豆書(shū)龍,趙夢(mèng)珂,朱晴和

(1.西北農(nóng)林科技大學(xué),陜西 楊凌 712100;2.陜西教師發(fā)展研究院,陜西 西安 710062)

開(kāi)展耕讀教育既是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的重要舉措,也是發(fā)展新時(shí)代勞動(dòng)教育事業(yè)的內(nèi)在要求。2021-2023年中央1號(hào)文件均對(duì)耕讀教育做出重要部署。在新的時(shí)代使命推動(dòng)下,耕讀教育的內(nèi)涵意蘊(yùn)得以拓展豐富,并迎來(lái)高質(zhì)量發(fā)展機(jī)遇,成為學(xué)界研究前沿議題?，F(xiàn)存研究聚焦三個(gè)層面:一是耕讀教育理論內(nèi)涵研究,即通過(guò)歷史邏輯梳理、耕讀文化解讀、政策文件解構(gòu)等多維視角概括其內(nèi)涵,新時(shí)代耕讀教育被賦予傳統(tǒng)文化教育、道德教育、基礎(chǔ)勞動(dòng)實(shí)踐教育等多維時(shí)代內(nèi)涵,體現(xiàn)五育融合的理念升華[1-3];二是耕讀教育價(jià)值意蘊(yùn)研究,即基于多維主體視域探賾其價(jià)值意義,耕讀教育具有推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、強(qiáng)化課程思政、促推學(xué)生全面發(fā)展的意義[4-6];三是耕讀教育實(shí)踐路徑研究,即針對(duì)現(xiàn)實(shí)困境、遵循政策要求、應(yīng)用理論構(gòu)建其實(shí)踐路徑,可拓展“大耕讀”教育途徑、支持基地建設(shè)、構(gòu)建“三融合”體系推進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展[7-9]。總體而言,學(xué)界圍繞生成邏輯、基本概念、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等整體共識(shí)類(lèi)議題,形成較為成熟的話(huà)語(yǔ)體系,為耕讀教育研究構(gòu)建基本框架。但耕讀教育以立德樹(shù)人為根本任務(wù),兼具長(zhǎng)期性與系統(tǒng)性,要求全學(xué)段貫通,而現(xiàn)存研究缺乏從縱向維度系統(tǒng)探討耕讀教育一體化的內(nèi)在機(jī)理與運(yùn)作機(jī)制,制約中國(guó)式耕讀教育研究的深化。因此,本研究將耕讀教育視作貫通大中小學(xué)段的系統(tǒng)性育人工程,探賾大中小學(xué)耕讀教育一體化的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑,為深化中國(guó)式耕讀教育理論和促推耕讀教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐。

一、大中小學(xué)耕讀教育一體化的價(jià)值意蘊(yùn)

大中小學(xué)耕讀教育一體化立足現(xiàn)實(shí)困境、順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)、錨定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、嵌合國(guó)家戰(zhàn)略,是彌合耕讀教育學(xué)段銜接貫通不足的實(shí)然之需、構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系的自然之趨、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的應(yīng)然之舉、促推中國(guó)式農(nóng)林教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的必然之路。

(一)彌合現(xiàn)有耕讀教育在學(xué)段銜接性和貫通性的不足

耕讀教育作為集系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)踐性為一體的教育模式,不僅要在內(nèi)容和形式上完善與發(fā)展,還應(yīng)在初等、中等、高等教育等不同教育價(jià)段中實(shí)現(xiàn)全程覆蓋。大中小學(xué)耕讀教育一體化實(shí)現(xiàn)了耕讀教育階段性與整體性的統(tǒng)一,能夠有效克服與彌合現(xiàn)有耕讀教育在不同學(xué)段銜接性與貫通性的不足,規(guī)避耕讀教育碎片化問(wèn)題。具言之,階段性方面,大中小學(xué)耕讀教育一體化要求耕讀教育順應(yīng)各學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,制定符合不同階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的耕讀教育政策與教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)不同階段系統(tǒng)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)大綱,在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)上體現(xiàn)梯度性,做到因材施教,形成一個(gè)由低到高、層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)、螺旋上升的教育過(guò)程,推動(dòng)耕讀教育達(dá)到應(yīng)有效果[10]。整體性方面,大中小學(xué)耕讀教育一體化要著重落腳到一體化,通過(guò)微觀層面上大中小學(xué)各學(xué)段耕讀教育之間的協(xié)同配合、協(xié)調(diào)發(fā)展與融合創(chuàng)新,在宏觀層面上對(duì)各個(gè)學(xué)段耕讀教育進(jìn)行整體謀劃和通盤(pán)布局,實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果,將耕讀教育貫穿學(xué)生成長(zhǎng)成才全過(guò)程,發(fā)揮耕讀教育的綜合育人效能。

