王靜鴿 劉清斌

[摘要]PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)的障礙，提升學(xué)生解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力。本研究立足K大學(xué)《社區(qū)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，引入PBL教學(xué)法，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、推動(dòng)分組討論、促進(jìn)學(xué)習(xí)交流、引導(dǎo)評(píng)價(jià)反思四個(gè)部分，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，研究者發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展學(xué)生的合作交流能力、增進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。與此同時(shí)，研究者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在諸如教師過(guò)程監(jiān)管不足、學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新模式、課堂花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)等問(wèn)題。最后，研究者針對(duì)構(gòu)筑PBL教育教學(xué)方法體系、明確PBL教學(xué)法的適用范圍、完善PBL教學(xué)法的考核方式、提升教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)等方面展開(kāi)了討論。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法；社區(qū)實(shí)訓(xùn)；社會(huì)工作

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.061

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，旨在傳授知識(shí)，是一種單向的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的知識(shí)輸出，這種“填鴨式”教學(xué)方法所導(dǎo)致的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，近年來(lái)不斷被詬病，社會(huì)開(kāi)始呼喚更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在諸多教學(xué)改革方法中，PBL教學(xué)法是頗具價(jià)值和備受關(guān)注的一種新模式。PBL教學(xué)法是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯首創(chuàng)，它的主要特征包括情境學(xué)習(xí)、在社會(huì)交往中掌握知識(shí)、反思推理以及自主學(xué)習(xí)[1]，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以問(wèn)題為起點(diǎn)、以學(xué)生為焦點(diǎn)、以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。多采用小組討論的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在一定程度上它推動(dòng)了從依賴(lài)教師教學(xué)向?qū)W生自我學(xué)習(xí)和小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[2]。

社會(huì)工作是一個(gè)以實(shí)踐為本的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，旨在運(yùn)用社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論和方法，回應(yīng)社會(huì)問(wèn)題、增進(jìn)社會(huì)福祉、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高[3]。因此，也對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育提出了更多的期待?！渡鐓^(qū)實(shí)訓(xùn)》是K大學(xué)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修實(shí)驗(yàn)課，與專(zhuān)業(yè)核心課《社區(qū)工作》配套開(kāi)設(shè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)社區(qū)工作理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生解決社區(qū)實(shí)際問(wèn)題的能力，為將來(lái)從事社工行業(yè)打下基礎(chǔ)[4]。從這一點(diǎn)看來(lái)，PBL教學(xué)法與社會(huì)工作教育有較高的契合性。從高校人才培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，只有培養(yǎng)出掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的學(xué)生，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)才能在我國(guó)推進(jìn)社會(huì)治理體系和治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程中真正發(fā)揮作用。

在進(jìn)行教學(xué)改革前，K大學(xué)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)《社區(qū)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)存在以下問(wèn)題。其一，教學(xué)方式相對(duì)保守。仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生習(xí)慣于教師提出問(wèn)題、輸出觀點(diǎn)、引領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂參與度不高、獲得感不足、實(shí)操能力有待提升。其二，學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)景受限。受教學(xué)成本控制、實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)置、教學(xué)安排等因素影響，學(xué)生前往實(shí)際的社區(qū)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)并不多，理論與實(shí)踐相對(duì)脫節(jié)，學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題解決方案難以在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。其三，教師實(shí)務(wù)能力有待提升。專(zhuān)業(yè)教師多是年輕老師，一方面缺少社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，囿于繁忙的教學(xué)工作和學(xué)生工作，教師投入一線(xiàn)實(shí)務(wù)的時(shí)間較少。

PBL教學(xué)法以問(wèn)題為本，以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新體驗(yàn)、掌握新技能?？梢?jiàn)，將PBL教學(xué)法引入《社區(qū)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)極有必要。

二、PBL教學(xué)法在《社區(qū)實(shí)訓(xùn)》課程中的實(shí)踐

研究者針對(duì)K大學(xué)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)92名本科生開(kāi)展了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，將PBL教學(xué)法引入《社區(qū)實(shí)訓(xùn)》課程中，共計(jì)36學(xué)時(shí)。根據(jù)課程教學(xué)大綱的主要模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為每一個(gè)模塊創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體問(wèn)題，在課前將任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位自行搜集材料、開(kāi)展調(diào)研和討論完成小組任務(wù)。課上各小組進(jìn)行成果匯報(bào)交流，對(duì)于匯報(bào)內(nèi)容，在場(chǎng)的人均可提出自己的疑問(wèn)，小組成員須予以解答，之后再由其他小組和教師來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。待所有小組分享完畢后，由教師總結(jié)本次課題操作的要點(diǎn)并展示成熟案例，課后同學(xué)們需根據(jù)課上的分析和自己的思考形成完整的問(wèn)題解決方案，作為小組作業(yè)提交。教學(xué)過(guò)程包含如下環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

