湯亞文

目送帶了3 年的學生們奔赴自己夢想的學校，作為班主任，我的心里無比驕傲。正在憧憬時，我接到學校下學期的工作安排。

從原班主任那里了解到，我新接的803 班總體情況不太樂觀，學習氛圍不濃，學困生較多，學業(yè)綜合考評在年級墊底，班級排頭兵在年級中缺乏競爭力。

邁著沉重的步伐，我開始了新的征程。

擺在我面前的第一個難題是班長空缺，原班長開學后要轉(zhuǎn)回老家就讀，目前沒有合適的班長人選。

我于假期走訪了幾個相對有潛力的學生，但他們沒有信心扮演好班級領(lǐng)頭羊的角色。我與原副班長商量，被他語氣堅決地謝絕了。

班級群龍無首，軍心不穩(wěn)，氛圍沉悶。

我曾猶豫是否強推人選，但考慮再三，還是放棄了這個打算。我決定嘗試“負責人＋值日班長”的制度。

負責人由班級綜合素養(yǎng)不錯的5個學生組成，一人負責一天的日常工作，平均到每個人的管理壓力瞬間降低，學生的畏難情緒有所緩解。

這5 人是一個團隊，他們在管理中有商有量，抱團前行，信心自然提升。

值日班長按照學號由學生輪流擔任，配合負責人實施具體工作，如自習課紀律管理等。

班主任由管理者向參與者轉(zhuǎn)化，我經(jīng)常給他們打下手，主動清理粉筆盒里的粉筆頭、辨認沒署名的卷子本子、撿起學生座位附近的垃圾、上臺指揮學生大合唱……

借助團隊力量，提升主人翁意識，人人都是管理者，大家在配合中高效完成工作，班級榮譽感不斷加強。

我遵循“表揚要大肆，批評要個人”的原則，抓住機會就在公開場合肯定學生的小進步，表達對學生的大信任和下一個小期待。學生感覺被關(guān)注、被肯定，后勁就更足了。

接班時，學生們的自我管理能力和自信心都不足?？墒且荒曛?，學生們發(fā)現(xiàn)“三項紅旗”未扣半分，“光盤行動”積分全校第一，“晨讀示范班”的流動紅旗穩(wěn)掛教室，離“優(yōu)秀班集體”榮譽只有咫尺之遙。

班級在良性發(fā)展的基礎(chǔ)上，個體閃光點不斷顯現(xiàn)，學困生有所減少，學生們展現(xiàn)出努力認真的學習態(tài)度、勇于承擔的責任意識，形成整體向上的氛圍，各項工作穩(wěn)步向前。