李登娟

（山東省臨沭縣北城實驗學(xué)校，山東 臨沭 276700）

在大概念背景下開展初中歷史教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)不同概念間的有效銜接，對課堂效率的提高具有一定保障作用。從本質(zhì)上說，歷史知識具有多樣性的特點，為了增強學(xué)生的聽課體驗感，教師應(yīng)利用主題式教學(xué)將零散的知識加以銜接，使他們對所學(xué)內(nèi)容形成更加形象的認知，從而把握歷史發(fā)展規(guī)律，在提高學(xué)習(xí)效率的同時彰顯主題式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要影響。

一、大概念視域下的初中歷史主題式教學(xué)概述

（一）大概念視域下的初中歷史主題式教學(xué)概述

基于大概念的指引，主題式教學(xué)要求教師將教材中的基礎(chǔ)知識加以整合，結(jié)合課程標準提煉出核心概念和主題，以此為依據(jù)設(shè)計個性化的互動問題，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，還能使他們在收集資料、獨立思考、合作探究等活動中提高解決問題的能力。除此之外，教師還應(yīng)認真篩選教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、認知特點、興趣愛好等因素布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?nèi)嬲莆蘸诵母拍畹膬?nèi)涵，達到深化主題理解的目的。所以說，在教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)是明確主題，圍繞主題選擇相應(yīng)的拓展素材，開闊眼界的同時使學(xué)生的歷史思維和學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉，體現(xiàn)出大概念視域下開展主題式教學(xué)的必要性。

（二）大概念視域下的初中歷史主題式教學(xué)價值

1.體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性

初中歷史主題式教學(xué)可以拉近歷史與其他科目間的聯(lián)系，實現(xiàn)不同時期歷史知識的相互銜接[1]。大概念視域下，主題式教學(xué)意味著教師要認真?zhèn)湔n，將學(xué)生的基本學(xué)情和課程內(nèi)容加以整合，總結(jié)出本課重難點知識，并將歷史素材與時事新聞結(jié)合起來，使學(xué)生體會到該門學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，為歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。與此同時，主題式教學(xué)也能鍛煉學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)能力，幫助他們加深對主題內(nèi)涵的理解，對本課涉及到的概念知識形成具象認知，從而順利掌握各個時期的歷史發(fā)展特點。由此可見，大概念視域下的初中歷史主題式教學(xué)能夠體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性，不僅讓他們體會到歷史與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，還在無形中拉近了歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離，突出主題式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的積極作用。

2.彰顯學(xué)生的主體性

在初中歷史主題式教學(xué)過程中，為了保障教學(xué)效果，教師會以學(xué)生為中心設(shè)計具體的課堂活動，爭取讓每一個人都能參與到互動中，充分彰顯他們的主體性。具體而言，教師是知識的傳播者和課堂的引導(dǎo)者，主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到歷史學(xué)科的魅力，主動參與主題式教學(xué)中的各項活動，營造和諧、活躍的班級氛圍。在此背景下，學(xué)生的歷史思維一直處于活躍狀態(tài)，經(jīng)過教師的指引，通過獨立思考或小組合作等方式探尋問題的正確答案，逐漸摸索出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，對歷史知識也能形成更加深刻的見解，從而獲得理想的主題式教學(xué)效果。大概念視域下，初中歷史主題式教學(xué)的順利開展離不開學(xué)生的積極配合，豐富的學(xué)習(xí)活動充分激發(fā)他們的主觀能動性，為歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.突出歷史的生動性

主題式教學(xué)的突出特點在于，能夠體現(xiàn)課程內(nèi)容中的核心概念，有利于構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。此種模式主要針對某個單元或某個專題展開教學(xué)，歸納其中蘊含的概念知識，不僅能豐富學(xué)生的知識積累，還可以幫助他們通過真實的歷史事件領(lǐng)悟人生真諦，完成思想意識的升華。另外，主題式教學(xué)對課堂活動的開展也有一定要求，為了讓學(xué)生更好的理解概念知識，可以采用師生互動或合作探究的方式深入挖掘概念的深層次內(nèi)涵，使其感受到歷史教學(xué)的生動性，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，全身心投入到主題式教學(xué)中，提高對概念知識的學(xué)習(xí)興趣。可見，大概念下的初中歷史主題式教學(xué)突出了該門課程的生動性，成為學(xué)生深入研究概念知識的必要保障。

