陳夢嬌 章涵愷

[摘要]“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀規(guī)律，步入新時代，勞動教育在“五育并舉”發(fā)展中日益承擔著重要角色。通過透視目前幼專院校在勞動教育實施過程中的困境與挑戰(zhàn)，依托“大思政”平臺構(gòu)建，完善勞動教育頂層設計，統(tǒng)籌規(guī)劃職能部門，完善課程標準。依據(jù)“大思政”概念中社會即課堂的現(xiàn)實觀照，結(jié)合時代大背景，通過高校思政教育實踐育人模式，聚焦學校、企業(yè)、家庭合力，探求幼專院校勞動教育路徑。

[關鍵詞]勞動教育；“大思政”視域；實踐育人

[中圖分類號]G711? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.023

一、“大思政”視域與勞動教育的時代價值

勞動是創(chuàng)造人類社會幸福生活的重要途徑，是推動人類社會進步的根本力量。勞動教育作為“五育融合”的起始點和凝結(jié)點顯得尤為重要。學生作為社會主義的接班人需要接受實質(zhì)性的勞動教育，在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中，針對不同學習階段開展勞動教育進行了詳細的規(guī)定，為學校開展勞動教育指明了方向。

（一）幼專院校勞動教育的現(xiàn)實意義

幼專院校在立德樹人過程中，旨在培育德才兼?zhèn)涞母呒寄軐W前教育師范生，新時期幼專院校建設應更注重培育具備社會新型人才特征的學前教育師范生。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視學前教育事業(yè)，多次做出重要指示要求辦好學前教育。黨的十九大報告強調(diào)要“辦好學前教育”，把實現(xiàn)“幼有所育”作為民生問題之首。

當前我國社會已全面進入新的科技革命，與傳統(tǒng)的體力勞動相比，在各大行業(yè)智能化、數(shù)字化勞動形態(tài)層出不窮。傳統(tǒng)幼專院校的培養(yǎng)過多重視人才的專業(yè)知識，重視人才的學術素養(yǎng)，而忽略了人才是否具有合理的勞動價值觀、高尚的道德修養(yǎng)和正確的社會價值觀。目前幼專學校沒有針對性的勞動教育研究思路、學理研究與頂層設計，導致在職業(yè)院校勞動教育背景下的學前教育師范生并不能充分發(fā)揮職業(yè)教育和勞動教育的優(yōu)點，此種情況下加重了幼專院校畢業(yè)的學子出現(xiàn)就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量不高等現(xiàn)象。

（二）“大思政”建設的時代價值

“大思政”視域是基于人的思想政治素養(yǎng)形成與發(fā)展規(guī)律，以學生學習生活和成長發(fā)展為時空維度，集合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下全時空領域鮮活思政教育素材，建立了打通大中小學所有學段、打通校園和社區(qū)整個空間的思政課。這是新時期思政教學改革與發(fā)展的新形式，也表現(xiàn)了學校全面堅持黨的教育方針和社會主義辦學方針。

習近平總書記關于思政課建設的重要論述指出，“只有打好組合拳，才能講好思政課”，即只有構(gòu)建思政教育的大格局，多方協(xié)調(diào)，推動各領域、各環(huán)節(jié)、各要素協(xié)同育人，才能進一步增強思政教育的實效性[1]。圍繞新時代思政如何“大起來”，對于思政課大視野、大胸懷、大維度、大邏輯、大格局進行了許多理論研究。利用好已有的大思政平臺頂層設計，將實踐作為課堂，將實踐引入課堂將發(fā)揮巨大平臺效能。

（三）“大思政”與勞動教育內(nèi)在聯(lián)系

在“大思政”視域下，基于大思政建設下要特別關注“社會即課堂”的現(xiàn)實關照，勞動教育是思政教育的重要內(nèi)容之一，也具備綜合育人的功能，勞動教育與大思政格局兩者屬于相互滲透、同向而行的關系，因此在“大思政”視域下進行勞動教育具有重要意義也具備其實施的可能性。利用思政小課堂與社會大課堂緊密結(jié)合把勞動教育融入平臺體系，提升“大思政”建設內(nèi)涵、內(nèi)核，同時解決目前勞動教育現(xiàn)實困境。

