摘 要

音樂大單元教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，旨在提高學生的音樂核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“教學評一體化”。本文從“教學評一體化”的視角出發(fā)，對音樂大單元教學實踐進行深入探討，聚焦核心素養(yǎng)下的音樂大單元教學、真實情境下的音樂大單元學習、以評促學下的音樂大單元評價，以期為音樂教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞

初中音樂 大單元教學 教學評一體化 核心素養(yǎng)

“教學評一體化”是一種將教學過程、學習過程和評價過程有機融合的教學模式，強調(diào)教師、學生、教學內(nèi)容和評價方式的相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)。這種模式注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進課程內(nèi)容的優(yōu)化，實現(xiàn)課程目標的全面落實，促進學生的全面發(fā)展。音樂學科大單元教學強調(diào)對音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和深度學習。本文以人音版音樂教材八（下）第三單元“山野放歌”為例，探討“教學評一體化”視域下的大單元教學實踐，從大單元視角入手，通過大概念、大情境、大問題引領(lǐng)學生自主探究、自主學習，提升學生音樂核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學目標、評價任務(wù)和教學過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

一、聚焦核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提倡“指向核心素養(yǎng)的教學，超越零散的知識、技能”，這就要求音樂教師注重課堂教學的綜合化，開展形式豐富、內(nèi)容綜合的教學活動，使單元課程設(shè)計結(jié)構(gòu)化。

1.重整單元資源，設(shè)立學習主題

“主題”是依據(jù)新課標，圍繞音樂學科某一核心內(nèi)容進行整合，能夠深度激發(fā)學生學習動機的學習內(nèi)容。教師可以圍繞行為條件、學習情境、學習內(nèi)容、表現(xiàn)特征四個維度確定學習主題。筆者設(shè)定單元主題為“山野放歌，聲高意遠”，從主題可見本單元的學習內(nèi)容是山歌，其中“山野”呈現(xiàn)了教學情境；“放”和“高”體現(xiàn)學生行為條件的同時更突出了山歌的演唱特點；“遠”表達兩層含義，淺層含義是歌與遠方的聯(lián)系，深層含義是對傳統(tǒng)音樂文化的傳承。圍繞單元教學內(nèi)容的育人價值，結(jié)合新課標要求，提煉單元大觀念——在山歌的學習中理解和傳承我國傳統(tǒng)音樂文化。根據(jù)學生認知規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)的相互關(guān)聯(lián)和教學難易程度，確定單元四個學時的主題分別為“興國山里踏歌行·唱山歌”“山野放歌走西北·賞山歌”“山歌樂里發(fā)現(xiàn)美·品山歌”“民歌漫歌情更濃·傳文化”。四個課時緊緊圍繞大觀念及單元基本問題，聚焦音樂核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生在實踐中樹立文化自信，傳承中華傳統(tǒng)文化。

2.梳理單元重點，明晰素養(yǎng)目標

學習目標是站位學生立場建立的素養(yǎng)目標，是在大觀念的指引下，學生通過大單元學習，實現(xiàn)做到、知道進而理解的目標。基于以上理念，筆者將單元學習目標進行明確細分：第一，審美感知目標。通過感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等實踐活動，了解我國山歌的音樂風格，對其產(chǎn)生興趣，樹立演唱的自信心。第二，藝術(shù)表現(xiàn)目標。用歌聲、舞蹈、創(chuàng)編等藝術(shù)形式表現(xiàn)山歌的風格特征和歌曲的演唱情緒及意境。第三，創(chuàng)意實踐目標。結(jié)合山歌的風格特征，創(chuàng)編山歌，采用不同的形式表現(xiàn)民歌藝術(shù)。第四，文化理解目標。理解山歌音樂特征的形成與地方文化之間的關(guān)系，體會民歌與日常生活的聯(lián)系及其功能。

3.串聯(lián)單元任務(wù)，提煉課時問題

“山野放歌”單元共涉及5首音樂作品，除《巴蜀山歌》是以民歌題材創(chuàng)作的器樂類作品外，其余均為地方山歌。筆者以指向問題的“學習任務(wù)”為線索，將單元要解決的知識、技能、文化等與學習任務(wù)充分關(guān)聯(lián)，提出單元基本問題：一是南北方山歌風格特征的形成與地域、文化有什么樣的關(guān)系？二是如何讓民歌更好地傳承和發(fā)揚？再根據(jù)學生認知規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)的相互關(guān)聯(lián)，確定單元學習課時問題。第一課時提出問題：興國山歌的音樂特征？興國山歌音樂特征的形成與地方文化之間的關(guān)系？第二課時根據(jù)教學內(nèi)容提出問題：北方山歌有什么風格特征？南北方山歌音樂特征的差異是什么？第三課時教學內(nèi)容為“巴蜀山歌”，提出問題：用器樂曲表現(xiàn)民歌藝術(shù)，美在哪里？第四課時教學內(nèi)容為“民歌漫歌會”，提出問題：如何傳承民歌文化？四個課時的問題設(shè)置均指向單元基本問題的解決。