提出問(wèn)題，是《社區(qū)實(shí)訓(xùn)》課程PBL教學(xué)法運(yùn)用的基礎(chǔ)，在這一教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是非常重要的。教師圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)務(wù)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題需注意以下幾點(diǎn)：首先，問(wèn)題應(yīng)與《社區(qū)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)。問(wèn)題的設(shè)定要緊扣教學(xué)大綱，以啟發(fā)學(xué)生思考為目的。其次，問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性。避免提出的問(wèn)題，學(xué)生只能回答是與不是、好與不好、對(duì)與不對(duì)，而是提供了一個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行多維度、多層次思考的問(wèn)題情境。再次，問(wèn)題應(yīng)貼近實(shí)務(wù)。提出的問(wèn)題應(yīng)盡量結(jié)合當(dāng)前社區(qū)工作實(shí)務(wù)前沿和學(xué)生生活實(shí)際，便于學(xué)生通過(guò)與社工機(jī)構(gòu)合作等方式完成實(shí)踐。最后，問(wèn)題應(yīng)具備可行性。即所提的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)完成的，過(guò)于抽象復(fù)雜的問(wèn)題不僅不能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）推動(dòng)分組討論

問(wèn)題一經(jīng)提出，教師將按照學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，由小組成員推選1名組長(zhǎng)。小組是PBL教學(xué)法得以實(shí)施的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)始終關(guān)注小組的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生共同參與、積極探究、合作學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和小組發(fā)展，警惕“摸魚(yú)”、“劃水”等現(xiàn)象。與此同時(shí)，在必要時(shí)給予幫助。在這樣的小組中，學(xué)生的討論往往能夠趨于更深層次的內(nèi)容，也會(huì)在具體分工中逐漸拓展問(wèn)題的廣度，如在“資產(chǎn)為本的社區(qū)發(fā)展模式”的學(xué)習(xí)中，小組成員可根據(jù)自己家鄉(xiāng)的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)打造各具特色的社區(qū)，在討論的過(guò)程中熟悉社區(qū)資源的類(lèi)別、如何挖掘社區(qū)資源、如何利用社區(qū)資源。

（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)交流

自主學(xué)習(xí)和合作交流是這個(gè)階段的焦點(diǎn)，一方面《社區(qū)實(shí)訓(xùn)》課程的PBL教學(xué)要求以學(xué)生為中心，從任務(wù)分工出發(fā)，將任務(wù)劃分為若干子任務(wù)，如在“組織社區(qū)活動(dòng)”的任務(wù)中，涉及到的任務(wù)分工就包含了活動(dòng)流程設(shè)計(jì)、計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、人員招募、活動(dòng)宣傳、活動(dòng)物資籌備等等。學(xué)生需要圍繞具體問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，協(xié)作完成任務(wù)。另一方面，還需要在小組內(nèi)進(jìn)行信息共享、交流討論乃至于知識(shí)統(tǒng)整，形成最終的小組成果。這個(gè)過(guò)程不僅僅是自主學(xué)習(xí)與合作交流的過(guò)程，同時(shí)也是理論與實(shí)踐的結(jié)合過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上的知識(shí)帶入實(shí)踐的情境中，使得教學(xué)成果得以轉(zhuǎn)化。

（四）引導(dǎo)評(píng)價(jià)反思

引導(dǎo)生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并對(duì)所探究的問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入總結(jié)與反思，這是PBL教學(xué)法的最后一步。經(jīng)過(guò)前期的自主學(xué)習(xí)和合作交流，學(xué)生收獲了相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)口述、PPT、視頻等多種形式進(jìn)行展示，隨后進(jìn)行小組自評(píng)、組際互評(píng)以及教師總評(píng)。評(píng)價(jià)方式可以現(xiàn)場(chǎng)反饋，也可以結(jié)合電子問(wèn)卷，在課上或者課后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生在同輩群體、教師的評(píng)價(jià)中，正確、全面看待學(xué)習(xí)成果，總結(jié)與反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足以及小組協(xié)作中存在的問(wèn)題。生生互評(píng)應(yīng)盡可能具體和客觀，教師要做好引導(dǎo)工作，營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍。教師在總評(píng)之后，再展示一個(gè)比較成熟的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照差距、繼續(xù)完善。

三、PBL教學(xué)實(shí)踐取得的成效

在PBL教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，研究者隨機(jī)抽取不同小組成員，通過(guò)訪(fǎng)談收集學(xué)生對(duì)實(shí)踐效果的反饋與評(píng)價(jià)?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在諸多方面均得到了提升。

（一）提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

PBL教學(xué)法應(yīng)用于《社區(qū)實(shí)訓(xùn)》課程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一改過(guò)去填鴨式教學(xué)，以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)法顯然在更大程度上發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，他們的學(xué)習(xí)潛能得以挖掘，學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)同，學(xué)習(xí)價(jià)值感得到提升，學(xué)習(xí)積極性也空前高漲。走進(jìn)社區(qū)、接觸真實(shí)場(chǎng)景的問(wèn)題探索經(jīng)驗(yàn)，既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。

