江蘇省無錫市河埒中心小學(xué) 陸 怡

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出，語文課程要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群作為一個整體，需要解構(gòu)成相關(guān)的語文實踐活動。在探索聽說讀寫學(xué)科知識技能的實踐過程中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。由此可見，語文實踐活動起到了關(guān)鍵的承接作用。就當(dāng)前實踐活動設(shè)計的現(xiàn)狀來看，教師面臨著“如何確定哪些資源適合融入實踐活動之中”“如何建立各學(xué)段實踐活動的內(nèi)在聯(lián)系”“如何由學(xué)科實踐活動向解決生活問題的遷移”等問題。筆者認(rèn)為，解決上述問題，需要基于不同視角提煉出核心技能、核心目標(biāo)及核心策略，進(jìn)而形成能夠統(tǒng)領(lǐng)語文實踐活動的核心問題。

一、設(shè)計生活導(dǎo)向核心問題，在真實情境中開展實踐活動

語文不僅可用于人際交往，還可用于書面表達(dá)。語文的工具屬性決定了其必然是以解決生活問題為根本目標(biāo)。如果教師設(shè)計的語文實踐活動僅僅是為解決語文知識，應(yīng)付考試，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的片面化。因此，只有以學(xué)生的現(xiàn)實生活為導(dǎo)向，設(shè)計具有生活意蘊的核心問題，才能給學(xué)生呈現(xiàn)出充滿情境趣味的任務(wù)群。

如統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元的任務(wù)群設(shè)計。本單元的主題是“舐犢之情，流淌在血液中的愛和溫暖。”既有描寫母愛的課文，也有表達(dá)父愛的課文，為學(xué)生呈現(xiàn)了兩種完全不同的情感表達(dá)行為。在教學(xué)前，筆者訪談了部分學(xué)生，深入了解其家庭成員的情感關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不贊同家長關(guān)心自己的方式方法，學(xué)生自己也不善于運用有效的方式向父母表達(dá)關(guān)愛之情。因此，僅僅以單元課文內(nèi)容為核心組織起來的實踐活動就難以幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題。筆者根據(jù)訪談結(jié)果設(shè)計了一組問題，學(xué)生通過投票選定了“如何與父母進(jìn)行有效溝通？”這個問題。從人際交往角度來說，溝通是門藝術(shù)，有效地語言溝通不僅可以解決相互之間的誤會，還能增進(jìn)彼此的感情。筆者將學(xué)生選出的問題作為本課實踐活動的核心問題，再結(jié)合課文內(nèi)容組織具體實踐活動：（1）比較母愛與父愛在傳達(dá)方式上的差異。你是否認(rèn)同作者的觀點？（2）你是否認(rèn)同并理解父母親的數(shù)落乃至責(zé)難？說說你期待的關(guān)愛表達(dá)方式。（3）請你寫出對父母印象的詞語，然后舉一個具體例子。（4）閱讀“溝通的藝術(shù)”學(xué)習(xí)資料，選擇合適的方法，解決例子中描述的問題。（5）回家后嘗試用學(xué)到的方法與父母進(jìn)行溝通，將溝通結(jié)果記錄下來，分享給老師和同學(xué)。

以情境為載體的語文實踐活動直面學(xué)生的生活現(xiàn)狀，有效實現(xiàn)了從學(xué)科知識向生活運用的轉(zhuǎn)向。但需要注意實踐活動情境的建構(gòu)不是源自教師個人的主觀判斷，而是生發(fā)于學(xué)生面臨的難以解決的生活問題。教師可通過調(diào)查問卷、個別訪談，甚至習(xí)作分析等獲得有效數(shù)據(jù)，由此制訂的核心問題就能起到總領(lǐng)語文實踐活動的作用。