(二)構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系的實(shí)際需要

新時(shí)代中國(guó)面臨一系列深刻而復(fù)雜的歷史性變化,迫切需要加快構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系。耕讀教育強(qiáng)調(diào)的是耕和讀相得益彰,是一種涵養(yǎng)勞動(dòng)精神、提升勞動(dòng)技能的教育方式,其知行合一的內(nèi)涵同勞動(dòng)教育形成耦合關(guān)系。大中小學(xué)耕讀教育一體化把耕讀教育納入大中小學(xué)人才培養(yǎng)體系之中,以農(nóng)事勞作為形式、以農(nóng)業(yè)知識(shí)技能為內(nèi)容,將傳統(tǒng)耕讀文化內(nèi)植于勞動(dòng)教育中,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的延伸,使大中小全學(xué)段學(xué)生在耕與讀外化于行、內(nèi)化于心的互動(dòng)中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、修養(yǎng)道德、實(shí)踐鍛煉,既以耕讀教育為媒,通過(guò)勞動(dòng)教育推進(jìn)五育融合,又在大中小全學(xué)段覆蓋之中保障教育的持續(xù)性與長(zhǎng)效性,從而有效提升新時(shí)代勞動(dòng)教育體系建設(shè)的質(zhì)量。

(三)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命所在

培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是大中小學(xué)耕讀教育一體化的關(guān)鍵問(wèn)題,體現(xiàn)在養(yǎng)德、啟智、健體、潤(rùn)美和育勞五個(gè)方面。這五個(gè)方面共同支撐起各階段學(xué)生的全面發(fā)展,具體包括如下層面:德育方面,學(xué)生在耕讀教育中與大自然親密接觸,感知自然奧秘與規(guī)律,在耕讀中涵養(yǎng)精氣神韻,最終生發(fā)出熱愛(ài)自然與禮待萬(wàn)物的道德認(rèn)知。智育方面,耕讀環(huán)境中豐富的學(xué)習(xí)資源可以拓展學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的問(wèn)題解決能力,延展學(xué)生知識(shí)眼界,磨礪其學(xué)習(xí)技能和想像力。體育方面,大中小學(xué)耕讀教育一體化強(qiáng)調(diào)知行合一,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)田野活動(dòng)的參與關(guān)注自己的身體,強(qiáng)健體魄,磨煉意志[11]。美育方面,耕讀環(huán)境中美好的自然物象引導(dǎo)學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美,促推人格健全和心靈豐盈。勞育方面,大中小耕讀教育一體化讓教育回歸本真,在“耕”中起到勞動(dòng)育人作用,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、頑強(qiáng)堅(jiān)毅、自立篤實(shí)的勞動(dòng)品質(zhì),提升其勞動(dòng)技能與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)?？偠灾?大中小學(xué)耕讀教育一體化集樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、潤(rùn)美、育勞功能于一體,承擔(dān)起培育時(shí)代新人的歷史責(zé)任。

