我們班上的課代表們上任了幾個月后紛紛出現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象：

運動會那天，為了鼓勵班上幾位跑步很辛苦的小運動員們，我呼吁全班同學(xué)為他們鼓掌，并對他們說：“喝點可樂好好休息下，下午比賽加油哦?！贝蠹叶技娂娀貞?yīng)，這時，我卻聽到了一個突兀的聲音：“可樂不好喝，我才不稀罕呢！”順著話音看去，竟然是課代表小希。我很驚訝也有點生氣，心想：“他怎么會說這么不合時宜的話？”

另一位乖巧的課代表小月最近也讓我“大跌眼鏡”。作業(yè)整理課，同學(xué)們訂正完練習(xí)后依次找我復(fù)批，下課后，當(dāng)我復(fù)批完所有練習(xí)卻發(fā)現(xiàn)少了一本，竟然是小月。我喊她過來詢問道：“老師的要求你清楚嗎？”她點點頭?！澳闶怯⒄Z課代表，還帶頭這樣？”她不說話。想到她平時表現(xiàn)都非常優(yōu)秀，我只說“下次注意”?？珊竺嬉恢艿淖鳂I(yè)訂正她依然不積極。

第三位課代表“小太陽”小可，有一次，我在聽讀英語的時間進教室時，另一位同學(xué)跟我反饋：最近我們班聽讀情況不好，總有小部分同學(xué)不認真或者干脆不讀……我點頭應(yīng)允，轉(zhuǎn)身心想：為啥課代表小可不跟我反饋問題，尋求我的幫助呢？

為什么如此優(yōu)秀的孩子們在當(dāng)了一段時間的課代表后就開始出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢——他們學(xué)習(xí)的主動性不升反降，甚至開始逃避工作、逃避問題。

我反觀平日里與他們的互動，產(chǎn)生了思考：導(dǎo)致“課代表現(xiàn)象”背后的原因是什么？

“又要馬兒跑，又要馬兒不吃草?！闭n代表工作多，被需要的“成就感”卻少；課代表任務(wù)重，被肯定的“自信心”卻少。平時我與他們的互動大都是我在安排工作，完成工作后又很少給予反饋，更別說鼓勵和獎勵了?，F(xiàn)在的孩子們都有自己的想法和強烈的精神需求，可不是我們當(dāng)年只聽老師話的“傻小子”了。

“雞蛋里面挑骨頭?！痹谖倚睦铮n代表取得100分是一定的；課代表做好老師安排的工作不出錯是應(yīng)該的；課代表勤勤懇懇是必須的。所以，對于他們勤懇辛苦的工作，我很少理解和共情，總盯著他們還沒做好的地方。課代表們一直達不到老師心里的標(biāo)準(zhǔn)，得不到老師的肯定，時間一長就會失去信心和底氣。現(xiàn)在的孩子們，總是生活在這樣的狀態(tài)里，在家里，被家長緊盯著問題要求改進，在學(xué)校，被老師抓住弱項要求提升……仔細想想，他們還只是孩子呀！所以，老師對待課代表的心態(tài)應(yīng)該是：不必任勞任怨——共情，傳遞體恤和贊美；不必凡事完美——允許課代表犯錯，給予一些寬容和理解；不必有求必應(yīng)——給出一點空間和時間。

“垂簾聽政”。教師沒有做到真正信任他們，大部分時候，武斷的指令多于耐心地聆聽；大部分時候，我把他們當(dāng)作上傳下達的“工具人”，而不是一個有思想、有潛力的小學(xué)生。

我一心想著用“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求、手把手帶著做”去引導(dǎo)和大力培養(yǎng)我的課代表們，可到頭來，卻是好心辦壞事，根本沒有真正幫助他們的個人發(fā)展。

我開始調(diào)整自己的做法。充分信任我的課代表們，提供更多舞臺，比如安排早讀、獎?wù)鹿芾?、作業(yè)收發(fā)、幫助學(xué)生過關(guān)、組織課前1分鐘；為我的課代表們戴上“光環(huán)”，讓同學(xué)們?yōu)樗麄兊墓ぷ鼽c贊和鼓掌，我也會及時反饋和肯定；“授之以漁”地幫助課代表們發(fā)展自己，比如設(shè)置每周小型碰頭會，一起發(fā)泄吐槽，互相答疑解惑；定期組織簡短的培訓(xùn)，一起解決問題，梳理想法，并落實優(yōu)化方案……

果然，在我嘗試改變之后，課代表們也慢慢改變了，對待工作他們開始主動想方法，對待老師親近有信任，對待同學(xué)自信有底氣！“課代表現(xiàn)象”讓我想到，作為現(xiàn)在的家長和老師，我們會不會總是標(biāo)準(zhǔn)過高，沒把孩子當(dāng)孩子？“課代表現(xiàn)象”就是提醒我們：與孩子共情，真正感受他們正在承受的壓力，幫助他們找到更好的成長狀態(tài)。