這學(xué)期我?guī)У氖侵邪?，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子尤其是男孩忽然喜歡上了玩警察游戲。無論是在戶外自主游戲中，還是在一日活動過渡環(huán)節(jié)，孩子們常常自發(fā)組成“警察小隊”去執(zhí)行“秘密任務(wù)”。

在警察游戲剛興起時，小“警察”們有時會推著小車四處“巡邏”；有時會坐在人字梯上瞭望，觀察有沒有小朋友遇到困難，以便及時“出警”；有時會把積木拼搭成手槍或手銬，說要去抓捕“小偷”……孩子們種種富有正義感的、活靈活現(xiàn)的角色行為，令我刮目相看。

然而一段時間后，我發(fā)現(xiàn)這種警察游戲漸漸只剩抓捕“小偷”這一個內(nèi)容了，小“警察”們滿場子跑著追“小偷”，享受著這種追逐的樂趣。但這一游戲內(nèi)容也常常引發(fā)“警察”與“小偷”之間的矛盾。比如，安安和然然經(jīng)常一同扮演警察，而他們幾乎每次都去追偉偉和震震，抓到偉偉和震震后就會使勁拉他們?nèi)ァ熬炀帧保@時偉偉和震震就會激烈反抗。有一次，我看到偉偉和震震在嚎啕大哭，便上前了解情況，安安和然然都說：“偉偉和震震是‘小偷’，我們是‘警察’，要抓住他們，把他們帶回‘警察局’?！钡珎ズ驼鹫鸲紡?qiáng)烈地表示自己不是小偷，不想被抓。偉偉說：“我和震震在玩球，安安和然然跑過來說我們是小偷，就來抓我們?！蔽野矒崃藗ズ驼鹫?，并告訴安安和然然：“如果想玩警察抓小偷的游戲，得先問問別的小朋友愿不愿意當(dāng)小偷參與你們的游戲?！比欢?，在后續(xù)的一段時間里，同樣的沖突仍屢屢發(fā)生。于是，我組織孩子們開展了一次談話活動。我先詢問了孩子們在玩警察抓小偷游戲時的角色扮演傾向，結(jié)果每個孩子的回答都是“我想當(dāng)警察”。接著，我拋出問題：“如果想玩警察抓小偷的游戲，就需要有小偷這個角色。那怎么辦？”一個孩子說：“找?guī)讉€小朋友當(dāng)小偷不就行了嗎？”我馬上追問：“那么誰愿意當(dāng)小偷？”孩子們面面相覷，沒有人舉手。我能理解孩子們都不想當(dāng)小偷，但我認(rèn)為，孩子們可以在游戲中挑戰(zhàn)自我，扮演各種不同的社會角色，從而獲得不同的游戲體驗。因此，我向孩子們表達(dá)了我的觀點：“在生活中，我們當(dāng)然要向警察學(xué)習(xí)，不可以做小偷，但在游戲中，警察和小偷的角色都可以扮演，而且，扮演小偷難度還更高，本領(lǐng)很強(qiáng)的小朋友才能扮演好。”

經(jīng)過這次談話，一部分孩子似乎對扮演小偷不那么抵觸了，甚至偉偉也表示愿意嘗試扮演小偷，讓扮演警察的小朋友來追他。有一次游戲后，偉偉還跑來得意地跟我說他這回沒有被“警察”追到。然而，“警察”和“小偷”之間的矛盾并沒有如我所愿順利解決。在一次游戲中，偉偉依舊是“小偷”，當(dāng)他被一群“警察”圍住無法脫身時，他的情緒又一次失控。我見狀立刻上前安撫，問道：“偉偉，你被他們抓住了，心里很難受，是不是？”偉偉點點頭。我鼓勵道：“你愿意扮演小偷參與大家的游戲，證明你愿意接受挑戰(zhàn)，你很厲害哦！”偉偉看著我，委屈地說：“我不想當(dāng)小偷了?！蔽抑С至藗サ倪x擇，游戲中斷了，“警察”們也只好尷尬地返回“警察局”。

在后續(xù)的游戲中，警察抓小偷的情節(jié)仍是幾乎每天都會上演，扮演小偷的那些孩子的表現(xiàn)與偉偉如出一轍：他們不會特別主動地去扮演小偷，但當(dāng)“警察”們跑過來把他們當(dāng)作小偷并追著抓他們時，他們也能配合同伴投入到追逐游戲中；在沒被抓到時，他們還比較享受這種追逐的過程，而一旦被抓到，他們就會不滿、生氣，甚至情緒失控。我觀察到，盡管體育活動中也會有追逐游戲，但在那些游戲中，孩子被追到后的負(fù)面情緒沒那么強(qiáng)烈。我分析，這可能與警察抓小偷的游戲中常常出現(xiàn)“多對少”甚至“多對一”的追逐形式以及雙方力量懸殊有關(guān)，而且，“警察”們追到“小偷”后總會把“小偷”團(tuán)團(tuán)圍住、牢牢抓住甚至緊緊摁住。為此，我也提醒過這些扮演警察的孩子“這只是游戲，這些小朋友不是真正的壞人”。但實際情況是，我若加以提醒，“警察”們就會松手，而只要我不提醒，“警察”們就又是原來那個樣子了。由此，我感到困惑：是否要支持孩子們繼續(xù)開展這樣的警察抓小偷的游戲？這是孩子們自發(fā)開展的游戲，教師如果喊停，會不會打擊孩子們的游戲積極性？在這個游戲中擔(dān)當(dāng)小偷角色的孩子僅僅是被追逐者，并不需要活靈活現(xiàn)地做出一些負(fù)面的角色行為，所以我不僅沒有阻止反而鼓勵孩子去扮演小偷角色，以便這個游戲能繼續(xù)開展下去，這樣做合適嗎？

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