉(xiāng)村人家樸實(shí)、飽含詩(shī)意的恬靜生活。同時(shí)，從另一個(gè)角度，贊美了鄉(xiāng)下人樂觀進(jìn)取、熱愛生活和自己家鄉(xiāng)的美好品質(zhì)。為了讓學(xué)生理解這篇文章的思想情感，語(yǔ)文老師可為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀本，例如“魯迅”先生的《少年閏土》等經(jīng)典文學(xué)。通過優(yōu)秀習(xí)作的閱讀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使其更深入地理解鄉(xiāng)土世界、感受生活，提高自身的人文素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

很多小學(xué)生能說會(huì)道，在身邊環(huán)境的影響下，學(xué)習(xí)了很多的新詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并逐漸形成自己的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是盡管頭腦中有一定的知識(shí)積累，學(xué)生面對(duì)作文寫作時(shí)還是一頭霧水，不知如何下筆，主要原因是他們的書面語(yǔ)言積累不豐富，大部分小學(xué)生缺乏正確的讀與寫方法，以及沒有將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們積累更多的語(yǔ)言和詞匯，不斷豐富文學(xué)底蘊(yùn)，進(jìn)而提升寫作能力。尤其是對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生而言，一個(gè)好的閱讀習(xí)慣更是提升他們寫作水平的一個(gè)重要前提，因?yàn)檫@個(gè)階段他們已經(jīng)初步掌握了一些基本的語(yǔ)文理論知識(shí)以及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，教師需要將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)并加以應(yīng)用，使學(xué)生可以更好地了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和必要性。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣需要教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地嘗試新方法，并且結(jié)合孩子們的特點(diǎn)適當(dāng)增加閱讀量。此外，還要注意保護(hù)他們的好奇心，為他們提供足夠多的思考時(shí)間來獲取豐富的信息。對(duì)中年級(jí)學(xué)生而言，也應(yīng)訓(xùn)練其仔細(xì)觀察畫面和看圖寫話，教師應(yīng)充分尊重他們天馬行空的思維方式，鼓勵(lì)他們插上想象的翅膀在想象的天地間盡情飛翔。

（四）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合和擴(kuò)展，加強(qiáng)學(xué)生的讀寫練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。人文修養(yǎng)和審美意識(shí)，語(yǔ)言文字運(yùn)用和表達(dá)的技能，社會(huì)生活與學(xué)習(xí)方法等，都是語(yǔ)文教育所追求的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)應(yīng)用和建構(gòu)，就需要引導(dǎo)學(xué)生將情感因素融入言語(yǔ)活動(dòng)之中，使之成為一種具有強(qiáng)烈美感和個(gè)性魅力的語(yǔ)言表達(dá)形式，這樣才能讓孩子們形成良好的語(yǔ)感習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳而靈活的觀察力和想象力。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是發(fā)展學(xué)生的閱讀理解和應(yīng)用的能力，用文字來建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，并把內(nèi)心的想法變成文字輸出。所以，老師要通過對(duì)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合和拓展，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫練習(xí)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，幫助他們掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用技能，提高其審美情趣和人文素養(yǎng)的重要手段。例如，在對(duì)《琥珀》一課進(jìn)行講解時(shí)，可以借助圖片或?qū)嵨锏刃问絹碚故鞠嚓P(guān)情景。通過解決琥珀是怎樣形成的，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的效果以及如何去保護(hù)它等一系列問題，讓學(xué)生了解琥珀之美，從而激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情，更好地體會(huì)文學(xué)魅力。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活，愛護(hù)自然，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合和擴(kuò)展，使之與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，把教材所講述的知識(shí)融入課堂教學(xué)中來，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)過的有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的一些具體問題，從作者的筆下積極地探索大自然的秘密，使學(xué)生明白即使是一片小葉子、一種小昆蟲都會(huì)給我們?nèi)松詥⒌??？傊?，教師要給學(xué)生提供大量自然科學(xué)方面的閱讀內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)作者的創(chuàng)作感受，邊觀察邊聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行寫作，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

（五）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行文化儲(chǔ)備

語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展至關(guān)重要，然而其中語(yǔ)文閱讀能力的提高并非一朝一夕之事。教師在閱讀教學(xué)過程中要注重闡釋文本豐富多樣的人文內(nèi)涵，讓他們?cè)陂喿x中培養(yǎng)自身的人文精神，形成高尚人格。學(xué)生豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備不僅能提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用水平，而且還能夠增強(qiáng)自主探究精神，為日后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中的很多文化知識(shí)大都是在閱讀過程中沉淀下來的，這些知識(shí)與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相連，在教學(xué)過程中，教師要以優(yōu)秀課文為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典名著，了解中華民族歷史文化以及文學(xué)名著，因?yàn)楹芏嘟?jīng)典名著中都蘊(yùn)含中華民族幾千年積淀下來的文化傳統(tǒng)。所以，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)充分挖掘文本所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考、感悟、理解等各種語(yǔ)文素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，講解部編版三年級(jí)上冊(cè)王維《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)，可引出王維《送元二使安西》和王勃《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩(shī)。同時(shí)，教師也可組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行多樣化的交流，讓學(xué)生能夠在課堂上得到更加豐富的文化感受。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以利用節(jié)日活動(dòng)開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的深厚的中華文化精神，還可以以傳統(tǒng)節(jié)日或傳統(tǒng)佳節(jié)為主題組織一系列趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生在娛樂中獲取更多的文化信息。還可舉辦詩(shī)歌朗誦交流會(huì)，讓同學(xué)們背誦一些課內(nèi)課外的古詩(shī)，并通過背誦讓同學(xué)們有更多的經(jīng)驗(yàn)，積累更多的文化素材和文化素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中就能較好地獲得人文領(lǐng)域的部分知識(shí)，具有較多的讀寫經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)閱讀和寫作能力的提升。

三、 結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)讀寫結(jié)合的教學(xué)體系有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及文學(xué)修養(yǎng)等方面技能的提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)祖國(guó)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中應(yīng)該積極落實(shí)這一理念，努力將該教學(xué)模式融入日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此幫助學(xué)生掌握相關(guān)的應(yīng)用技巧和方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作習(xí)慣培養(yǎng)的雙重提高，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

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作者簡(jiǎn)介：金祥梅（1984～），女，漢族，甘肅榆中人，甘肅省蘭州市榆中縣朝陽(yáng)學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。