(四)促推中國(guó)式農(nóng)林教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇

農(nóng)林教育現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化的組成部分。大中小學(xué)耕讀教育一體化對(duì)促推農(nóng)林教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和厚植知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷具有積極效能。其一,大中小學(xué)耕讀教育一體化作為一種兼具中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承和全球文化視野的教育改革新模式,是促進(jìn)學(xué)生全方位提升和全過(guò)程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[4]。其二,大中小學(xué)耕讀教育一體化立足于育人為本邏輯,滿(mǎn)足不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展要求,將耕與讀相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)知行合一、因材施教,致力以多元化教育方式培養(yǎng)學(xué)生高度理論素養(yǎng)和精湛實(shí)踐能力,使學(xué)生由教育過(guò)程中的接受型客體轉(zhuǎn)型成主動(dòng)型主體,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。其三,在鄉(xiāng)村振興大背景下,大中小學(xué)耕讀教育一體化將教育實(shí)踐和文化傳承、創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái),成為活化鄉(xiāng)村文化、創(chuàng)新發(fā)展鄉(xiāng)村教育的手段,通過(guò)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐、農(nóng)村社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)業(yè)、走向農(nóng)民、走入農(nóng)地,培植其知農(nóng)愛(ài)農(nóng)為農(nóng)素養(yǎng),促推中國(guó)式農(nóng)林教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展。

二、大中小學(xué)耕讀教育一體化遭遇的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前,大中小學(xué)耕讀教育一體化面臨誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)、怎樣推進(jìn)、如何保障等問(wèn)題,具體體現(xiàn)為主體意識(shí)與發(fā)展要求的非一致性、耕讀實(shí)踐與資源配置的非協(xié)調(diào)性及教育內(nèi)容與教學(xué)落實(shí)的非耦合性。

(一)各段耕讀主體意識(shí)與全面發(fā)展要求的非一致性

各學(xué)段主體在耕讀教育一體化中存在耕讀概念模糊、耕讀實(shí)踐錯(cuò)位等問(wèn)題。家庭層面,家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注孩子書(shū)面成績(jī),對(duì)于耕讀教育缺乏價(jià)值認(rèn)同感,家庭教育耕讀缺位。學(xué)校層面,在追求升學(xué)功利性導(dǎo)向下,多數(shù)學(xué)校過(guò)于重視書(shū)面成績(jī)和知識(shí)學(xué)習(xí),卻導(dǎo)致應(yīng)試體系之外的農(nóng)事農(nóng)史農(nóng)情等農(nóng)耕知識(shí)及農(nóng)業(yè)勞作、社區(qū)服務(wù)等農(nóng)耕實(shí)踐被嚴(yán)重?cái)D壓,使耕讀教育缺位常態(tài)化[10],在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中“耕”部分存在缺位問(wèn)題。社會(huì)層面,當(dāng)前社會(huì)重讀輕耕、多讀少耕的現(xiàn)象普遍存在,人們的耕讀意識(shí)和實(shí)踐質(zhì)量亟待強(qiáng)化,耕讀教育的社會(huì)氛圍不夠濃郁,不利于學(xué)生正確實(shí)踐觀和價(jià)值觀的培育和健康社會(huì)化的開(kāi)展,桎梏著學(xué)生自由全面而健康的成長(zhǎng)[6]?？傊?大中小學(xué)耕讀教育一體化作為系統(tǒng)性工程,各學(xué)段銜接中家庭、學(xué)校、社會(huì)各主體之間缺乏有效溝通與深度合作,存在耕讀教育意識(shí)不積極、耕讀實(shí)踐模式單一、協(xié)同育人流于形式等一系列問(wèn)題,成為阻礙一體化的重要因素。

(二)大中小學(xué)耕讀實(shí)踐與各方資源配置的非協(xié)調(diào)性

當(dāng)前耕讀教育一體化存在耕讀資源匱乏、耕讀價(jià)值偏離和保障機(jī)制缺失等難題。大中小學(xué)層面,拘囿于耕讀場(chǎng)所、設(shè)施、師資等軟硬件資源匱乏,學(xué)校組織的農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)及社會(huì)志愿服務(wù)頻率、規(guī)模、質(zhì)量有限,對(duì)耕讀教育資源和設(shè)備的使用率不高,難以吸納學(xué)生廣泛而有效參與,同時(shí),現(xiàn)存耕讀教育以理論教學(xué)為主,常常以簡(jiǎn)單手工勞動(dòng)替代耕讀教育,導(dǎo)致耕讀教育內(nèi)涵窄化與功能偏離,成績(jī)考核環(huán)節(jié)也多墨守成規(guī),導(dǎo)致學(xué)生耕讀實(shí)踐獲得感減少及教師教學(xué)價(jià)值取向偏頗。家庭層面,部分家長(zhǎng)在功利性?xún)r(jià)值導(dǎo)向下形成重讀輕耕的認(rèn)知偏差,將書(shū)面成績(jī)作為衡量子女發(fā)展水平的唯一標(biāo)尺,而忽視其農(nóng)耕活動(dòng)的參與及實(shí)踐能力提升,導(dǎo)致耕讀導(dǎo)向的家庭氛圍難以形成,難以發(fā)揮家庭教育在耳濡目染中涵養(yǎng)子女耕讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)作用。社會(huì)層面,缺乏多方主體有機(jī)協(xié)同,尚未有針對(duì)大中小學(xué)耕讀教育一體化的專(zhuān)門(mén)性政策,黨組織、政府部門(mén)、企事業(yè)單位和社會(huì)組織等相關(guān)主體在耕讀理論教育與實(shí)踐條件創(chuàng)造方面未能提供有效支持,難以發(fā)揮整體性治理效能。總之,當(dāng)前大中小學(xué)耕讀教育一體化實(shí)踐空間受限,資源尚未實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置,資源整合能力亟待強(qiáng)化[10]。

