文| 闕柳翠

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》的發(fā)布標(biāo)志著國(guó)家對(duì)學(xué)校美育工作的重視達(dá)到了前所未有的高度。該文件明確提出了提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)了美育的重要性。在此背景下，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》詳細(xì)闡述了音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，并對(duì)其提出了具體要求。這些政策和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，不僅符合新課程改革的要求，也為新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向。

一、初中音樂(lè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

（一）有助于提升學(xué)生審美體驗(yàn)

在初中音樂(lè)教育中，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于提升學(xué)生的審美體驗(yàn)具有重要意義。精心設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠讓學(xué)生更深入地接觸和理解音樂(lè)，從而提升他們的審美感受。

（二）有助于強(qiáng)化課堂教學(xué)價(jià)值

音樂(lè)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)還有助于強(qiáng)化課堂教學(xué)的價(jià)值。通過(guò)將課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，從而加深對(duì)音樂(lè)的理解和掌握。

二、實(shí)際案例分析

（一）設(shè)計(jì)內(nèi)容概述

在初中音樂(lè)教學(xué)中，民歌大單元的作業(yè)設(shè)計(jì)占據(jù)了極其重要的位置。該設(shè)計(jì)涵蓋了聆聽(tīng)型、創(chuàng)作型、表現(xiàn)型等多種作業(yè)形式，旨在幫助學(xué)生將分散在7~9 年級(jí)教材中的相關(guān)民歌單元知識(shí)、技能、風(fēng)格特點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建自己的音樂(lè)知識(shí)框架和體系。這種設(shè)計(jì)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)民歌的深度體驗(yàn)和感受，還顯著提高了他們的音樂(lè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了文化自信。

（二）設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性與整合性

盡管當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教材的單元設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的審美體驗(yàn)，但在一定程度上破壞了音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展邏輯（見(jiàn)表1）。為解決這一問(wèn)題，本案例中的作業(yè)設(shè)計(jì)采用了對(duì)教材內(nèi)容的深入分析和知識(shí)的重新架構(gòu)（見(jiàn)圖1）。通過(guò)將相同主題或概念的單元進(jìn)行整合，本設(shè)計(jì)不僅保持了學(xué)習(xí)的連貫性和發(fā)展性，還增加了作業(yè)的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。

圖1 整合后的大單元

表1 現(xiàn)行教材單元

（三）設(shè)計(jì)理念與目標(biāo)定位

本設(shè)計(jì)遵循《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的指導(dǎo)，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等維度。目標(biāo)定位在于提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，通過(guò)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的緊密串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施

1.思維導(dǎo)圖

教師首先介紹民歌的基本概念，包括其歷史背景、文化意義和藝術(shù)特色。首先，教師播放幾段典型的民歌樣本，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。其次，教師將學(xué)生分組，進(jìn)行民歌的調(diào)研，每組負(fù)責(zé)收集不同地域或民族的民歌資料。這一階段鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資料等進(jìn)行深入探索。每組學(xué)生根據(jù)收集到的資料繪制思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖中應(yīng)包含民歌的地域分布、民族特色、音樂(lè)風(fēng)格等要素，以及這些要素之間的相互關(guān)系。各組展示自己的思維導(dǎo)圖，并分享在調(diào)研和繪制過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，深化對(duì)民歌多樣性的理解。最后，教師總結(jié)學(xué)生的展示，強(qiáng)調(diào)民歌的文化價(jià)值和藝術(shù)特色。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，幫助他們更好地組織和理解知識(shí)。

這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于民歌的豐富知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的研究能力和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖作為一種有效的知識(shí)組織工具，能夠幫助學(xué)生將零散的信息整合成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更深刻地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。此外，這種教學(xué)方式還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.聆聽(tīng)型作業(yè)

