廣東惠州市博羅實驗學(xué)校（516100） 黃小慧

繪本，通過文字和圖畫兩種表現(xiàn)形式相互交融、相輔相成，共同傳達情感與主題。繪本閱讀是一種融合視覺與語言藝術(shù)的閱讀活動。優(yōu)質(zhì)的英語繪本能帶領(lǐng)學(xué)生走進多元文化中，讓學(xué)生在文字和圖畫中感受到英語的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的情感，涵養(yǎng)學(xué)生的生命，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。人教PEP版英語教材中的“Story time”板塊就如同一本迷你版繪本，通過一個個小故事讓學(xué)生在真實的情境中鞏固和運用單元語言知識，豐富情感世界。然而，小故事滿足不了學(xué)生的“大胃口”。教師要將繪本作為一道“餐后甜品”，在學(xué)生品嘗完單元知識這頓“盛宴”后，再次沖擊學(xué)生的“味蕾”，使其回味無窮?；诮滩膯卧掝}，聚焦深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，能更好地從橫向和縱向兩個角度幫助學(xué)生調(diào)整認知結(jié)構(gòu)。與此同時，教師要在大問題中引領(lǐng)學(xué)生，在小問題下啟發(fā)學(xué)生，讓其在獨立思考分析、小組合作探究等教學(xué)活動中參與課堂、體驗情境、感知情感，從而培養(yǎng)其批判性思維，發(fā)展其英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、讀前：看圖說話，感知繪本，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)背景下，照葫蘆畫瓢的課堂教學(xué)已無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣。對學(xué)生而言，繪本閱讀是教師強加給他們的一項學(xué)習(xí)任務(wù)?！皬?fù)制—粘貼”模式下的繪本閱讀課停留在內(nèi)容的淺層教學(xué)、思想行為的生硬灌輸上，并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，為了消除學(xué)生對繪本閱讀的種種顧慮和誤解，在學(xué)生閱讀繪本正文前，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本封面，通過導(dǎo)讀有效消除學(xué)生的心理障礙。只有聚焦深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生放下包袱、感知繪本，引發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的好奇心和探索欲。

如人教PEP 版英語教材六年級下冊Unit 1 How tall are you?主要以比較為話題。在完成單元整體教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“Story time”板塊的教學(xué)內(nèi)容：動物足球隊需要一個守門員，大家紛紛自薦，展示自身的優(yōu)勢，最終河馬成為最佳人選。完成這個“迷你繪本”的復(fù)習(xí)后，教師拋出大問題：“The football team needs a new goalkeeper. Look at the cover.The forest needs a new king.”引出繪本The New King 的封面。此時，教師不按套路提問“What can you see on the cover?”，而是通過“Who wants to be the new king?”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。對六年級學(xué)生而言，“What can you see on the cover?”是一個淺層學(xué)習(xí)問題，這樣的問題不具備挑戰(zhàn)性，價值不高。

大問題“Who wants to be the new king?”提出后，教師先給予學(xué)生獨立思考的時間，并引導(dǎo)他們觀察“Story time”板塊中展示的動物畫面，分析動物們的特點；再讓學(xué)生小組交流討論，表達各自的看法；最后，讓學(xué)生分享自己的觀點。

這樣聚焦深度學(xué)習(xí)的繪本導(dǎo)讀，使學(xué)生經(jīng)歷了“回顧知識—觀察封面—思考問題—交流探討”的過程，促進了教材話題與繪本的有機融合。而教師提出的“Who”的問題，引領(lǐng)學(xué)生無意識地走向?qū)Α癢hy”問題的探索，較好地引發(fā)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積極參與課堂、感知繪本，初步體驗繪本中的人物情感。學(xué)生在課堂中的獨立思考、相互交流，充分體現(xiàn)了其主體地位，有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

二、讀中：發(fā)散思維，剖析繪本，促進深度學(xué)習(xí)

教育教學(xué)活動是師生思維傳遞的過程。但在繪本教學(xué)中，為了讓學(xué)生盡快理解繪本、認識真理，教師往往匆忙地將答案、結(jié)論以陳述性知識的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這雖有助于學(xué)生記憶，卻不利于開闊學(xué)生思維。因為思考問題的方法和過程比獲得問題的答案更有價值和意義。因此，設(shè)計有助于學(xué)生發(fā)散思維的深度學(xué)習(xí)活動，能更好地幫助學(xué)生理解繪本、剖析繪本，使其在分析、探究的過程中形成積極的態(tài)度和正確的價值觀，實現(xiàn)從教書到育人的目標。

