賈 紅,梁廣東,唐玉蛟,趙 爽,丁曉燕

(1.綏化學(xué)院,黑龍江 綏化 152000;2.佳木斯大學(xué),黑龍江 佳木斯 154000)

馬克思主義理論認(rèn)為,勞動(dòng)的本質(zhì)在于勞動(dòng)創(chuàng)造人類和世界,以此形成復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系。勞動(dòng)教育在其實(shí)施過程中彰顯出塑造優(yōu)良品德,增強(qiáng)體力和智力,潤育審美情趣的綜合育人價(jià)值,業(yè)已成為不同學(xué)段教學(xué)過程中不可替代的重要育人環(huán)節(jié)。黨的十八大以來,黨和國家高度重視勞動(dòng)教育,習(xí)近平總書記多次在不同場合強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育在教育體系和人才培養(yǎng)過程的重要作用和意義。2020年,中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》,提出在學(xué)校教育教學(xué)過程中“其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn),有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”,這就要求勞動(dòng)教育要有機(jī)的融入各類課程中[1]。2024年1月,全國教育大會(huì)提出“縱深推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革,進(jìn)一步構(gòu)建教育高質(zhì)量發(fā)展新格局”[2]。在此時(shí)代背景之下,將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合,推動(dòng)勞動(dòng)教育質(zhì)量發(fā)展,近而對助推教育強(qiáng)國目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的價(jià)值意蘊(yùn)

1.是新時(shí)代貫徹落實(shí)立德樹人教育理論的本質(zhì)要求

習(xí)近平總書記指出,高等教育“要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié),做到以樹人為核心,以立德為根本”[3]。應(yīng)用型高校以其特殊的辦學(xué)定位,肩負(fù)著培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主建設(shè)者和合格接班人的重要職責(zé)。應(yīng)用型高校要立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,以推動(dòng)勞動(dòng)教育為依托,通過勞動(dòng)教育融合專業(yè)教育為切入點(diǎn),強(qiáng)化應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革步伐,全面貫徹立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。隨著新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級,社會(huì)發(fā)展所需要的人才不僅需要具有良好的勞動(dòng)意識、精湛的勞動(dòng)技能,還應(yīng)該具有正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、高尚的道德情操以及完整的人格特質(zhì)。勞動(dòng)者與社會(huì)之前的關(guān)系需要得到重新的審視,應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的教學(xué)改革就尤為重要。勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展模式的實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)校、管理者、教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程不斷厘清未來社會(huì)與勞動(dòng)者之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到未來勞動(dòng)者的順利銜接。

2.是契合新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

當(dāng)前,國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展局面復(fù)雜,2023年,我國高校畢業(yè)生人數(shù)為1158萬人,應(yīng)用型本科高校在此客觀條件下要不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展之變、現(xiàn)實(shí)情況之變,加強(qiáng)教育教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,以更好的適應(yīng)社會(huì)對畢業(yè)生的選擇。另外,從學(xué)生視角來看,一些學(xué)生存在缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃,自我定位不清,職業(yè)適應(yīng)能力欠缺,基層就業(yè)動(dòng)力不足等問題,一定程度影響著應(yīng)用型高校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。隨著數(shù)字時(shí)代和智能化時(shí)代特征日益凸顯,在第四次工業(yè)革命呼之欲來情形下,勞動(dòng)的內(nèi)涵發(fā)生新的變化,勞動(dòng)意識和勞動(dòng)形態(tài)也發(fā)生諸多轉(zhuǎn)變,創(chuàng)新性、智能化等元素在勞動(dòng)形態(tài)中得以彰顯,勞動(dòng)力素質(zhì)的要求也被賦予更多的時(shí)代性需求,勞動(dòng)力與職業(yè)崗位的精準(zhǔn)匹配顯得尤為重要。因此,應(yīng)用型高校實(shí)施勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐就更為重要,這不僅是提升學(xué)生人職匹配的重要途徑,也是提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要方法,更是彰顯應(yīng)用型高校辦學(xué)定位的重要舉措。

3.是推動(dòng)應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需要

黨的二十大報(bào)告明確提出要加強(qiáng)建設(shè)教育強(qiáng)國,加快建設(shè)教育強(qiáng)國,高等教育是先導(dǎo)。應(yīng)用型高校是高等教育的重要組成部分,加快應(yīng)用型高校的高質(zhì)量發(fā)展成為建設(shè)教育強(qiáng)國的題中之義。在此形勢下,各級教育主管部門和應(yīng)用型高校應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)精神,積極推動(dòng)應(yīng)用型高校的高質(zhì)量發(fā)展,以回應(yīng)黨和國家及社會(huì)對此的現(xiàn)實(shí)需要。立足教育強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略,深入探討應(yīng)用型高校創(chuàng)新發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展之路就顯得尤為重要。勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的教育模式是堅(jiān)持守正與創(chuàng)新理念下的發(fā)展方式,有力地打破傳統(tǒng)教學(xué)方式,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,關(guān)照學(xué)生成長需求,旨在有力提升畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)成長力。這不僅是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo),也是應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的自身使命和社會(huì)價(jià)值。