完成思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，聆聽(tīng)型作業(yè)成為初中音樂(lè)課堂中民歌教學(xué)的下一步。此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)聆聽(tīng)不同風(fēng)格的民歌，使學(xué)生深入理解并感受民歌的藝術(shù)魅力，進(jìn)一步加深對(duì)民歌文化的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)流程：（1）作業(yè)引入。在初中音樂(lè)課堂上，教師首先介紹聆聽(tīng)型作業(yè)的目的和重要性。強(qiáng)調(diào)通過(guò)聆聽(tīng)不同風(fēng)格的民歌，如《打支山歌過(guò)橫排》《桃花紅杏花白》和《船工號(hào)子》，學(xué)生可以提升音樂(lè)鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。（2）曲目介紹。教師對(duì)選定的民歌進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。例如，《打支山歌過(guò)橫排》作為一首典型的山歌，展現(xiàn)了地方特色和獨(dú)特的情感表達(dá)方式；《桃花紅杏花白》則以其優(yōu)美的旋律和深情的歌詞著稱；《船工號(hào)子》則反映了勞動(dòng)人民的生活和情感。（3）聆聽(tīng)體驗(yàn)。學(xué)生在安靜的環(huán)境中聆聽(tīng)這些民歌。教師引導(dǎo)學(xué)生注意歌曲的旋律、節(jié)奏和表現(xiàn)手法，特別是如何通過(guò)音樂(lè)傳達(dá)情感和故事。（4）感受分享。聆聽(tīng)后，學(xué)生分享自己的感受和理解。教師引導(dǎo)學(xué)生討論每首歌曲的特點(diǎn)，如《打支山歌過(guò)橫排》的生動(dòng)表達(dá)、《桃花紅杏花白》的抒情美感，以及《船工號(hào)子》的節(jié)奏感和力量感。（5）深度分析。教師根據(jù)學(xué)生的分享，深入分析每首歌曲的藝術(shù)特色和表現(xiàn)技巧。討論如何通過(guò)音樂(lè)元素和歌詞來(lái)表達(dá)特定的文化意義和情感。（6）反思與總結(jié)。教師總結(jié)本次聆聽(tīng)型作業(yè)的教學(xué)成果，強(qiáng)調(diào)聆聽(tīng)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要性，以及如何通過(guò)聆聽(tīng)不同風(fēng)格的民歌來(lái)提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和文化認(rèn)知。通過(guò)這些經(jīng)典曲目的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)民歌藝術(shù)的鑒賞能力，還深化了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和尊重。

聆聽(tīng)型作業(yè)旨在提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和文化理解力。這種教學(xué)方法使學(xué)生在實(shí)際的音樂(lè)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使其更加深刻地感受和理解民歌的藝術(shù)價(jià)值。

3.創(chuàng)作型作業(yè)

繼聆聽(tīng)型作業(yè)之后，創(chuàng)作型作業(yè)成為初中音樂(lè)課堂中民歌教學(xué)的進(jìn)階環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作民歌作品，深化對(duì)民歌風(fēng)格和技巧的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造力和音樂(lè)表達(dá)能力。

教學(xué)流程：（1）引入創(chuàng)作技法。教師首先向?qū)W生介紹民歌創(chuàng)作中的經(jīng)典技法“魚(yú)咬尾”，并通過(guò)模唱《沂蒙山小調(diào)》生動(dòng)展示這一技法的應(yīng)用。在此環(huán)節(jié)中，教師強(qiáng)調(diào)了民歌創(chuàng)作中旋律的連續(xù)性和對(duì)比性，以及如何通過(guò)這種技法表達(dá)情感和故事。（2）成語(yǔ)接龍小游戲。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師組織一場(chǎng)成語(yǔ)接龍小游戲。學(xué)生在游戲中嘗試用成語(yǔ)進(jìn)行接龍，從而理解民歌中重復(fù)與變化的創(chuàng)作手法。這一活動(dòng)旨在讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言和音樂(lè)在表達(dá)上的相似性，增強(qiáng)他們對(duì)民歌創(chuàng)作結(jié)構(gòu)的理解。（3）旋律補(bǔ)充練習(xí)。學(xué)生接著嘗試將給定的旋律用“魚(yú)咬尾”的方式進(jìn)行創(chuàng)作性補(bǔ)充。這一練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力，還幫助他們深化了對(duì)民歌創(chuàng)作技巧的理解。（4）聆聽(tīng)與分析。學(xué)生聆聽(tīng)隴東民歌《軍民大生產(chǎn)》和侗族大歌《布谷催春》，分析其演唱形式。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的圖形將感受和理解表達(dá)出來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力和創(chuàng)造性思維。（5）創(chuàng)作實(shí)踐。基于所學(xué)技法和感受，學(xué)生著手創(chuàng)作屬于自己的民歌作品。在這一過(guò)程中，教師提供細(xì)致的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生在創(chuàng)作中找到自己的聲音，同時(shí)確保作品的藝術(shù)性和技術(shù)性。（6）展示與反饋。學(xué)生在班級(jí)中展示自己的創(chuàng)作，進(jìn)行分享和討論。教師給予專業(yè)的點(diǎn)評(píng)和建議，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中嘗試和探索。這一環(huán)節(jié)不僅展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)的交流和互動(dòng)。