二、大概念視域下的初中歷史主題式教學(xué)策略

（一）整合教材內(nèi)容，明確教學(xué)核心主題

教材是初中歷史開展主題式教學(xué)的重要載體，為教師指明教學(xué)方向的同時，也為學(xué)生提供豐富的概念知識。其中，每個單元都有一個鮮明的主題，它是學(xué)生深度研究的對象，具有極高的教育價值。在大概念視域下，無論單元教學(xué)還是課時教學(xué)都要以主題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動，讓每個人都能參與到互動中，保證教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。這就意味著，主題式教學(xué)對教師提出了更高的要求，既要從整體上把握概念知識，又要結(jié)合主題突出課程重難點知識，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際教學(xué)中，教師要合理利用單元導(dǎo)語、課程內(nèi)容、拓展資源等部分，將各個環(huán)節(jié)涉及到的概念知識加以整合，總結(jié)出本課核心主題，為今后教學(xué)活動的順利實施打下堅實基礎(chǔ)。

以人教版七年級上冊《戰(zhàn)國時期的社會變化》為例，教師通過對教材的研讀總結(jié)出本課三個主題，分別是：戰(zhàn)國七雄、商鞅變法和造福千秋的都江堰。以戰(zhàn)國七雄為切入點分析戰(zhàn)國時期在政治上的變化，為學(xué)生呈現(xiàn)戰(zhàn)國時期諸侯兼并、混亂不斷、走向統(tǒng)一的政治局面。順其自然地引出各國變法的史實，最有特點且最為徹底的也是幫助秦國一統(tǒng)天下的商鞅變法映入眼簾，學(xué)生認真研讀教材中對這一概念知識的介紹，感受秦國一統(tǒng)天下的必然性。在秦國崛起的過程中，非常重視政治和經(jīng)濟上的改革，以及興修水利，都江堰便是典型代表?；诖?，本課以“卑秦”“強秦”“富秦”為隱性線索介紹相關(guān)的概念知識，顯性線索則是戰(zhàn)國局勢的社會裂變、商鞅變法的順勢而變以及都江堰的創(chuàng)新，也是學(xué)生重點探究的核心主題。教師負責(zé)收集相關(guān)史料實證，引導(dǎo)學(xué)生分析商鞅變法的背景和影響，逐漸理解春秋與戰(zhàn)國的時代差異，把握周秦之變時期的歷史趨勢，在概念知識的引領(lǐng)下提高主題式教學(xué)的實效性。

（二）開展小組合作，深化主題探究成果

小組合作是一種比較常見的學(xué)習(xí)方法，廣泛應(yīng)用于各個年級的各門學(xué)科教學(xué)中，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的同時充分保障課堂教學(xué)的實際效果。在初中歷史主題式教學(xué)中，當(dāng)師生雙方明確主題后，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況將他們劃分為4 人一組的形式，討論概念知識的內(nèi)涵，以此深化主題研究成果。舉個例子，教師引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式分析大概念的含義，首要任務(wù)是合理劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)班級同學(xué)的歷史水平和性格特點進行分組，而后為他們布置針對性的思考任務(wù)，將主題詳細分為若干個小問題，在好奇心的帶動下使全體成員都能加入到討論中，經(jīng)過不斷地交流與溝通得出結(jié)論。教師的任務(wù)是將各小組的答案結(jié)合在一起，使他們對教學(xué)主題形成全面且深刻的認知，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，為主題成果的探究提供助力。