二、應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)實(shí)困境

按照黨和國家的要求,應(yīng)用型高校結(jié)合高校辦學(xué)特點(diǎn)推進(jìn)勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐課程,可是在實(shí)踐過程中還存在一定的問題。多數(shù)高校并沒有將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)的全過程,勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的教學(xué)體系還沒有得到很好的構(gòu)建,一定程度上影響了勞動(dòng)教育課程的實(shí)施效果,降低了勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。應(yīng)用型高校是推動(dòng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量,因此,需要進(jìn)一步找到學(xué)校發(fā)展過程中的問題,以使勞動(dòng)教育和專業(yè)教育在融合過程中釋放更大的育人效能。

1.融合機(jī)制:缺乏必要的制度統(tǒng)領(lǐng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合實(shí)踐

當(dāng)前,很多應(yīng)用型高校在實(shí)施勞動(dòng)教育過程中,開展了一系列校本實(shí)踐,但從現(xiàn)實(shí)的情況來看,很多高校僅是從落實(shí)了勞動(dòng)教育課程開設(shè)這一簡單目的,窄化和淡化了勞動(dòng)教育與辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面的關(guān)系,所以說勞動(dòng)教育的開設(shè)只是停留在表面功夫,沒有實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育教學(xué)的整體性、層次性、專業(yè)性的頂層設(shè)計(jì),因而勞動(dòng)教育課程教學(xué)效果并不理想。完善勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,部分應(yīng)用型高校在辦學(xué)過程中,對于勞動(dòng)教育與專業(yè)教育之前的契合性、關(guān)聯(lián)性理解不夠,沒有很好的厘清二者在融合過程中的關(guān)系及以此產(chǎn)生的教育實(shí)效。其次,勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合體系構(gòu)建簡單化。勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,應(yīng)用型高校的專業(yè)眾多,各專業(yè)特點(diǎn)不一,與勞動(dòng)教育融合的方式方法也不盡相同,因此,在二者的融合體系構(gòu)建中就需要通過深入挖掘二者的教育特點(diǎn),不同專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)和差異性,實(shí)施綜合構(gòu)建。最后,社會(huì)和高校一定程度上忽略了勞動(dòng)教育的隱性教育特點(diǎn)。勞動(dòng)教育應(yīng)該是全部教育的實(shí)踐底色,培育未來合格的勞動(dòng)者應(yīng)該是所有教育的真正意義,也是教育的直接使命,從這個(gè)角度而言,當(dāng)前一些應(yīng)用型高校盲目的認(rèn)為專業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展就是人才培育的重要渠道,從而忽略了勞動(dòng)教育在全部教育過程中,特別是在專業(yè)教育中的隱性教育價(jià)值。

2.融合思想:融合思想淡漠制約勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合動(dòng)力

隨著時(shí)代發(fā)展,眾多新興產(chǎn)業(yè)出現(xiàn),社會(huì)對高素質(zhì)和高質(zhì)量人才需求不斷提高,面對社會(huì)對人才需求的轉(zhuǎn)變,部分應(yīng)用型高校盡管也在不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)目標(biāo),但依然沒有從根本上契合社會(huì)對人才需求。一部分畢業(yè)生雖然在專業(yè)上有一定的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ),但是學(xué)生在就業(yè)崗位上缺乏職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德,勞動(dòng)意識淡漠、奮斗精神弱化,一定程度上影響學(xué)生的職業(yè)成長和企事業(yè)單位的未來發(fā)展。基于此,應(yīng)用型高校在學(xué)生未走出校門時(shí)就要做好勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。當(dāng)前,部分應(yīng)用型高校重專業(yè)教育輕勞動(dòng)教育影響融合動(dòng)力。應(yīng)用型高校為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)順暢,更多強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的理論與實(shí)踐教學(xué),專業(yè)課的功利性地位在管理者、專業(yè)教師、學(xué)生的思想認(rèn)知中始終占據(jù)主導(dǎo)地位,這在一定程度上影響了不同層面人群推動(dòng)和落實(shí)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的動(dòng)力。所以說,應(yīng)用型高校從頂層設(shè)計(jì)上就要高度重視勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義和未來價(jià)值,強(qiáng)化專業(yè)教育在具體實(shí)施勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合上的思想認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生明確勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合思想的內(nèi)化,從而破解勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的思想瓶頸。