(三)耕讀教育內(nèi)容設(shè)置與實(shí)際教學(xué)落實(shí)的非耦合性

在大中小學(xué)耕讀教育一體化實(shí)踐中,存在著耕讀教育課程內(nèi)容與師資隊(duì)伍有待完善、部分學(xué)生主體能動(dòng)性弱化、校園文化建設(shè)有待加強(qiáng)、耕讀教育評(píng)價(jià)及保障體系不健全等一系列問(wèn)題。其一,大中小各級(jí)學(xué)校耕讀教育體系尚不健全,課程、教材、師資、考核等各子系統(tǒng)并未呈現(xiàn)明確的耕讀教育要求,導(dǎo)致耕讀教育在課程設(shè)置與實(shí)際實(shí)施中通常被邊緣化。其二,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明晰自身的主體地位。但各學(xué)段中部分學(xué)生仍然存在耕讀意識(shí)缺位、耕讀實(shí)踐積極性不高、耕讀技能掌握不足等一系列問(wèn)題[10]。其三,大中小各學(xué)段中校園文化建設(shè)均質(zhì)化現(xiàn)象明顯,未突出耕讀特色,耕讀文化不能很好地融入校園文化建設(shè)和美育實(shí)踐中。其四,各學(xué)段耕讀教育尚未形成系統(tǒng)性督導(dǎo)和引導(dǎo)機(jī)制,存在耕讀教育實(shí)效性不足及耕讀教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制、管理保障制度有待科學(xué)建立等問(wèn)題。

三、大中小學(xué)耕讀教育一體化的實(shí)踐路徑

大中小學(xué)耕讀教育一體化的實(shí)踐路徑應(yīng)堅(jiān)持精準(zhǔn)思維,以加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、健全實(shí)施政策為前提,主體層面推進(jìn)五方協(xié)同、促推交互合作,過(guò)程層面把握發(fā)展規(guī)律、完善銜接機(jī)制,制度層面統(tǒng)籌師資建設(shè)、優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),健全大中小學(xué)耕讀教育一體化的實(shí)施政策

建構(gòu)耕讀教育大中小學(xué)一體化面臨的首要問(wèn)題就是國(guó)家政策的滯后。雖然近幾年來(lái),我國(guó)連續(xù)頒發(fā)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的一系列重要文件,這些政策文件均提到實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)一體化建設(shè)的重要性,但有關(guān)耕讀教育內(nèi)容僅作為籠統(tǒng)的舉措在政策中被提及,對(duì)于大中小學(xué)各學(xué)段、各學(xué)科如何具體落實(shí)耕讀教育并未出臺(tái)明確的實(shí)施方案。另外,國(guó)家層面尚未細(xì)化大中小學(xué)耕讀教育一體化的課程實(shí)施方案,對(duì)其內(nèi)容、實(shí)施、保障條件等具體問(wèn)題尚未做出系統(tǒng)明確的文本規(guī)定,更多依托大中小各類(lèi)學(xué)校的自覺(jué)落實(shí)和相關(guān)教師的經(jīng)驗(yàn)探索。因此,首要任務(wù)便是突出頂層設(shè)計(jì)在推進(jìn)耕讀教育中的引領(lǐng)作用,制定科學(xué)合理、鮮明可行的耕讀教育實(shí)施方案[1]。國(guó)家層面應(yīng)當(dāng)突出實(shí)施耕讀教育大中小學(xué)一體化的緊迫性,發(fā)布耕讀教育大中小學(xué)一體化的具體課程實(shí)施方案,提升課程的價(jià)值認(rèn)同,同時(shí)進(jìn)一步厘清耕讀教育與其他教育政策的關(guān)系和區(qū)別,分析彼此之間相互影響的內(nèi)在原理和作用機(jī)制。

