王 秀,王玉帥,丁 琪,郭旭亮

(蚌埠醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院,安徽 蚌埠 233030)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來新興的教學(xué)模式,是基于現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)法的混合教學(xué)形式[1]。隨著大規(guī)模線上開放課程(Massive Open Online Course,MOOC)在我國的深入發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為高校開展研討式、互動式教學(xué)的重要方法,在更多高校開展實施[2]。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的開展,其教學(xué)形式與我國國情的適宜性及教學(xué)效果與預(yù)期差距越來越具爭議性。進一步研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果及學(xué)生對其的接受度及影響因素等,對翻轉(zhuǎn)課堂在我國的推廣應(yīng)用具有重要意義。

《藥劑學(xué)》是研究藥物劑型與制劑的學(xué)科,涉及藥物劑型的基本理論、處方工藝設(shè)計、新劑型的開發(fā)等,是藥學(xué)、制藥等藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程之一[3]。藥劑學(xué)教學(xué)關(guān)系著藥學(xué)人才的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力,對藥學(xué)人才的培養(yǎng)乃至我國藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展均具有重要影響。藥劑學(xué)知識繁冗龐雜,教學(xué)方法單調(diào),多采用“教師為主體的講座式”教學(xué)模式,該模式下,學(xué)生處于被動接收知識的處境,難以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom,FC)基本含義是學(xué)生在課前通過視頻自學(xué)等方式完成學(xué)習(xí),課堂教學(xué)中學(xué)生進行展示、講解、討論等,這與以往課堂教學(xué)中教師講授、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)方式有很大區(qū)別,從教學(xué)理論上可以歸屬到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論范疇[5]。翻轉(zhuǎn)課堂能提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題及溝通協(xié)作的能力等綜合素養(yǎng)?；凇端巹W(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色,在我校多專業(yè)《藥劑學(xué)》課程教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索,本文分析探討翻轉(zhuǎn)課堂在普通本科院?！端巹W(xué)》教學(xué)中的效果及影響因素,為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在《藥劑學(xué)》中的應(yīng)用提供參考,為在國內(nèi)普通本科院校教學(xué)應(yīng)用推廣提供依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 一般資料選取2019及2020級藥學(xué)專業(yè)、2020級制藥工程專業(yè)本科學(xué)生為教學(xué)對象,總計260人。其中藥學(xué)專業(yè)2019級76人,2020級80人;2020級制藥工程專業(yè)104人。每個專業(yè)學(xué)生均采用隨機數(shù)字表法隨機分為2組,一組為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施對象,為翻轉(zhuǎn)課堂組;另一組接受傳統(tǒng)教學(xué),為傳統(tǒng)教學(xué)組。兩組同學(xué)入學(xué)成績、男女比例無顯著差異。

1.2 研究方法

1.2.1 素材的準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容的選擇 選用人民衛(wèi)生出版社第8版方亮主編的《藥劑學(xué)》為教材,選擇《表面活性劑》《乳劑》內(nèi)容教學(xué),分別開展翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)前一周教師需精心設(shè)計教學(xué)活動,為翻轉(zhuǎn)課堂的同學(xué)們下達教學(xué)內(nèi)容任務(wù),設(shè)置若干任務(wù)清單。為講授式教學(xué)模式的學(xué)生準(zhǔn)備了教學(xué)課件。自學(xué)課程內(nèi)容視頻,采用由我校建設(shè)的e會學(xué)平臺《藥劑學(xué)》慕課及其他線上網(wǎng)絡(luò)課程。

1.2.2 教學(xué)實施與分組 課前將參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生分為6～9組,教師將教學(xué)內(nèi)容歸納為若干個問題,每組學(xué)生主要圍繞某一問題學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,展開深入討論,并總結(jié)學(xué)習(xí)成果。首先,學(xué)生們課前自主學(xué)習(xí)線上網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料查詢、教材學(xué)習(xí)等對問題展開討論,疑難問題可找老師個性化輔導(dǎo),總結(jié)學(xué)習(xí)成果并制備課件。然后,課堂上每組派1位學(xué)生代表小組匯報成果,其他組的學(xué)生根據(jù)匯報內(nèi)容結(jié)合前期學(xué)習(xí),向匯報組的學(xué)生提出問題,并由匯報組的學(xué)生進行解答,針對問題展開深入討論;最后,任課老師對課程的重點、難點做進一步的剖析。傳統(tǒng)教學(xué)組教學(xué)采用傳統(tǒng)講座式教學(xué)。具體實施流程見圖1。

