顧琴

繪本，對于低年級孩子來說，有著無限的魅力。無論什么時候，只要我打開繪本，孩子們就一掃疲憊，坐得端端正正，眼睛放光地等待著我朗讀。我從封面帶領(lǐng)孩子讀起，先看看封面上畫了什么，再讀讀故事的標(biāo)題，猜猜故事可能會寫什么。接著，孩子們就充滿期待地跟隨書頁的翻動沉浸在故事里了。在讀故事的過程中，我還會特意停下來，提醒學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖畫中有趣的細(xì)節(jié)，或是猜一猜故事接下來會怎樣發(fā)展。一本讀完，孩子們往往意猶未盡，那就仿照繪本，也來創(chuàng)作吧！

一年級的時候，我們以模仿繪本中反復(fù)出現(xiàn)的句式為主。比如，讀了《我爸爸》之后，讓孩子們也來夸一夸自己的爸爸，用上“我爸爸像……一樣……”的句式。孩子們稍一思考就說出來了：“我的爸爸像熊貓一樣可愛?！薄拔业陌职窒窭匣⒁粯油汀！痹倥渖蠄D畫，全班同學(xué)的寫話合在一起，就是一本自己創(chuàng)作的繪本了。

升入二年級，我們不僅可以去模仿句式，還要發(fā)揮想象，續(xù)編故事。讀了《逃家小兔》，我讓孩子想象小兔還會變成什么，兔媽媽又會怎樣回答呢。讀了《彩虹色的花》，想想第二年春天，又會發(fā)生怎樣的故事。

除了拓展的寫話，繪本還能幫助我們指導(dǎo)孩子完成教材中的寫話。二年級下冊第七單元有一篇寫話，要求孩子們寫出想養(yǎng)小動物的理由。如果按常規(guī)的教法，學(xué)生寫的理由可能會比較少，情感也不夠豐富。用繪本輔助教學(xué)，效果可就不一樣了。

我把《我要大蜥蜴》這本繪本帶進(jìn)教室，娓娓動聽地講起來：“你們喜歡小動物嗎？家里養(yǎng)了哪些小動物呢？有一個叫阿力的孩子，他居然想養(yǎng)一只大蜥蜴?？纯捶饷?，你覺得阿力的愿望能實現(xiàn)嗎？”孩子們馬上看出，大蜥蜴已經(jīng)在阿力的房間里了，阿力的臉上露出了興奮的笑容。

接下來，我們走進(jìn)繪本，知道了阿力為了要養(yǎng)蜥蜴，一次又一次地給媽媽寫留言條，寫出自己的理由，卻一次又一次地被駁回……最后，媽媽終于答應(yīng)了他的請求，同意他試養(yǎng)一段時間。讀完后，我們梳理了阿力的理由，發(fā)現(xiàn)他是從以下兩方面來說的：先講了養(yǎng)蜥蜴的好處，再講了自己會怎么養(yǎng)蜥蜴。我把阿力的留言條連起來，就成了一封信，讓孩子們依照這封信的樣子，也來對爸爸媽媽說說想養(yǎng)哪種小動物，以及養(yǎng)小動物的理由。我還告訴孩子們，寫完后，把這封信交給爸爸媽媽，看他們同不同意養(yǎng)小動物。孩子們躍躍欲試，為了得到父母的允許，他們挖空心思想理由。此時，寫話已經(jīng)不是交給老師看的作業(yè)，而是交流的需要、生活的需要，因此，孩子們興致盎然，就連平時寫起話來就發(fā)愣的小張，也埋著頭寫個不停。

之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少父母在孩子的感召下，也拿起筆給孩子寫起信來。有的寫：“孩子，很高興你能用這種方式與我溝通……”有的寫：“哇，你為了養(yǎng)小狗，已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，想得那么周到，我還有什么理由不同意呢？我們這個周末就去挑選一只小狗。”

低年級，正是孩子想象力最豐富的時候。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長吳立崗先生認(rèn)為：小學(xué)低年級要通過創(chuàng)造性的想象作文培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能。我們的寫話，正是要借助繪本，培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子在天馬行空的想象中，練習(xí)表達(dá)，重現(xiàn)表象，愛上寫話。