二、幼專院校勞動教育實施體系的現(xiàn)實困境

（一）勞動教育制度建構(gòu)頂層邏輯缺失

新時代貫徹落實“五育并舉”的教育方針，要從“德智體美”四育發(fā)展到“德智體美勞”五育的過程中，學校勞動教育日益成為學校育人體系的重要一環(huán)，但在具體實施過程中卻極容易出現(xiàn)“高歌猛進”但尾大不掉，“重智育、輕勞育”的問題時有發(fā)生，勞動教育地位存在虛化問題突出。

一方面勞動教育缺乏與其他教育活動的聯(lián)動，難以滿足《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的具體目標，勞動教育多呈現(xiàn)臨時性、隨意性、運動式勞動教育。另一方面，勞動教育實施組織不健全，對幼專院校引入勞動教育過程中，管理勞動教育的部門不明確，難以統(tǒng)籌，且缺乏固定教師隊伍穩(wěn)定長期實施推動勞動教育。

（二）勞動教育指導思想與落實細則缺失

教育實務領域?qū)τ趧趧咏逃幼⒅貏趧訉用?，落實過程中流于表面，更多的是浮光掠影、走馬觀花的勞動體驗，這些“重勞動，輕教育”現(xiàn)象無法實現(xiàn)勞動教育的價值觀樹立。且存在勞動教育課程定位模糊現(xiàn)象，課程目前沒有指導性思想與實施保障機制。

幼專院校勞動教育落實過程中出現(xiàn)的問題集中表現(xiàn)在以下幾方面：一是存在為符合勞動教育標準削足適履，缺乏課程標準，不契合學前教育、早期教育等專業(yè)需求，無法掌握勞動教育的“度”，甚至于部分高校片面關注大學生勞動教育的經(jīng)濟價值，存在功利化的價值取向。二是落實過程中未將勞動課程評價指標標準化、量化，導致學生重視程度較低，存在課程邊緣化傾向。

（三）勞動教育主體重視程度缺失

目前伴隨勞動教育的深入實施，包括幼專院校在內(nèi)的職業(yè)院校已經(jīng)進行了勞動教育的開設及落地。但在這一過程中勞動教育的獨立地位卻有待考證，勞動教育極容易成為專業(yè)課程的附庸，貫徹過程中，學生把更多的精力集中在專業(yè)課程專業(yè)考核內(nèi)容。一方面，常規(guī)形勞動教育，例如寢室衛(wèi)生檢查、衛(wèi)生教室評比，學生大多并不在意。而另一方面，學校設置專門勞動教育課程，多半臨近大學畢業(yè)時期，學生因準備就業(yè)、升學等情況，漠視勞動教育。由于缺乏專門課程、專業(yè)勞動教育教師，進行勞動教育的教師普遍也對勞動課程不重視。勞動教育需要師生兩端的共同努力，要求學生與教師在主觀層面須提高重視程度。

三、“大思政”視域下幼專院校勞動教育的實踐路徑

勞動教育是完善幼專院校育人體系的重點工程，依托“大思政”平臺，利用大視域，借助思想政治理論課的教學資源，讓學生認識馬克思主義勞動觀，真正為勞動實踐提供理論支撐，確保勞動教育體系實施效果達到預期。

（一）利用大視域優(yōu)化課程設置，培育勞動型幼師人才

在勞動課程設置過程中，應該同其他課程設計形式一樣，提升課程主體參與度、完善勞動教學目的制定、改進勞動教育開展環(huán)境、轉(zhuǎn)變勞動教育方式方法、精進勞動教育運行程序、確保勞動教育實施安全后勤保障。在目前幼專院校勞動教育體制、機制不健全的情況下，勞動教育的考核機制是重中之重，對于勞動教育效果的檢驗最為直觀。考核過程中應當注重協(xié)調(diào)好文化課程與勞動課程的成績指標[2]，將勞動教育設置合適分值納入學生考核評價體系，調(diào)整勞動教育側(cè)重目標、實施內(nèi)容，通過信息反饋不斷修繕勞動教育考核機制，一是明確評價內(nèi)容，要以學生的勞動能力、勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動意識四維角度考察。二是完善勞動課程，明確教學目標、教學形式、教學內(nèi)容、教學重難點等課程標準。三是建立學生實踐檔案，針對學生的具體表現(xiàn)，設置考核手冊作為常規(guī)性考核記錄，對勞動課程考核建檔。