二、建立素養(yǎng)目標(biāo)核心問題，在多元資源中探索實踐活動

語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科的頂層目標(biāo)，只有將其細(xì)化并融入教學(xué)實踐過程中才會得以落實。當(dāng)以實踐活動的形式呈現(xiàn)教學(xué)過程時，各項活動就成為核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵載體。在教學(xué)時，教師應(yīng)“首先關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為”。也就是先確定核心素養(yǎng)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為核心問題，這樣就產(chǎn)生了搜集、組織實踐活動的根本方向。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元為例，本單元編排了《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等課文，屬于典型的革命文化主題單元。依據(jù)語文課標(biāo)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，筆者建立了“文化自信”核心素養(yǎng)目標(biāo)：（1）借用革命歷史事件來闡釋對“天下興亡，匹夫有責(zé)”這句話的個人理解。（2）尋找“延安精神”在戰(zhàn)爭年代和新時代中國特色社會主義兩個時期的典型事例，此時，便可開始搜集能用于達(dá)成上述核心素養(yǎng)目標(biāo)的實踐活動資源。筆者英語集了有關(guān)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的考證文獻(xiàn)資料，然后改變成易于學(xué)生理解的閱讀材料，又搜集了有關(guān)周恩來總理、梅蘭芳先生的資料，作為課文的延伸閱讀材料?！把影簿瘛笔歉锩幕暮诵膬?nèi)容，筆者通過對大量文獻(xiàn)資料的分析對比，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，選取了延安保育院的視頻材料，剪輯成適用的視聽資源。另外，以“新時代延安精神楷?！睆埞鹈返囊曨l為素材，剪輯成視聽材料。在教學(xué)時，筆者適時地將各種媒介資源整合到課文之中，組織成任務(wù)群。如第一個核心素養(yǎng)目標(biāo)下的實踐活動包括如下幾項學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）請根據(jù)你對閱讀材料的理解，說說“天下興亡，匹夫有責(zé)”這句話的字面意思。（2）梁啟超是在什么樣的社會背景下提出這句話的？（3）選擇一個革命歷史人物，說說他是如何按照這個標(biāo)準(zhǔn)去做事的？（4）你認(rèn)為同學(xué)們應(yīng)該怎樣做，才能達(dá)到這個要求？

在組織任務(wù)群的過程中，除了語文教材中的課文材料之外，還需要相關(guān)的課外資源，包括文本、圖片、音頻和視頻等。這就需要教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)做出取舍，而不是憑著自己的感覺，想當(dāng)然地選擇資源。逆向設(shè)計的教學(xué)思維為有目的地組織任務(wù)群資源提供了理論導(dǎo)引。制定什么核心素養(yǎng)目標(biāo)，就選取相應(yīng)的教學(xué)資源，從而確保了語文實踐活動的可靠性。

三、開發(fā)學(xué)段整體核心問題，在整體建構(gòu)中規(guī)劃實踐活動

語文新課標(biāo)在“課程理念”一章中指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)根據(jù)各學(xué)段中學(xué)生的認(rèn)知特點，注重整體規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性和適應(yīng)性。上述理念同樣也要在語文實踐活動這一主線中反映出來。教師必然要從一個單元或者一個學(xué)期的實踐活動觀念中走出來，建立起具有學(xué)期關(guān)聯(lián)、年級關(guān)聯(lián)和學(xué)段關(guān)聯(lián)的實踐活動。在具體設(shè)計過程中，教師可以根據(jù)語文新課標(biāo)中基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定第一、第二、第三三個學(xué)段的核心問題，從整體上建立起螺旋上升發(fā)展的語文實踐活動體系。

以基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的語言文字積累與梳理任務(wù)群為例，筆者針對三個學(xué)段提出了如表1 所示的整體核心問題。

表1 語言文字積累與梳理的學(xué)段實踐活動核心問題

筆者為每個學(xué)段設(shè)計了三個核心問題，全部指向?qū)φZ言文字的運用方面，因此，這些核心問題普遍帶有實踐性，可用于解決學(xué)生在生活中遇到的真實問題。同一列中呈現(xiàn)的三個學(xué)段的核心問題，形成由易到難的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，同時，三個問題之間具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，需要學(xué)生調(diào)用之前掌握的知識去解決新的問題。在利用學(xué)段核心問題組織實踐活動的過程中，教師可窺探到整個小學(xué)階段語文任務(wù)群的設(shè)計方向，從而能夠有序地安排各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