以人教版七年級下冊《明朝的科技、建筑與文學(xué)》為例，本課內(nèi)容比較豐富，教師對教材進行整理，明確教學(xué)主題為明朝時期古典小說文學(xué)成就和思想藝術(shù)成就，進而總結(jié)出明朝文化成就反映的時代特色。首先，學(xué)生自主研讀教材，仔細閱讀課本中有價值的信息，以朝代、著作、作者、評價為依據(jù)整合明朝的科技名著。為了保證答案全面性，學(xué)生以合作的方式進行討論，共同思考“這些科技成果哪些能反映明朝的時代特點？”其次，教師用多媒體技術(shù)將《秦長城》《明長城》的圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，用不同顏色分別標出二者的大致位置和走向，引導(dǎo)學(xué)生分析它們有何不同。在自由討論中使學(xué)生意識到長城是中華民族堅強不屈的象征，使其思想意識得到升華。最后，在介紹明朝小說和戲劇時，學(xué)生以合作的方式分析《三國演義》《西游記》《水滸傳》主要講述的內(nèi)容以及它們的歷史地位，對單元主題形成全新認知。小組合作使學(xué)生對教學(xué)主題有了進一步的理解，助力于概念知識框架的構(gòu)建。

（三）設(shè)計主題活動，強化歷史教學(xué)效果

通常情況下，主題式教學(xué)會包含多個核心概念，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生加深對它們的理解，使其掌握歷史發(fā)展規(guī)律，打造高質(zhì)量的初中歷史課堂。在這個過程中，教師要把握好整體節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)主題和概念知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計豐富的課堂活動，引導(dǎo)他們自主探究概念知識的表層含義和深層內(nèi)涵，結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容對主題產(chǎn)生獨特的見解，在多元活動的輔助下提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，歷史知識較為抽象，且與現(xiàn)代生活有著較長的時間差，大量的文字信息很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，為了強化主題式教學(xué)效果，教師應(yīng)在課堂中加入趣味性元素，如微課視頻、漫畫啟示等，讓學(xué)生對概念知識產(chǎn)生濃厚的探索興趣，循序漸進地研究主題內(nèi)涵，起到提高初中歷史主題式教學(xué)質(zhì)量的作用。

以人教版八年級上冊《教育文化事業(yè)的發(fā)展》為例，本課主題在于教育、新聞出版業(yè)的發(fā)展以及文學(xué)藝術(shù)的成就，教學(xué)難點則是讓學(xué)生感受到近代杰出思想家的愛國精神和良好的道德品質(zhì)。為了強化主題式教學(xué)效果，當(dāng)學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容形成一定了解后，教師可以組織一次小型的知識競賽，讓學(xué)生以搶答的方式說出近代我國在文學(xué)、影視、音樂等方面的突出成就，并分析不同作品的深遠影響。有的學(xué)生認為《阿Q 正傳》解剖了整個民族的精神弱點，是批判國民性的經(jīng)典之作；有的學(xué)生提出中華人民共和國國歌《義勇軍進行曲》和冼星海作曲的《黃河大合唱》，都表現(xiàn)了中華民族的偉大，體現(xiàn)了中國人民的勇敢、頑強與百折不撓的拼搏精神；有的學(xué)生介紹齊白石擅長畫花鳥草蟲，徐悲鴻熟悉中西畫法，以西洋寫實主義技法對中國畫法進行創(chuàng)新，為中國畫技法和意境提供了全新思路。實踐活動的開展使歷史主題式教學(xué)得到升華，學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)中提高了歷史綜合素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化問題設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂提問是教學(xué)過程中不容忽視的環(huán)節(jié)，對活躍課堂氣氛、保障學(xué)習(xí)效率等方面具有積極影響。對此，在初中歷史主題式教學(xué)中，為了幫助學(xué)生加強對概念知識的理解與應(yīng)用，教師要提高對課堂提問的重視程度，結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計若干個思考問題，從而調(diào)動學(xué)生的好奇心理，助力于歷史知識的深度研究。學(xué)生在問題鏈的驅(qū)動下會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，在分析教學(xué)主題的過程中完善知識體系，使他們真正意義上成為課堂的主人，在大概念視域下高效完成教學(xué)任務(wù)，以此提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。優(yōu)化問題設(shè)計的方式凸顯了學(xué)生的主體地位，在教師的精心設(shè)計下為他們提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，完成概念知識到教學(xué)主題的深入思考，為思維能力和歷史素養(yǎng)的發(fā)展提供大力支持。