通過(guò)創(chuàng)作型作業(yè)，旨在加深學(xué)生對(duì)民歌風(fēng)格和技巧的理解，以及他們的創(chuàng)造力和音樂(lè)表達(dá)能力。這種教學(xué)方法使學(xué)生能夠在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)民歌的藝術(shù)魅力，激發(fā)了他們對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的興趣和熱情。

4.表現(xiàn)型作業(yè)

繼創(chuàng)作型作業(yè)之后，表現(xiàn)型作業(yè)成為初中音樂(lè)課堂中民歌教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)民歌表演，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力和技巧的掌握，進(jìn)一步提升他們的音樂(lè)表達(dá)能力和舞臺(tái)自信。

教學(xué)流程：（1）準(zhǔn)備階段。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇適合表演的民歌作品，確保所選曲目能夠展現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)才能。（2）表演技巧講解。教師介紹民歌表演的基本技巧，包括聲音控制、情感表達(dá)和舞臺(tái)表現(xiàn)等。（3）排練準(zhǔn)備。學(xué)生分組進(jìn)行民歌的排練，教師提供個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解歌曲的情感和風(fēng)格。（4）模擬表演。在課堂上進(jìn)行模擬表演，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中嘗試和練習(xí)。（5）反饋與改進(jìn)。教師和同學(xué)反饋，學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行改進(jìn)。（6）正式表演。安排一個(gè)課堂或?qū)W?；顒?dòng)，讓學(xué)生表演他們的民歌作品。（7）反思與總結(jié)。表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，討論他們?cè)诒硌葸^(guò)程中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

表現(xiàn)型作業(yè)，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)民歌的理解，同時(shí)提升他們的音樂(lè)表現(xiàn)力和舞臺(tái)自信。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)民歌的藝術(shù)魅力，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)表演的興趣和熱情。

5.作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

在當(dāng)代教育體系中，作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化已成為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。特別是在音樂(lè)教育領(lǐng)域，多元化評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和技能運(yùn)用，還重視他們的創(chuàng)造力、情感表達(dá)和審美能力的發(fā)展。在初中音樂(lè)教學(xué)中，尤其是針對(duì)民歌大單元的評(píng)價(jià)，多元化的方法可以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

表2 多元化評(píng)價(jià)

（五）案例結(jié)果

1.技能提升

學(xué)生在音樂(lè)理解、表現(xiàn)和創(chuàng)作方面展現(xiàn)出顯著的進(jìn)步。通過(guò)聆聽(tīng)和表現(xiàn)型作業(yè)，學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力得到了增強(qiáng)，他們能更準(zhǔn)確地把握音樂(lè)的情感和風(fēng)格。

2.審美能力的培養(yǎng)

學(xué)生在審美鑒賞和情感表達(dá)方面表現(xiàn)出更高的敏感度。他們能夠更深入地理解民歌的文化背景和藝術(shù)價(jià)值，從而提升了自身的審美素養(yǎng)。

3.創(chuàng)造力的激發(fā)

通過(guò)創(chuàng)作型作業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了顯著提升。他們不僅學(xué)會(huì)了如何創(chuàng)作音樂(lè)，還學(xué)會(huì)了如何將個(gè)人情感和想法融入音樂(lè)創(chuàng)作中。

4.社交能力和團(tuán)隊(duì)合作

在多元化評(píng)價(jià)體系中，同伴評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)了社交能力的提升。

通過(guò)創(chuàng)新的單元作業(yè)設(shè)計(jì)方法和多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，初中音樂(lè)教育在民歌單元的教學(xué)中取得了顯著成效。學(xué)生不僅在音樂(lè)技能上有所提升，而且在審美能力、創(chuàng)造力和社交能力等方面都得到了全面發(fā)展。這些成果不僅體現(xiàn)了教學(xué)方法的有效性，也為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們期待，在未來(lái)音樂(lè)教育領(lǐng)域看到更多類(lèi)似的創(chuàng)新實(shí)踐，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。