（二）依托大視域建設多元實踐體系，健全勞動教育機制

幼專院?？筛鶕?jù)學前教育、早期教育人才培養(yǎng)目標，根據(jù)人才培養(yǎng)目標對勞動教育課程科學設計，嚴格操作，規(guī)范流程，實現(xiàn)勞動教育目標?！按笏颊逼脚_另一端連接的便是社會，開展勞動教育的過程中，能夠利用好思政教育，從而端正學生的價值觀、人生觀、世界觀，幫助學生明辨是非黑白[3]。契合大思政建設，注重發(fā)揮課程思政的協(xié)同力量[4]。幼專院校應從三方面入手：一是戰(zhàn)略上，與幼兒園、幼兒機構(gòu)、早教托班機構(gòu)等社會組織達成戰(zhàn)略合作共識，社會組織利用高校的科研、人才優(yōu)勢，提升組織的整體效能，高校加強科學研究及轉(zhuǎn)化，改善學生實習就業(yè)生態(tài)。二是知識層面，通過整合外部的公共知識來彌補內(nèi)部的知識落差，從而對校內(nèi)學前教育專業(yè)群學科進行改革與創(chuàng)新，從而構(gòu)建學校與社會的知識協(xié)同網(wǎng)[5]。三是組織協(xié)同領域，學校端專業(yè)教師社會兼職、繼續(xù)教育等形式，社會端設辦園長進校園，加強組織架構(gòu)領域的交流，成員之間的互助學習。

（三）依托大視域提高勞動教育教師水平，完善勞動教育之基

勞動教育的完善落實需要打造一支復合型、多元化的師資隊伍：兼有學科專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師；具備思政教育知識，能夠幫助學生樹立創(chuàng)新意識和勞動精神的“思政型”教師；由行業(yè)專家、勞動模范或其他生產(chǎn)一線人員組成的“社會型”兼職教師。師資建設是確保勞動教育質(zhì)量的關鍵因素之一，一方面要竭力保障勞動課程師資隊伍，在大思政平臺下，思政理論課教師、專業(yè)化、職業(yè)化的輔導員思政教育隊伍[6]的協(xié)同育人是高校實施全員、全方位、全過程育人的重要組成部分[7]。利用好已有隊伍建設，并給予師資隊伍在職稱評定、評優(yōu)評先方面的傾斜照顧。另一方面，針對專職勞動教師隊伍，提升學歷層次，完善年齡結(jié)構(gòu)，做到專業(yè)對口，以彌補勞動教育專業(yè)性缺失現(xiàn)象。著眼于教師隊伍的專業(yè)培訓，將高校思政隊伍納入勞動教育過程中，同時抓好與社會組織的協(xié)同育人方向。

四、結(jié)語

馬克思主義實踐哲學是以“勞動”為基點與核心對人類社會實踐的洞見[8]，勞動在人類社會發(fā)展過程中發(fā)揮了關鍵作用。勞動教育肩負時代的重任，大學生接受勞動教育要以培養(yǎng)社會主義道德情感為導向，提升社會主義責任感。勞動教育不應該僅僅局限于形式，或者是為了教育而教育。呼吁新時代工匠精神，助推“大勞動教育”，發(fā)揮好“大思政”平臺提供的家庭教育、社會教育、學校教育大視域。助力勞動教育在大思政概念下通過課程明確教育導向，打通教育場域，串連教育內(nèi)容[9]。全面貫徹落實新時代習近平社會主義勞動教育，加強職業(yè)院校學生勞動技能與勞動素質(zhì)，把勞動教育融入學校教育教學全過程。

參考文獻：

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[8]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：讀書·生活·新知三聯(lián)書店，1991：3.

[9]沈壯海.“大思政課”我們要善用之：思考與探索[J].思想政治教育研究，2021，37（3）：26-30.

基金項目：寧波幼兒師范高等?？茖W校頒布項目，項目名稱：“大思政”視域下幼專院校勞動教育的實踐路徑研究——以寧波幼兒師范高等?？茖W校為例（項目編號：NBYZKY2023013）

作者簡介：

陳夢嬌（1996.12-），女，漢族，浙江余姚人，碩士，助教，研究方向：思政教育；

章涵愷（1984.1-），男，漢族，浙江寧海人，碩士，副教授，研究方向：教育管理。