以人教版八年級下冊《社會生活的變遷》為例，教學(xué)主題是從衣食住行用等方面了解經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民生活水平的提高，用涉及到的概念知識指導(dǎo)社會生活衣食住行用五個方面，能運用時空觀念對比總結(jié)出不同時代社會生活的特征，知道社會生活變遷的體現(xiàn)和具體原因。教師利用多媒體設(shè)備出示改革開放以前人們衣著的3 張圖片，以及2 張各地方布票的圖片，要求學(xué)生在觀察的同時思考“改革開放之前人們的衣著有哪些特點？”繼續(xù)出示改革開放以后人們衣著的3 張圖片，引導(dǎo)學(xué)生對比分析“改革開放之后人們的衣著又有什么特點？”以同樣的方式分析食、住、用、行四個方面的變化。在一系列問題的驅(qū)動下，學(xué)生掌握了社會生活變遷的體現(xiàn)、影響、原因與感悟等概念知識，使其綜合性思維得到鍛煉，切實提高歷史學(xué)習(xí)的有效性，最大程度上發(fā)揮出主題式教學(xué)的應(yīng)用價值。

（五）完善評價機制，促進歷史知識內(nèi)化

大概念是初中歷史教學(xué)中教師備課時的一個重要思維視角，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供理論基礎(chǔ)。歷史不同于其他科目，它有一定的特殊性，教師必須充分考慮到學(xué)生的實際情況，以他們的認知特點為依據(jù)設(shè)計課堂活動，鼓勵學(xué)生對歷史史實提出不同看法，有效促進概念知識的內(nèi)化。所以說，大概念視域下的初中歷史主題式教學(xué)需要將“教”與“學(xué)”更緊密地結(jié)合起來，其中，評價就是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反思中實現(xiàn)進步。為了保證評價的科學(xué)性和全面性，教師要觀察學(xué)生在主題活動中的具體表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)成果進行過程性點評，將多元化的教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生研究概念知識的內(nèi)驅(qū)力，使他們在深化主題理解的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得事半功倍的歷史教學(xué)效果。

以人教版九年級上冊《中世紀城市和大學(xué)的興起》為例，教學(xué)主題是城市在西歐中世紀的發(fā)展，需要學(xué)生掌握中世紀城市復(fù)興的背景、城市爭取自治的常用方式、大學(xué)興起的背景以及主要特點、西歐中世紀城市復(fù)興和大學(xué)的出現(xiàn)對西歐社會發(fā)展的影響等概念知識。在評價環(huán)節(jié)，教師不僅要檢驗學(xué)生對概念知識的記憶情況，還要結(jié)合他們在主題活動中的具體表現(xiàn)進行點評，指出每個人的優(yōu)勢與不足，為其提供針對性的改進意見，有利于歷史知識的內(nèi)化。主題教學(xué)使學(xué)生明確本課重難點內(nèi)容，在教師的帶領(lǐng)下進行深入思考，以自評、互評、教師點評的方式總結(jié)出學(xué)生的優(yōu)缺點，便于及時調(diào)整后續(xù)的主題活動，使課堂流程更加完整，在大概念視域下提高初中歷史主題式教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在大概念視域下的主題式教學(xué)是提高初中歷史課堂效率的主要方式之一。教師在備課時深入研讀教材，整合本課中的主要內(nèi)容，以此明確核心主題，而后組織學(xué)生以小組合作的方式進行討論，讓他們在收獲概念知識的同時強化自主探究能力，對歷史素養(yǎng)的發(fā)展起到促進作用。此外，教師也應(yīng)完善評價機制，使學(xué)生體會到主題式教學(xué)的必要性，在大概念視域下深度研究新課知識，推動歷史核心素養(yǎng)的進一步提高。