圖1 《藥劑學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂實施示意圖

1.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查分析 (1)教學(xué)知識掌握情況:教學(xué)結(jié)束隨堂測試,比較兩種教學(xué)模式下學(xué)生對知識的掌握情況。(2)學(xué)習(xí)者體驗感調(diào)查:發(fā)放問卷調(diào)查表,調(diào)查學(xué)生在兩種教學(xué)模式中的體驗感,分析兩種模式的教學(xué)效果。

1.2.4 翻轉(zhuǎn)課堂的接受度及影響因素分析 發(fā)放問卷調(diào)查表,調(diào)查接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度,同時調(diào)查分析影響翻轉(zhuǎn)課堂接受度的因素,為后期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。

1.3 統(tǒng)計方法采用SPSS 23.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析,用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示計量資料,兩組數(shù)據(jù)比較用獨立樣本t檢驗,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義;調(diào)查問卷內(nèi)容以信度系數(shù)α>0.7可信,效度值KMO>0.6,認(rèn)為效度可靠。

2 結(jié)果

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生成績差異分析在本校藥學(xué)相關(guān)同專業(yè)不同年級(2019級-1與2020級-1),及同年級不同專業(yè)(2020級-1與2020-2)在藥劑學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué),學(xué)生測試成績均顯示,翻轉(zhuǎn)課堂能顯著提升學(xué)生對知識的掌握程度,檢測成績優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生成績(P<0.05或P<0.01),提高教學(xué)效果(見圖2A)。3次翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)計差異基本一致,顯示出翻轉(zhuǎn)課堂在藥劑學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。

2.2 學(xué)生體驗感調(diào)查分析學(xué)生在教學(xué)中的體驗感被認(rèn)為是教學(xué)效果的另一表現(xiàn)形式。分別對參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生進行了教學(xué)體驗感調(diào)查,參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生總體體驗感及各項良性體驗感均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生。由表1、2、3可見:3個班級接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生的總體驗感及各項體驗均較好。其在參與度、學(xué)習(xí)的主動性、主動解決問題及表達溝通等良性體驗上明顯高于接受傳統(tǒng)教學(xué)的班級,學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中團隊精神、協(xié)作能力及綜合素質(zhì)提升體驗感更強。這一結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生綜合素質(zhì)上具有積極的作用。

表1 2019級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生體驗感調(diào)查[n(%)]

表2 2020藥學(xué)級專業(yè)學(xué)生體驗感調(diào)查[n(%)]

表3 2020制藥專業(yè)學(xué)生體驗感調(diào)查[n(%)]

2.3 學(xué)生體驗感問卷的信效度分析本文用Cronbach’s α數(shù)值來判斷問卷的一致性是否達到了要求,當(dāng)α值接近1時,表明問卷具有良好的信度;α值越接近0則代表問卷越不可靠。通常0.9≤α系數(shù)≤1時,表示非?？尚?當(dāng)0.8≤α系數(shù)≤0.9時,表示數(shù)據(jù)很可信,當(dāng)0.6≤α系數(shù)≤0.7時,表示一般可信,當(dāng)α<0.6時,意味著不可信[6]。本次學(xué)生體驗感問卷的變量α系數(shù)均大于0.8,表明問卷調(diào)查表可信度良好,如表4問卷信效度分析。信度采用Kaiser-Meyer-Okin與Bartlett檢驗分析,效度值越大,越能夠準(zhǔn)確反映出測量的主題。KMO值均大于0.75(表4),表明適用于進行因子分析。本研究信效度分析表明學(xué)生體驗感問卷調(diào)查分析結(jié)果可信。

表4 學(xué)生體驗感問卷的信效度分析參數(shù)

2.4 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度調(diào)查分析對接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的130名學(xué)生經(jīng)行了反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受度調(diào)查,結(jié)果顯示喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生只有81人,占全部調(diào)查學(xué)生的62.3%,學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的歡迎度未達到期待的高度。對翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的開設(shè)頻次調(diào)查發(fā)現(xiàn),95%以上的學(xué)生能接受開展的頻次是1～2次,沒有學(xué)生接受全課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不接受翻轉(zhuǎn)課堂的主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式所致的課業(yè)負(fù)擔(dān)增多,占用了過多的課外時間;少部分學(xué)生反映存在翻轉(zhuǎn)課堂模式下自主學(xué)習(xí)困難等,見表5。

表5 參與反轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對FC接受度及影響因素調(diào)查[n(%)]