(二)協(xié)同多元主體,促推大中小學(xué)耕讀教育一體化的交互合作

耕讀教育大中小學(xué)一體化育人機(jī)制的開(kāi)放性要求各主體不斷開(kāi)展交互合作,及時(shí)且持續(xù)地交互合作是提升大中小學(xué)耕讀教育一體化建設(shè)成效的重要保障。其一,建構(gòu)“黨委+政府+家庭+學(xué)校+社會(huì)”五方主體協(xié)同配合的中國(guó)式耕讀教育共同體,實(shí)現(xiàn)不同主體間特色要素的互動(dòng)參與,發(fā)揮黨委的領(lǐng)導(dǎo)功能、政府的指導(dǎo)職能、家庭的基礎(chǔ)效能、學(xué)校的主導(dǎo)作用和社會(huì)的支持作用,實(shí)現(xiàn)各方主體功能的協(xié)調(diào)共進(jìn),推動(dòng)耕讀教育的有效性落細(xì)和深層次落實(shí)[6]。其二,搭建耕讀教育“大學(xué)+中學(xué)+小學(xué)”一體化信息交流平臺(tái),使得不同學(xué)段都能全面了解耕讀教育的發(fā)展情況,保障順暢的信息溝通,確保耕讀教育方向的正確性?？赏ㄟ^(guò)線上開(kāi)發(fā)耕讀教育網(wǎng)站、線下設(shè)置耕讀教育聯(lián)合會(huì)等形式進(jìn)行信息的傳達(dá)交流與實(shí)時(shí)共享,確保各主體緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況。其三,建構(gòu)“過(guò)去+現(xiàn)在+未來(lái)”和諧共生的耕讀教育模式,不僅對(duì)傳統(tǒng)耕讀文化和耕讀技能進(jìn)行繼承和發(fā)展,讓教育回歸本真,而且基于現(xiàn)代社會(huì)的新型教育需要,前瞻性地提出面向未來(lái)的復(fù)合型、交互型、多元型的耕讀教育新模式[4]。