通過導(dǎo)讀，學(xué)生帶著對新國王人選的猜測進入繪本主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在大問題“Who wants to be the new king?”的引導(dǎo)下，展開繪本第一部分（第2～5 頁）的閱讀。學(xué)生通過Picture tour（圖片環(huán)游）的閱讀方式進入故事情境：獅子國王生病了，需要一名代理國王。動物們興奮不已，紛紛自薦，但國王要求它們逐一闡述自己為什么能成為國王。如果教師對這部分文本的分析僅停留在“誰想成為新國王？”的問題上，雖達到了承上啟下的效果，卻會使學(xué)生的思維一直停留在低層次上。因此，教師在引導(dǎo)時不能只關(guān)注一些理解、記憶方面的問題，而要在大問題的推動下，拋出小問題“Why do they should speak one at a time?”，并追問誰最先發(fā)言等問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力之一——分析能力。在具有深度學(xué)習(xí)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生思維得到啟發(fā)，從而明白國王的用意——一切須有序進行。這何嘗不是一次立德樹人的滲透教育？

完成繪本第一部分的探索后，通過四人小組的交流探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)最年長的烏龜先發(fā)言。這樣，學(xué)生在探索繪本的過程中領(lǐng)悟到“尊老”這一思想道德觀的意義。借助烏龜?shù)陌l(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它只表達了自己比別人更老、更有智慧的特征，沒有說明這些特征能給其他動物帶來什么實質(zhì)性好處。對此，教師提醒學(xué)生關(guān)注貓鼬對烏龜?shù)脑u價，引導(dǎo)學(xué)生初探貓鼬的特點。經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生在分析其他動物時，把自己代入貓鼬的角色當中，體會情節(jié)發(fā)展和人物情感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究、分析、討論，順利完成第二部分（第6～14 頁）故事脈絡(luò)的剖析、人物特點的對比，以及情感態(tài)度的感悟。這樣，學(xué)生初次進行繪本的自主探索，初嘗成功的喜悅，興奮地進入第三部分的發(fā)掘之旅。

聚焦深度學(xué)習(xí)的繪本閱讀，不是在課堂上追問學(xué)生故事情節(jié)如何發(fā)展、人物情感怎么變化，而是基于對繪本的深入分析、問題的巧妙設(shè)置、適時的引導(dǎo)點撥來創(chuàng)造機會,讓學(xué)生成為課堂的主體，進一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、評價能力，從而幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中剖析繪本，進行深度學(xué)習(xí)。

三、讀后：批判質(zhì)疑，重構(gòu)繪本，推進深度學(xué)習(xí)

聚焦深度學(xué)習(xí)的繪本閱讀不是以理解繪本、剖析繪本為終點，而是以此為發(fā)力點，引導(dǎo)學(xué)生把知識與生活聯(lián)系起來，解決實際問題。教材知識是學(xué)生閱讀繪本的過渡點，繪本閱讀是學(xué)生發(fā)展批判性思維的感知點，聯(lián)系生活實際是成就教材知識、繪本閱讀的落腳點。

經(jīng)過讀前、讀中的思維歷練，學(xué)生已經(jīng)能較理性地感知繪本了。這樣，繪本重構(gòu)對學(xué)生而言便不再是一種高難度的學(xué)習(xí)活動。繪本The New King中一共有七個角色。在演繹示范時，教師邀請七個學(xué)生扮演這七個角色，教師則扮演一名新角色加入其中。教師親身示范，運用教材知識展現(xiàn)自己，給學(xué)生提供了一個以批判性思維來閱讀繪本的思路。教師的示范如同一顆定心丸，緩解了學(xué)生因重構(gòu)繪本而產(chǎn)生的焦慮感，讓其體會到表演不應(yīng)局限在繪本中，而應(yīng)大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。學(xué)生的傾力表演，展現(xiàn)了基于原創(chuàng)的批判性思維。此外，通過全班各小組的大膽分享，學(xué)生在觀演中能更好地進行對比，在相同中尋找差異，在差異中反思自己、突破自己?；谂行运季S的繪本重構(gòu)，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力奠定了良好的實踐基礎(chǔ)。