3.融合師資:師資不足且融合能力不高影響勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合實(shí)效

教師是勞動(dòng)教育和專業(yè)教育正常實(shí)施的重要群體,決定著二者的教學(xué)效果。對于勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展,教師是不可或缺的主體。當(dāng)前,應(yīng)用型高校在實(shí)施勞動(dòng)教育過程中面臨一個(gè)重要的問題就是師資數(shù)量不足,有的高校為了確保勞動(dòng)教育課程的順利開設(shè),將行政管理人、輔導(dǎo)員、思政課教師等納入勞動(dòng)教師隊(duì)伍,在沒有經(jīng)過專業(yè)和系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程培訓(xùn)的情況下進(jìn)行教學(xué),影響了勞動(dòng)教育課程的教學(xué)效果,弱化了勞動(dòng)教育課程的育人功能。勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合也不能忽視專業(yè)教師的地位和作用,他們是推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展和釋放教育效能的重要群體,盡管有的高校在著力推動(dòng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展,但僅停留在理念層面上還不夠,還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中有所體現(xiàn)[4]。當(dāng)然僅僅體現(xiàn)還不夠,專業(yè)教育也要通過勞動(dòng)教育課程的專業(yè)培訓(xùn)和集體備課,深入探討和挖掘本門課程的勞動(dòng)元素,如鹽在水般融入勞育元素,在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)上融入勞育元素,再通過教學(xué)反思不斷提升勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合效果。

三、勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)路

1.堅(jiān)持“機(jī)制為要”,強(qiáng)化勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合頂層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)力

通過探討我國應(yīng)用型高校在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的使命和辦學(xué)特點(diǎn),分析應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的意義和現(xiàn)狀,應(yīng)用型高校要建立二者融合發(fā)展的科學(xué)機(jī)制,這是推動(dòng)融合實(shí)踐順利實(shí)施的關(guān)鍵和保障。第一,確定融合發(fā)展方案,要堅(jiān)持“1+X”和“1+1≥2”的理念,堅(jiān)持勞動(dòng)教育為融合體系中的核心和主線,全面細(xì)致地探討勞動(dòng)教育與專業(yè)教育即X的關(guān)聯(lián)要素和契合實(shí)踐的要點(diǎn),全面全方位構(gòu)建勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展方案。第二,應(yīng)用型高校要設(shè)置勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的管理部門,制定詳細(xì)的管理制度,明確其工作職能,發(fā)揮融合實(shí)踐過程中的指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等作用。同時(shí),針對勞動(dòng)教育與專業(yè)教育在融合發(fā)展中出現(xiàn)的新問題和新情況,不斷探索和破解,以更好的推動(dòng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合實(shí)效的生成[5]。第三,完善勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的反饋評價(jià)制度。融合發(fā)展實(shí)踐的評價(jià)要堅(jiān)持科學(xué)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性、全面性的原則。從教師層面而言,勞動(dòng)教育教師不僅要講清勞動(dòng)教育相關(guān)理論與實(shí)踐內(nèi)容,還要結(jié)合應(yīng)用型高校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn),有所側(cè)重的講清勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。從學(xué)生層面而言,不僅要評價(jià)學(xué)生是否具有扎實(shí)全面的專業(yè)理論知識,還要注重對學(xué)生專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、勞動(dòng)創(chuàng)造力,職業(yè)價(jià)值觀等方面的評價(jià)。從單一的結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和結(jié)果性評價(jià)并重的評價(jià)方式。

2.強(qiáng)化“內(nèi)容為王”,提升勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合資源內(nèi)容的感染力

內(nèi)容是勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的“料”,只有堅(jiān)持“內(nèi)容為王”,才能為勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合奠定良好基礎(chǔ)。在應(yīng)用型高校設(shè)置的各類專業(yè)中,蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)思想內(nèi)涵和勞動(dòng)教育元素資源,推動(dòng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育一體推進(jìn),必須充分認(rèn)識到勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的教育屬性和契合特征。從兩個(gè)方面分析,一方面,勞動(dòng)教育不僅具有通識教育的屬性,還為專業(yè)教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育提供必要的思想準(zhǔn)備和技能要求;另一方面,專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求不盡相同,但其共通性在于每名學(xué)生通過專業(yè)教育后都應(yīng)成為掌握一定專技能并適應(yīng)社會(huì)選擇的合格勞動(dòng)者,這本身就是勞動(dòng)教育的有益補(bǔ)充。

