化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，學科中涉及眾多抽象的概念。教學中，教師需要對知識進行歸納和總結(jié)，幫助學生形成正確的概念理解，為其之后的化學學習打下良好基礎(chǔ)。

突出關(guān)鍵，講清概念。對概念進行講解時，教師要注重對其中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞進行講解和分析，讓學生有針對性地了解概念。

如教學“單質(zhì)”“化合物”內(nèi)容時，教師可以將兩個概念放到一起，讓學生觀察其中的關(guān)鍵字是什么？學生會發(fā)現(xiàn)單質(zhì)中有“單”字，化合物中有“合”字。從字面意思來看，單質(zhì)指的是單一的物質(zhì)，而化合物指的是多種物質(zhì)混合。但是，教師不能單純地講解關(guān)鍵字，還要對概念進行歸納總結(jié)，讓學生形成較為系統(tǒng)的知識框架。如進行“置換反應(yīng)”的概念教學時，教師可以先讓學生分析其中的關(guān)鍵詞，了解“置”和“換”的含義，可以從常見的鐵、鋁、鋅等金屬物質(zhì)出發(fā)，完成稀鹽酸實驗。在實驗中觀察、討論和感悟什么是置換反應(yīng)，幫助學生形成概念認知。

加深理解，剖析概念。初中階段的學生思維較為活躍，接受新鮮事物的能力較強，但是個體之間存在較大的差異。教師在對概念進行講解時要從學生的實際情況出發(fā)，深入剖析其中的內(nèi)涵，盡可能細化其中的知識，讓所有學生都能最大化的理解概念的含義。

如教師進行“催化劑”的相關(guān)概念教學時，可以先讓學生自學教材中的概念，分小組引導學生討論。學生在自學的過程中會與已有的認知建立聯(lián)系。此時，可以引導學生分享自己的認知。對于學生的各種看法，可以在對概念進行教學時進行剖析，學生在聽課過程中會發(fā)現(xiàn)，催化劑不僅能夠加快反應(yīng)，還能夠減緩反應(yīng)，這時學生會產(chǎn)生矛盾心理，感覺自己不夠理解概念。教師需進一步講解催化劑中的“催”不僅是加速化學反應(yīng)，還可以減緩，兩者都可以稱之為“催化”，只是催化的方向不同，產(chǎn)生的效果也就不同，幫助學生更深刻的理解概念。

對立統(tǒng)一，細化概念。初中化學涉及內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，開設(shè)課程主要是讓學生認識化學并了解化學，知識較為零散和多元。為此，教師要對概念進行細化，根據(jù)概念的類型進行分類，以此保證教學的高效開展。部分化學知識都會涉及一些微觀概念，學生在學習時會難以理解，為了更為細化地開展概念教學，教師可以借助多媒體技術(shù)進行輔助教學，將知識以直觀的形式展現(xiàn)出來，深化學生對相關(guān)概念的了解。

如進行“分子”相關(guān)的知識教學時，教師可以對分子的相關(guān)內(nèi)容進行細化，引導學生了解什么是原子結(jié)構(gòu)，什么是夸克等。依靠語言的講解難以達到預(yù)期的教學效果時，教師可以展示相關(guān)圖片，讓學生直觀了解二者之間的差異，并在此過程中了解分子的構(gòu)成以及原子的構(gòu)成等概念。

正反對比，探究概念。教師在對概念進行講解時要充分認識到事物都存在正反兩面性，可以從多個角度分析概念的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和探究能力。

如講解“氧化物”相關(guān)的概念時，學生會發(fā)現(xiàn)氧化物大多由兩種元素組成，其中一個為氧元素。此時，學生會形成一種認知，認為氧化物中一定會含有氧元素。對此，教師可以提問，那含有氧元素的化合物是氧化物嗎？通過對問題進行分析，學生會發(fā)現(xiàn)并非如此。通過正反兩種視角對學生進行引導，讓學生掌握和理解概念，不僅能夠激發(fā)學生的探索欲望，還能培養(yǎng)學生的思維能力。

綜上所述，教師在教學過程中不僅要從教材出發(fā)開展概念教學，還要充分了解學生當前的實際情況。在教學過程中，教師要對自己的教學進行反思，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，不斷提高自身的能力，促進教學的有效開展。

責任編輯/楊亮亮