二、聚焦真實情境

音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。大單元學習強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境下的深度學習，使學生與音樂快速建立連接，掌握音樂學習的方法，實現(xiàn)知識遷移，提升核心素養(yǎng)。

1.豐富學前概念，精準施教

認知科學家布蘭思福特在《人是如何學習的》中提到“前概念”，指出互動學習要建立在學習者的前概念的基礎(chǔ)上，才能準確傳達信息和知識?；谶@一理念，筆者在課前做了如下準備：

一是分析學情。歷經(jīng)七年級小調(diào)、勞動號子兩個單元的學習，學生對民歌已有初步了解。進入八年級后，隨著變聲期的到來，學生往往不愿意開口歌唱。幫助學生克服歌唱的心理障礙，激發(fā)他們勇于嘗試、挑戰(zhàn)自我的積極性尤為重要，教師可通過情境營造讓學生在放聲歌唱的嘗試中發(fā)現(xiàn)自我，突破自我，實現(xiàn)發(fā)展。

二是設(shè)計課前任務(wù)單。在本單元第一課時學習中，筆者設(shè)計了課前學習任務(wù)單，讓學生通過小組合作，提前了解我國山歌的分布與種類。上課前，教師組織分組匯報任務(wù)單的學習成果，進一步了解學生的前知識，豐富學生的前概念，進而精準施教。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)興趣

教師根據(jù)單元大觀念、學習主題，創(chuàng)設(shè)貼近學生的學習情境，注重感知體驗，營造開放的學習氛圍。筆者設(shè)計了興國山里踏歌行、山野放歌走西北、山歌樂里發(fā)現(xiàn)美、民歌漫歌情更濃四個不同學習目標的情境體驗，帶領(lǐng)學生在山歌里暢游，在情境中感知，由境生情。例如，為讓學生進一步理解山歌的概念，筆者特邀興國山歌傳承人謝立華錄制在興國山里與山民對歌的視頻，激發(fā)學生的演唱熱情，為接下來的歌唱學習做情感鋪墊。

3.明確學習任務(wù)，提升實效

筆者通過設(shè)計、分解單元任務(wù)，讓學生在參與目標任務(wù)中學習，有效提高綜合探索和學習遷移能力。圍繞單元大觀念，筆者將單元主任務(wù)設(shè)定為“用不同的藝術(shù)形式傳承與創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化”，再將主任務(wù)分解在四個課時中，形成任務(wù)鏈，以便符合學生的認知和學習規(guī)律，層層深入，讓學生參與感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳承等音樂實踐，積累學習方法，實現(xiàn)學習經(jīng)驗的遷移。

三、聚焦以評促學

評價始終貫穿于教學活動中，教師樹立“教學評一體化”的整體教學觀，有助于以評促學，以評促教。

1.課堂評價真實化

“真評價”是指全面反映評價對象的價值與特點的評價。真評價的設(shè)計應(yīng)緊扣單元，關(guān)注學習全過程，基于新課標要求，凸顯情境。如筆者在第一課時的評價設(shè)計中，關(guān)注學生學習結(jié)果和核心能力發(fā)展兩個方面，設(shè)計表現(xiàn)性評價表，讓學生在進入課堂學習之前明確學習目標和任務(wù)，提高學習效率，使學習更具目標感和使命感。

2.教師評價溫情化

音樂教師平時與學生接觸不多，如何通過短暫的課堂互動評價和學生建立良好關(guān)系，既幫助學生提高學習效率，又能通過評價促進“教”與“學”的協(xié)同？筆者在“山野放歌”單元教學中，針對學生分享的初聽《打支山歌過橫排》后的截然不同的情緒體驗（熱情豪邁/寧靜悠遠），充分表達尊重與理解，同時鼓勵學生彼此接納和理解，從而營造讓學生敢于表達、敢于分享的課堂氛圍，讓學生在聆聽、理解、接納、尊重中收獲成長。

3.表現(xiàn)評價多元化

新課標指出“評價貫穿藝術(shù)學習的全過程”“堅持多主體評價”。針對以上要求，筆者設(shè)計了與單元主題相關(guān)的音樂實踐活動：課堂小組合作創(chuàng)作、合作演唱，課后家庭民歌音樂會，主題班會展演，校園民歌閃演等課內(nèi)外音樂實踐活動。在課堂活動展示中，成立考核評分小組，以教師評分和學生評分相結(jié)合的方式進行評價；在課外活動實踐中，讓民歌走進家庭，走入社會，同時邀請家長參與音樂實踐評價，讓學生在自評、互評、師評、家長評等多元評價中，自主發(fā)現(xiàn)，自我反思，自我完善，形成自驅(qū)型成長，實現(xiàn)音樂的育人價值。

新時代音樂教師要落實課程改革的要求，探索“教學評一體化”的大單元教學路徑，更新教學方法，迭代學習方式，豐富教學評價，讓學生在主題化、情境化、系統(tǒng)化的學習過程中，養(yǎng)成適應(yīng)未來社會需要的必備品格與能力，讓核心素養(yǎng)在音樂課堂里落地生根。lt;F：＼制作文件備份＼2024年＼初中生-教研＼初中生教科研2024第3期＼Image＼尾標.tifgt;

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗初級中學）