（二）發(fā)展了學(xué)生的合作交流能力

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)互助網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中嘗試合作、磨合合作、精進(jìn)合作，逐漸習(xí)得合作學(xué)習(xí)的方式方法?！渡鐓^(qū)實(shí)訓(xùn)》是一門(mén)實(shí)踐課程，而社區(qū)問(wèn)題的解決往往無(wú)法依賴(lài)個(gè)人完成，這就給學(xué)生提供了更多團(tuán)體合作、交流成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)歷程中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，合作交流的主體不僅限于學(xué)校，還覆蓋了社區(qū)相關(guān)單位、人員。

（三）增進(jìn)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

PBL教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是問(wèn)題，提出問(wèn)題解決問(wèn)題，這與社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)高度契合。在《社區(qū)實(shí)訓(xùn)》課程中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)社區(qū)，步入實(shí)踐情境中探索問(wèn)題，從而想辦法解決問(wèn)題。在這個(gè)歷程中，學(xué)生在社區(qū)調(diào)研、社區(qū)分析、社區(qū)計(jì)劃、社區(qū)行動(dòng)等方面的實(shí)踐能力均得以提升。另一方面，實(shí)踐情境中的經(jīng)驗(yàn)又能夠成為課堂上鮮活的案例，使更多學(xué)生在案例分享中，將理論與實(shí)踐進(jìn)一步融合。

四、PBL教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)程監(jiān)管不足

PBL教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)的前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，但在《社區(qū)實(shí)訓(xùn)》課程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生分組較多，部分學(xué)生自主性不夠，加之教師精力有限，難以施加有效地引導(dǎo)和監(jiān)督。部分小組未能很好完成任務(wù)，在匯報(bào)前臨時(shí)抱佛腳的情況也是存在的。教師因工作繁忙，疏于課前課后的指導(dǎo)和監(jiān)管，而學(xué)生的自主性又不夠就會(huì)影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新模式

部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于PBL教學(xué)法無(wú)法適應(yīng)，不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，更喜歡平時(shí)聽(tīng)課記筆記、考前死記硬背的學(xué)習(xí)模式，也不愿意合作探究，在團(tuán)體中參與度較低，過(guò)度依賴(lài)他人，雖經(jīng)教師提醒，但仍存在“摸魚(yú)”、“劃水”等消極怠工行為。故這一教學(xué)法的應(yīng)用，需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行提前、長(zhǎng)期的引導(dǎo)和鋪墊，否則效果難以保證。

（三）課堂花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式，傾向于教師單向的知識(shí)輸出，教師在較短時(shí)間內(nèi)，能夠講授較多知識(shí)點(diǎn)。但PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組討論、合作學(xué)習(xí)、知識(shí)分享，同一知識(shí)點(diǎn)在課堂上需要投入的時(shí)間變長(zhǎng)，同時(shí)也需要學(xué)生投入一定的課外時(shí)間。也就是說(shuō)，在課程學(xué)時(shí)不變的情況下，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的刪減和重新設(shè)計(jì)，明確每一章節(jié)的重難點(diǎn)，否則有可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成。

五、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法在《社區(qū)實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用總體是有效的，讓教師看到了教學(xué)更多的可能性。將教學(xué)主體從“教”向“學(xué)”的遷移是未來(lái)社會(huì)工作教育的趨勢(shì)，但仍有幾點(diǎn)問(wèn)題需要探討。其一，社會(huì)工作是實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)，如何構(gòu)筑一套以實(shí)踐為基礎(chǔ)的PBL教育教學(xué)方法體系，從而真正做到學(xué)用結(jié)合，這是一個(gè)難點(diǎn)，也是當(dāng)前社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的痛點(diǎn)。其二，PBL教學(xué)法有自身優(yōu)勢(shì)但也有局限性，我們需進(jìn)一步明確PBL教學(xué)法在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的適用范圍。其三，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作探究，使得傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端得以避免，但在最終的期末考核中尚沒(méi)有全面的課程考核方案能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行客觀、全面的測(cè)量。最后，PBL教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)實(shí)務(wù)情景，但當(dāng)下許多社會(huì)工作教師本身也缺少實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，難以幫助學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，這對(duì)教師本身也提出了挑戰(zhàn)。以上這些都是需要進(jìn)一步討論的問(wèn)題。

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[2]許曉蕓.社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)課程PBL教學(xué)模式探微[J].黑河學(xué)刊，2014（1）：145-147.

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基金項(xiàng)目：喀什大學(xué)教研教改課題，項(xiàng)目名稱(chēng)：PBL教學(xué)法在《社區(qū)實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用（項(xiàng)目編號(hào)：KJDY2106）

作者簡(jiǎn)介：

王靜鴿（1990.10-），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：南疆基層社會(huì)治理；

劉清斌（1990.10-），男，漢族，福建泉州人，碩士，講師，研究方向：基層社會(huì)治理、青少年社會(huì)工作。