在開發(fā)三個學(xué)段的整體核心問題的時候，教師需要深入研究語文新課標(biāo)中“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”這個章節(jié)，一種方式是將其中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與學(xué)生生活相結(jié)合，提煉并轉(zhuǎn)化為核心問題，另一種方式是根據(jù)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”從各學(xué)段的教材中找出對應(yīng)的課文，設(shè)計出學(xué)段核心問題。

四、建構(gòu)探究學(xué)習(xí)核心問題，在遷移學(xué)習(xí)中組織實踐活動

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“任務(wù)”一詞被解釋為“交派的工作”?！肮ぷ鳌眲t是指“從事體力或腦力的勞動”。在生活中，任何一項勞動都是以解決某個問題或獲取某種成果為目的。在將“任務(wù)”引入到語文學(xué)科之中建立起來的語文實踐活動，必然也要體現(xiàn)這一目的。任何一項新的“工作”都是經(jīng)歷著從新手到能手的過程，其間需要經(jīng)過不斷探究學(xué)習(xí)。因此，通過構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的核心問題，可以幫助學(xué)生積累豐富的“工作”經(jīng)驗，實現(xiàn)知識在不同語文實踐活動中的遷移。

如統(tǒng)編版語文三年級下冊第四單元的實踐活動設(shè)計。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察大自然的方法，并用語文學(xué)科的方式記錄實驗過程。在實踐活動時，首要解決的問題是如何賦予活動具備“工作”的特征。在現(xiàn)實生活中，工作由各種職業(yè)組成。由此，筆者想到從科學(xué)家的視角來開展本單元的實踐“工作”，建立跨學(xué)科的探究學(xué)習(xí)核心問題：（1）在開展觀察活動之前，生物學(xué)家做哪些準(zhǔn)備工作？（2）生物學(xué)家是如何撰寫觀察報告的？（3）如何讓自己成為一名出色的生物學(xué)家？學(xué)生通過對這些問題的探究，不僅能了解動植物的科學(xué)知識，還能掌握開展科學(xué)研究的基本方法，從而為接下來把知識遷移到語文實踐活動中奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。筆者又設(shè)計了“創(chuàng)意表達(dá)”方面的核心問題：如何利用掌握的自然知識，結(jié)合課文中的表達(dá)方法，創(chuàng)作一篇想象作文？具體語文實踐活動設(shè)計如下：（1）歸納總結(jié)課文對自然觀察結(jié)果的表達(dá)方法。（2）閱讀科普類短文，比較與課文寫作方式的相同點和不同點。（3）根據(jù)自己掌握的自然觀察方法，對校園的某個區(qū)域展開觀察，完成觀察報告。（4）以觀察報告為材料，創(chuàng)作一篇想象作文。

探究學(xué)習(xí)核心問題促成了以語文課程為主導(dǎo)的跨學(xué)科實踐活動的生成。分布其中的各項學(xué)習(xí)活動既關(guān)注本學(xué)科的知識技能，又充分體現(xiàn)了所跨學(xué)科的實踐方法。在解決核心問題過程中不斷運用不同學(xué)科的知識、技能與方法完成任務(wù)群，最終通過知識遷移，內(nèi)化為自身的認(rèn)知經(jīng)驗。

綜上所述，基于學(xué)生生活、素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)段差異和探究學(xué)習(xí)四類核心問題下的語文實踐活動，有效彌補了資源組織、情境建構(gòu)、目標(biāo)生成和知識遷移等方面存在的不足。以此組織成的語文實踐活動跳出了單一學(xué)科的認(rèn)知局限，學(xué)生不僅能夠獲取聽說讀寫的技能，還能將其運用到不同核心問題導(dǎo)引下的實踐活動體系中。對教師來說，在核心問題統(tǒng)領(lǐng)之下，實踐活動的設(shè)計與組織變得更加有的放矢，無論是目標(biāo)制訂，還是資源組織，都能緊緊圍繞相關(guān)核心問題加以落實?？梢?，引入核心問題為探索和改進(jìn)語文實踐活動的設(shè)計提供了新的教學(xué)經(jīng)驗。