在確定勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合內(nèi)容時(shí),要結(jié)合不同專業(yè)的課程特點(diǎn),全面挖掘和探尋各專業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的勞育元素[6]。在課程大綱中融入勞動(dòng)教育相關(guān)要求,課程設(shè)計(jì)中要把握好勞動(dòng)教育內(nèi)容融入的形式,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值觀和職業(yè)技能相關(guān)要求,另外還要充分利用學(xué)生第一課堂與第二課堂中勞育元素的填充和融入,為學(xué)生培育良好的勞動(dòng)價(jià)值觀提供更多可能的教育途徑。

3.堅(jiān)持“隱性為本”,提升勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合環(huán)境的浸透力

環(huán)境是勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的良好土壤,是發(fā)揮勞動(dòng)教育隱性育人作用的重要載體,只有營育和諧文明健康的融合環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和專業(yè)教育的育人功能。第一,構(gòu)建良好思想認(rèn)知環(huán)境。應(yīng)用型高校從行政管理者、教師、學(xué)生等每個(gè)層面都要做好勞動(dòng)教育和專業(yè)教育融合的宣傳工作,使師生認(rèn)識到二者融合的重要作用,形成良好的認(rèn)知氛圍和實(shí)踐環(huán)境。第二,構(gòu)建濃厚的勞動(dòng)文化氛圍。一方面,從標(biāo)識文化建設(shè)上,可以設(shè)立勞動(dòng)教育專題宣傳欄,懸掛勞動(dòng)模范圖像事跡,確定與勞動(dòng)相關(guān)的樓宇名稱等活動(dòng);另一方面,從軟件建設(shè)上,高?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)等新媒體,通過校園網(wǎng)設(shè)立勞動(dòng)教育專題網(wǎng)站,開設(shè)學(xué)生勞動(dòng)模范展示平臺(tái)。另外,還可以設(shè)立勞動(dòng)活動(dòng)月、勞動(dòng)周,開展“勞動(dòng)榜樣評選”“大國工匠、勞動(dòng)模范進(jìn)校園”等活動(dòng),不斷營造崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的校園氛圍,提升環(huán)境育人的效果。第三,依托專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)實(shí)施勞動(dòng)教育實(shí)踐。拓展校內(nèi)外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和平臺(tái),通過公益性的專業(yè)實(shí)踐、學(xué)生在將理論應(yīng)用于實(shí)踐,提升專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí),拓展了勞動(dòng)技能,塑造了艱苦奮斗的勞動(dòng)品質(zhì)。

4.強(qiáng)化“科學(xué)為要”,提升勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合評價(jià)的導(dǎo)向性

科學(xué)的評價(jià)體系是勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合效果的綜合體現(xiàn)。“要堅(jiān)持定量與定性、自評與他評、理論與實(shí)踐等原則,體現(xiàn)勞動(dòng)教育評價(jià)的多元性。”[7]勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展模式的評價(jià)要從兩個(gè)群體出發(fā),學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量和教師的績效兩個(gè)方面。第一,明確評價(jià)的原則,評價(jià)要堅(jiān)持科學(xué)、公平、公正、全面的原則。第二,評價(jià)要堅(jiān)持過程結(jié)果的雙重指標(biāo)。學(xué)生勞動(dòng)教育和專業(yè)教育的考試成績不能作為最終評價(jià)的唯一指標(biāo),過程考核也要確定一定比例。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)校態(tài)度、實(shí)踐技能展示、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等方面都應(yīng)在評價(jià)體系中有所體現(xiàn)。第三,構(gòu)建全過程評價(jià)機(jī)制。勞動(dòng)教育要融入專業(yè)教育的全過程,實(shí)施自評、他評、師評、社評的“四位一體”評價(jià)體系。第四,要積極完善評價(jià)反饋機(jī)制。評價(jià)的下游是探討如何更高質(zhì)量地反饋,為不斷完善的后續(xù)教學(xué)實(shí)施和評價(jià)提供參考和借鑒。要建設(shè)學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校的三角型反饋交流機(jī)制,定期開展反饋交流會(huì),通過反饋信息在不層級之間的流動(dòng)和完善,推動(dòng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的有效實(shí)施。與此同時(shí),還要暢通校外學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的校內(nèi)外反饋交流機(jī)制,使學(xué)校能隨時(shí)掌握學(xué)生在校外專業(yè)實(shí)習(xí)中的實(shí)踐情況,及時(shí)作出必要的調(diào)整和完善,有力地提升評價(jià)在勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展中的作用。