3 討論

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)藥劑學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門綜合性應(yīng)用性課程[7],培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識同時,還應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),以應(yīng)對未來職業(yè)的挑戰(zhàn)。在藥劑學(xué)教學(xué)中積極探索人才培養(yǎng)模式,對藥學(xué)人才培養(yǎng)及我國藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實意義[8]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式,能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心的目標(biāo)學(xué)習(xí),在促進創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和解決問題能力方面的作用得到了廣泛的認(rèn)可[8,10]。本文選取了我校不同年級相同專業(yè)、相同年級不同專業(yè)本科藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的3個班級實施了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究。從結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可提升藥劑學(xué)教學(xué)效果,提升學(xué)生對知識的掌握程度,提高學(xué)習(xí)成績(P<0.05);課程體驗感調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的體驗感明顯高于傳統(tǒng)式教學(xué),表明翻轉(zhuǎn)課堂的高參與度充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性、提升綜合能力的經(jīng)歷,給予了學(xué)生成就感與良好的體驗感。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂接受度分析角色互換是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性之一[11]。角色互換使學(xué)生體驗不一樣的上課模式,不僅增添了教學(xué)的趣味性與多樣性,也增加了學(xué)生與教師的互動,讓學(xué)生能夠更加深刻地理解教學(xué)的重難點及易錯點等,讓老師更有針對性地教[12-13]。翻轉(zhuǎn)課堂不僅提升了教學(xué)效果,還提升了學(xué)生的綜合素質(zhì),對學(xué)生未來職業(yè)勝任性具有深遠的意義。自2011年引入我國以來,全國掀起了翻轉(zhuǎn)課堂的改革之風(fēng),隨著翻轉(zhuǎn)課堂大范圍實施,翻轉(zhuǎn)課堂在我國開展的適宜性也備受爭議[14]。有學(xué)者認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂不適合中國的學(xué)生,他們認(rèn)為:一方面,中國的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),突然讓其自主學(xué)習(xí)會不適應(yīng),課上會準(zhǔn)備不足,討論也不夠深入,學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng),影響教學(xué)效果;另一方面,翻轉(zhuǎn)課堂適合小班教學(xué),中國的教學(xué)班以大班為主。針對這一問題,本文選擇了不同專業(yè)不同年級藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生實施翻轉(zhuǎn)課堂。本校教學(xué)班級多為大班教學(xué),本次實施翻轉(zhuǎn)課堂的班級均為70人以上的教學(xué)班,為平行對照,在實施中分成了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)式教學(xué)2個班級,班級人數(shù)38、40及52。實施中發(fā)現(xiàn)38、40人的班級分成6～7組,每組6～7人,翻轉(zhuǎn)課堂課上討論的參與度更好,52人的班級由于人數(shù)較多,加上課堂時間有限,課堂討論的參與度降低。體驗感調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是非常認(rèn)可的,也深刻感受到翻轉(zhuǎn)課堂對自身綜合素質(zhì)的提升作用。根據(jù)Fengyan Zhang等人的研究結(jié)果高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生體驗感和接受度[15-16],擁有較好成績的學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的體驗感較好,對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度也較高,反之則較差。我校為地方普通本科院校,學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績及能力處于中等水平,所以學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的總體接受度(62.3%)與學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)水平相一致。調(diào)查發(fā)現(xiàn),增加課業(yè)負(fù)擔(dān)與自學(xué)有難度是影響翻轉(zhuǎn)課堂接受度的主要因素,對自學(xué)有難度的同學(xué),教師可以在實施中通過加強輔導(dǎo)給予解決。由于增加課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生普遍認(rèn)為占用了太多的課余時間,不歡迎課程中太高的翻轉(zhuǎn)課堂頻次。這提示加強老師的輔導(dǎo)幫助在翻轉(zhuǎn)課堂實施中尤為重要。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的實踐體會教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中具有重要的作用,雖然課堂上老師不是主導(dǎo)者,但整個教學(xué)活動的設(shè)計、分配及課堂活動的引導(dǎo)者均是教師。如何設(shè)計涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容的問題、洞悉學(xué)生的困難而更好地幫助學(xué)生、課堂討論如何引導(dǎo)等決定翻轉(zhuǎn)課堂成功實施與否的重要環(huán)節(jié),均需教師前期投入更多的時間和精心去準(zhǔn)備謀劃,對教師較傳統(tǒng)課堂有更苛刻的要求。

總之,翻轉(zhuǎn)課堂可提升《藥劑學(xué)》的教學(xué)效果,提高學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度,在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作、高階思維能力及全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)中具有積極的意義,對培養(yǎng)高等藥學(xué)人才具有重要的作用。