吳思瑤

關(guān)鍵詞：作文；詩句；名言；引用；疊用；化用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，激賞有創(chuàng)意的表達(dá)。初中階段“記敘文是初中生作文時最常用的文體”。[1]記和敘最重要的是語言表達(dá)。讓語言美起來，富有文采，是作文訓(xùn)練中的必修課。提升學(xué)生作文語言的方法多樣，恰當(dāng)引用和化用詩句名言易于實踐。它可從以下三個地方著力：

一、直接引用，直抒胸臆

開頭直接引用詩句名言，總領(lǐng)全篇，起到奪人眼球的效果。結(jié)尾引用具有畫龍點(diǎn)睛，深化中心的作用。一句名言或佳句就可以引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想，“泡”出不同滋味。如學(xué)生開頭段：

我認(rèn)為詩意地生活就是“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的李白式的桀驁。

這段文字直接引用了李白的詩句，開篇就闡釋“詩意地生活”是桀驁，點(diǎn)明文章中心。

如學(xué)生結(jié)尾段：

不要去想前方有何種困難，要像鄭板橋《竹石》中所說的“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風(fēng)”，堅勁生長，直面壓力，心懷夢想。

這段文字直接引用了鄭板橋的詩句，總結(jié)明確面對壓力，應(yīng)該砥礪前行的態(tài)度。

文中引用具有增色添彩的效果，易操作和出彩。如學(xué)生創(chuàng)作段：

我愛那“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的杭州西湖。

我愛那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布。

我愛那“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”的泰山絕頂。

……

二、重組疊用，創(chuàng)造新意

重組疊用，是指將原有的詩句名言打碎重組，只取出其中的一部分字詞來使用。如學(xué)生創(chuàng)作段：

春，是那“等閑識得東風(fēng)面”的流轉(zhuǎn)；夏，是那“綠樹陰濃夏日長”的熱情；秋，是那“斷腸人在天涯”的悵然；冬，是那“冰雪林中著此身”的堅貞。

作者通過疊加引用詩句名言，重組文章，讓讀者感受到了四季的不同特點(diǎn)，“泡”出了文字的詩情畫意。

使用此種方法時，最重要的一個問題就是語言的連貫性。葉圣陶說：“文字必須一字一句連續(xù)而下，仿佛一條線索。”[2]重組疊用的復(fù)雜句子一定要有內(nèi)在的邏輯線索，做到連貫。

三、無形化用，蕩起詩意

化用就是用自己的語言去演繹詩句名言的意境，對它們進(jìn)行拆散重新組織，借助其的“神”，重塑其“形”。如學(xué)生創(chuàng)作段：

這是游子身上的衣，是慈母手中的線。夕陽西下，枯藤老樹上還有殘陽斜掛。小橋流水邊，縷縷炊煙飄散于屋頂上。日暮西斜，我卻沒有歸期。

這個文段化用了馬致遠(yuǎn)《天靜沙·秋思》和孟郊《游子吟》的詩歌意境，很好地表達(dá)了思念之情。

無形化用更高的境界是借用詩歌中的行文脈絡(luò)，構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，用意境蕩起整篇文章的詩意。如教師創(chuàng)作段：

斜靠在船上，看水天一片清澈碧綠，船窗上的圖畫搖曳在云潤的波光中。往事悠悠和著雨聲催人入眠。多么想回鄉(xiāng)，它在夢里那般美好，耀眼又溫涼，熨平了我雜亂的思緒?？上В晟俚奈?，沒有闖出一番天地的“明珠”可贈，只有功業(yè)未成的淚珠盈睫，無法照亮回程，還鄉(xiāng)只會斷腸。

此文段化用韋莊的《菩薩蠻》，寫景部分化用了詩句中意象，抒情部分借用韋莊的未到年老不要還鄉(xiāng)的勸誡。整體上“學(xué)生借助對行文結(jié)構(gòu)加以模仿，還可有助于學(xué)生針對文章寫作的整體結(jié)構(gòu)形成更加清晰的認(rèn)知?！盵3] 這種化用就不僅局限于字句，更是從整體上的借鑒。

綜上所述，提“靚”作文語言的方法關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生從直接引用、重組疊用再到無形化用，用才思和匠心將詩詞佳句“泡”開，進(jìn)而準(zhǔn)確表達(dá)情境，寫出具有真情實感、流光溢彩的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍. 如何有效開展初中記敘文寫作教學(xué)[J]. 語文教學(xué)與研究，2021（9）：54.

[2]葉圣陶. 作文論[M]. 河南：文心出版社，2017：19.

[3]龐汝琴. 異質(zhì)同構(gòu)下初中作文中仿寫的新途徑[J]. 語文教學(xué)與研究，2021（9）：48.