(三)把握發(fā)展規(guī)律,完善大中小學(xué)耕讀教育一體化的銜接機(jī)制

大中小學(xué)耕讀教育一體化將大中小學(xué)視為復(fù)雜系統(tǒng)中縱向貫通和橫向互動(dòng)的三個(gè)子系統(tǒng),它們?cè)趦?nèi)容深度、要求高度、作用程度方面呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的等級(jí)秩序性。其一,推進(jìn)大中小學(xué)耕讀教育一體化,必須堅(jiān)持整體性與層次性的統(tǒng)一。大中小學(xué)耕讀教育一體化作為一個(gè)具有豐富內(nèi)涵、嚴(yán)密邏輯的統(tǒng)合化教育模式,不能將其拆解為各自獨(dú)立的單元分別植入大中小學(xué)段,從而導(dǎo)致耕讀教育承延邏輯的斷裂,制約其效能的充分發(fā)揮,而是要將其作為整體概念,進(jìn)行全學(xué)段一體化設(shè)計(jì),打破各學(xué)段間的課程、教材、評(píng)價(jià)和師資壁壘,實(shí)現(xiàn)全面性融入,以免引起學(xué)生對(duì)耕讀教育一體化的非全面性理解和非整體性感知,甚至造成耕讀教育理論與實(shí)踐的偏差。其二,在落實(shí)耕讀教育時(shí),大中小學(xué)不同學(xué)段應(yīng)當(dāng)協(xié)同配合,在耕讀教育的實(shí)施工作中各有側(cè)重,共同發(fā)力。小學(xué)是耕讀教育啟蒙期,這一階段的學(xué)生心智尚未健全,教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重于講好耕讀故事和做好耕讀實(shí)踐,要將通俗易懂且蘊(yùn)含哲理的經(jīng)典耕讀故事與簡(jiǎn)單系統(tǒng)的耕讀實(shí)踐引入課程學(xué)習(xí),使學(xué)生明晰正確的耕讀價(jià)值觀。中學(xué)是耕讀習(xí)慣養(yǎng)成期,這一階段正是青少年人生觀和價(jià)值觀的塑造期,應(yīng)傾向于培養(yǎng)學(xué)生熟練的耕讀技能,充分利用中學(xué)生“成人感”心理特點(diǎn),培養(yǎng)和鞏固其耕讀實(shí)踐意識(shí),并將耕讀教育延伸至家庭和社會(huì)實(shí)踐中,助力學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)等方面獲取新知識(shí)和新技能[10]。大學(xué)是耕讀教育深化期,耕讀教育是農(nóng)、工、文、史等多學(xué)科交叉的融合性教育,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在耕讀實(shí)踐中的創(chuàng)新性思維,激發(fā)學(xué)生自主意識(shí),以?xún)?nèi)生動(dòng)力驅(qū)動(dòng)其自發(fā)將耕讀理論應(yīng)用于實(shí)踐、自覺(jué)投入服務(wù)三農(nóng)的活動(dòng)?？偠灾?大中小學(xué)耕讀教育一體化需順應(yīng)不同學(xué)段、學(xué)齡學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,根據(jù)其認(rèn)知接受能力與興趣偏好,科學(xué)制定教學(xué)內(nèi)容,彰顯耕讀課程體系的漸進(jìn)性與銜接性,促使耕讀教育實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段間的貫通耦合。

(四)統(tǒng)籌師資建設(shè),優(yōu)化大中小學(xué)耕讀教育一體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

師資建設(shè)水平的高低直接決定大中小學(xué)耕讀教育一體化實(shí)施的效果。因此,應(yīng)統(tǒng)籌師資建設(shè),優(yōu)化一體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其一,優(yōu)化耕讀教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。各級(jí)學(xué)校應(yīng)加快制定并發(fā)布耕讀教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃細(xì)則,組織多元化的耕讀教育師資培訓(xùn)活動(dòng),完善大中小學(xué)耕讀課教師一體化教育培訓(xùn)機(jī)制,全面提升教師農(nóng)耕素養(yǎng)與實(shí)踐能力[10]。其二,提升大中小學(xué)耕讀教育教師專(zhuān)業(yè)性,完善耕讀實(shí)踐課教師培訓(xùn)選拔機(jī)制。對(duì)內(nèi)設(shè)置耕讀教育課程的專(zhuān)職教師,根據(jù)學(xué)生需求明確教師數(shù)量,規(guī)避非專(zhuān)業(yè)教師的代課現(xiàn)象,同時(shí)開(kāi)展耕讀教學(xué)能力素養(yǎng)的常態(tài)化培訓(xùn),推動(dòng)不同學(xué)校以及教師間的相互交流學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校耕讀教育聯(lián)合體;對(duì)外嚴(yán)格選拔機(jī)制,以農(nóng)耕理論知識(shí)與實(shí)操能力為考核內(nèi)容選拔專(zhuān)職教師,避免單一的書(shū)面化考核形式,同時(shí)注重引進(jìn)種養(yǎng)能人、民間藝人、農(nóng)村匠人等“土專(zhuān)家”,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。其三,調(diào)整教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),增加耕讀實(shí)踐教育評(píng)價(jià)比重;同時(shí),還要發(fā)揮考核獎(jiǎng)懲制度的指揮棒作用,注重對(duì)教師實(shí)踐應(yīng)用能力的考核與評(píng)價(jià)。此外,耕讀教育作為實(shí)踐取向明晰的教育方式,應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生在此過(guò)程中的體驗(yàn)感,建立事前、事中、事后全過(guò)程評(píng)價(jià)體系,通過(guò)事前準(zhǔn)備、事中感受、事后反饋及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,全面提升大中小學(xué)耕讀教育一體化的質(zhì)量。