脫離生活實際的繪本閱讀是膚淺的、蒼白的。將知識、能力、思維應(yīng)用于生活，是繪本的育人價值所在。因此，為了跳出教材和繪本的限制，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，教師以“籌備小學(xué)畢業(yè)派對”為體驗項目，在班級中進行一場“人才選拔”，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長和能力，輪流展示自己，以謀求一份適合自己的“職位”。同時，學(xué)生也是“考官”，對同伴的表現(xiàn)進行點評。這項活動不僅符合學(xué)生的生活實際，而且給學(xué)生提供了一個真實的情境來展示自己、認識他人。繪本故事中，動物們都在展示自己的優(yōu)點，只有貓鼬是“伯樂”。而在這個體驗項目中，學(xué)生展示自己的同時，也是別人的“伯樂”，要尋找和欣賞別人的長處和優(yōu)點?；诶L本，又高于繪本，這正是繪本閱讀指向深度學(xué)習(xí)的追求——立德樹人，育人無痕。

四、課后：連續(xù)思考，感悟繪本，推進深度學(xué)習(xí)

繪本閱讀后的教學(xué)活動雖是教師幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效手段，但并不是教學(xué)的最終階段。聚焦深度學(xué)習(xí)的繪本閱讀不應(yīng)局限在英語課堂教學(xué)中，而應(yīng)延伸到課后。課后的獨自回顧、深度思考、創(chuàng)作感悟，更有利于學(xué)生在探究過程中形成連續(xù)深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。繪本閱讀后的課外學(xué)習(xí)活動，能有效地避免深度學(xué)習(xí)在課后中斷，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，能幫助學(xué)生在行為意識上持續(xù)深度思考，從而推進深度學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

在完成一節(jié)英語繪本閱讀課后，教師通常會讓學(xué)生再次閱讀繪本，并分享繪本故事給家人或朋友。這樣的課后學(xué)習(xí)任務(wù)不符合學(xué)生的差異化發(fā)展需求。同時，任務(wù)呈現(xiàn)形式單一，學(xué)生往往把教師在課堂上的結(jié)論復(fù)述一遍便算完成任務(wù)。一節(jié)基于發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的繪本閱讀課，不應(yīng)以簡單枯燥的作業(yè)為終點，深度學(xué)習(xí)也不該止步于此。教師應(yīng)該立足于學(xué)生的個性發(fā)展，設(shè)計符合學(xué)生個性和能夠促進學(xué)生思考的學(xué)習(xí)活動作為課后任務(wù)，這樣才有利于推進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對繪本故事進行再次回顧和思考。

基于深度學(xué)習(xí)理念，在課堂上完成整本繪本故事閱讀后，教師可以根據(jù)故事的結(jié)局——所有動物都祝賀貓鼬當上代理國王，設(shè)置問題“What will happen after the meerkat becoming the new king?”，引導(dǎo)學(xué)生再次思考。教師的追問不僅打破了學(xué)生的慣性思維——繪本的結(jié)束意味著故事的結(jié)束，而且給學(xué)生提供了一個發(fā)揮想象的機會——動物之間還會發(fā)生什么故事呢？教師并不要求學(xué)生在課堂上立即回答，而是以問題為啟發(fā)點，讓學(xué)生對繪本進行后續(xù)創(chuàng)作。每個學(xué)生的生活認知和知識儲備是不一樣的，所以他們的個性創(chuàng)作也是獨一無二的。兒童的世界是奇特的，充滿無限想象，只要給他們機會，他們就會給教學(xué)帶來意外的精彩。為了更好地創(chuàng)作后續(xù)故事情節(jié)，學(xué)生會積極主動地對繪本進行再次閱讀，深入思考人物特點及人物之間的關(guān)系。這樣，使深度學(xué)習(xí)悄然發(fā)生，并在學(xué)生連續(xù)的思考中得以推進。

聚焦深度學(xué)習(xí)的繪本閱讀與教材融合教學(xué)，不僅要體現(xiàn)在課堂上，更要延伸到課后的學(xué)習(xí)活動中。教師設(shè)計有思考深度、思維廣度的任務(wù)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深度學(xué)習(xí)意識。此外，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)打破了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，更符合學(xué)生的個性發(fā)展，更有利于促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在英語課堂中引入繪本The New King，旨在將聚焦深度學(xué)習(xí)的繪本閱讀與教材融合的教學(xué)策略融入英語教學(xué)實踐中。聚焦深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)，以教材話題為基礎(chǔ)，將繪本閱讀融入英語教學(xué)中，通過看圖說話、感知繪本，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；通過發(fā)散思維、剖析繪本，批判質(zhì)疑、重構(gòu)繪本，引領(lǐng)學(xué)生在知識運用中深度學(xué)習(xí)；通過課后學(xué)習(xí)任務(wù)助力學(xué)生再次感悟繪本，推進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。