語文學(xué)科與傳統(tǒng)文化有著密不可分的關(guān)系。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生品讀傳統(tǒng)文化，不僅是教學(xué)的重要內(nèi)容，更是推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要舉措。教師應(yīng)充分利用教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在品味傳統(tǒng)文化的過程中，不斷提升自身的文化修養(yǎng)。

一、誦讀古詩詞，品味傳統(tǒng)

教材中的古詩詞富含傳統(tǒng)文化精髓。這些古詩詞音韻和諧，平仄有序，誦讀起來朗朗上口。通過誦讀古詩詞，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略古典文學(xué)的魅力，還能深入體會其情感與內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展古詩詞誦讀活動。在誦讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注重語音和語調(diào)的運用，將個人情感融入聲音中，使誦讀更具感染力和表現(xiàn)力。

以《浣溪沙》為例，首先，教師要求學(xué)生掌握生字詞，為流暢閱讀打下基礎(chǔ)。這一步驟不僅能幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，也為后續(xù)的深入解讀打下基礎(chǔ)。接著，教師鼓勵學(xué)生默讀課文，并分享閱讀后的感受，談?wù)勛约簭脑~中領(lǐng)會了怎樣的情感以及對中心主旨的理解。雖然學(xué)生的答案可能不夠精準(zhǔn)，但教師不會直接給出評價，而是選擇一種更具啟發(fā)性的方式。教師播放一段背景音樂，營造出與詩詞意境相符的氛圍，并進(jìn)行示范朗讀。在朗讀過程中，教師要融入飽滿的情感，通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和加重讀音的處理來傳達(dá)這首詞的內(nèi)涵。示范朗讀不僅能讓學(xué)生感受詩詞的韻律美，也激發(fā)了他們對詩詞情感的進(jìn)一步思考。示范朗讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的理解，鼓勵他們暢所欲言，分享感受。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也促進(jìn)了他們對詩詞情感的深入理解。當(dāng)學(xué)生完全掌握詩詞情感后，教師再指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)朗讀。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生不僅能夠熟練地掌握朗讀技巧，還能深入地體會詩詞的韻味和內(nèi)涵。在整個教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，運用引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵等方式，讓學(xué)生在誦讀中品味傳統(tǒng)文化的韻味，感受文字特有的平仄和音韻之美。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的語文水平，還能夠培養(yǎng)他們的審美能力和文化素養(yǎng)。

誦讀作為一種傳統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠讓學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的音韻之美，更能成為他們走進(jìn)古詩詞世界的“敲門磚”。

二、自主研學(xué)，小組共探

學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。首先，教師應(yīng)對教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行深入研究，找出與課文主題緊密相關(guān)的傳統(tǒng)文化元素，并將其融入日常教學(xué)中。其次，圍繞課文主題設(shè)計小組探究性活動是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，加深對傳統(tǒng)文化理解的有效途徑。通過一系列的教學(xué)活動，學(xué)生能夠深刻地感知傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，從而增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，這也是落實愛國主義教育的重要舉措，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族精神。

以《紙的發(fā)明》一課的教學(xué)為例，首先，教師提出關(guān)于四大發(fā)明的問題，引入本課的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，梳理文章脈絡(luò)，提取關(guān)鍵信息，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓他們對造紙術(shù)的發(fā)明及演變過程有了初步的了解。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了基本掌握后，教師進(jìn)一步設(shè)計小組拓展學(xué)習(xí)活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分利用線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生自行搜集與四大文明相關(guān)的資料信息。這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能讓他們能深入地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值。通過小組討論，學(xué)生可以分享各自搜集到的資料，交流想法。這種互動式的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，同時也能夠加深他們對傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，為他們今后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

小組討論與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式為學(xué)生構(gòu)建了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓他們能夠主動參與傳統(tǒng)文化的探究，深化對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，并為傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承貢獻(xiàn)自己的力量。

三、群文共賞，傳播傳統(tǒng)文化的價值

在語文課堂與傳統(tǒng)文化的深度融合中，教師常常采用群文閱讀的方式開展傳統(tǒng)文化教育，這是一種創(chuàng)新且富有成效的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式旨在通過選取具有豐富文化價值的文章，讓學(xué)生在對比閱讀的過程中不僅能夠掌握語文要素和相關(guān)學(xué)習(xí)技能，還能深入提煉學(xué)習(xí)的主題與核心，從而促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的全面發(fā)展。

以三年級下冊第三單元《古詩三首》的教學(xué)為例，在教學(xué)的初始階段，教師要求學(xué)生按順序閱讀三首古詩，并了解每首詩所代表的傳統(tǒng)節(jié)日。隨后，教師引入二十四節(jié)氣，并播放相關(guān)宣傳片，學(xué)生由此可以了解古代勞動人民的卓越智慧以及我國農(nóng)耕文化的深厚底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀這三首古詩詞，并深入探討詩中提到的傳統(tǒng)節(jié)日的民俗活動。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，還讓他們對傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式有了更為具體和生動的了解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗分享對這三個節(jié)日的記憶，并與詩中的熱鬧場景進(jìn)行對比。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感與使命感。

四、綜合實踐，體驗傳統(tǒng)文化

語文學(xué)科不僅承載著豐富的文化知識，還與生活實踐緊密相連。為了充分激發(fā)學(xué)生的熱情，并在實踐中體驗優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師可以圍繞課本中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計綜合實踐類活動。這樣的活動不僅可以提高語文課堂的趣味性，還能讓學(xué)生在親身體驗中獲得更深層次的感悟，為日后的寫作學(xué)習(xí)積累寶貴的素材。

以《臘八粥》一課的教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生通過閱讀文章、搜集與臘八節(jié)和臘八粥相關(guān)資料來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，分享搜集到的資料。通過分享，學(xué)生能了解到全國各地臘八節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣和臘八粥的多樣制作方式。教師也可以設(shè)計一同動手制作臘八粥的實踐活動。學(xué)生親自參與食材的準(zhǔn)備和制作的過程，真切地感受勞動的樂趣和傳統(tǒng)文化的魅力。這樣的綜合實踐活動與傳統(tǒng)文化教育的結(jié)合，既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過設(shè)計富有創(chuàng)意和實踐性的教學(xué)活動，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而為他們今后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，深入品讀傳統(tǒng)文化是拓寬學(xué)生的視野、增強(qiáng)民族文化自信心的重要途徑，也是傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的方式之一。在這個過程中，傳統(tǒng)文化以潤物無聲的方式滲透到學(xué)生的心靈深處，培養(yǎng)了他們的文化自信與文化傳承意識。學(xué)生也會在學(xué)習(xí)中不斷成長，逐漸成為傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新力量。

孔云亮（江蘇省南通大學(xué)附屬實驗小學(xué)）