【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，對(duì)學(xué)生形成政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)具有積極的影響。小學(xué)道德與法治教師可以通過(guò)有趣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白自己應(yīng)該遵守的規(guī)則，體會(huì)規(guī)則存在的必要性，并養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。文章分析了在小學(xué)道德與法治教學(xué)中循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的策略，希望可以幫助廣大教師通過(guò)道德與法治教學(xué)讓學(xué)生充分理解規(guī)則的內(nèi)涵，在情感上認(rèn)同規(guī)則，逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)靈活遵守規(guī)則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；道德與法治；規(guī)則意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：朱帥（1984—），女，江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)道德與法治課程的總目標(biāo)包括“學(xué)生能夠具有基本的規(guī)則意識(shí)和安全意識(shí)”，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)小學(xué)道德與法治課程讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵守規(guī)則和法律規(guī)范，“養(yǎng)成自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法的思維習(xí)慣和行為方式，初步具備依法參與社會(huì)生活的能力”。

規(guī)則意識(shí)，即發(fā)自內(nèi)心、將規(guī)則作為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)，它不僅包括自覺(jué)遵守校規(guī)、法律法規(guī)等客觀規(guī)定的意識(shí)，也包括自覺(jué)遵守社會(huì)公德與個(gè)人道德等主觀規(guī)定的意識(shí)［1］。在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)時(shí)，教師要注意層層深入，讓學(xué)生明白規(guī)則包含什么，從認(rèn)同規(guī)則到踐行規(guī)則、從遵守規(guī)則到懂得靈活變通，逐步形成規(guī)則意識(shí)，從而更好地融入公共生活，提升道德修養(yǎng)和法治觀念。

一、有效整合教材資源，引導(dǎo)學(xué)生初步形成規(guī)則意識(shí)

教材是小學(xué)道德與法治教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真挖掘教材中的資源，將其有效整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的時(shí)候?qū)⑿屡f知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到以小見(jiàn)大，真正理解規(guī)則的含義，初步形成規(guī)則意識(shí)［2］。

例如，在教授部編版小學(xué)道德與法治四年級(jí)上冊(cè)教材第一單元第2課“我們的班規(guī)我們定”時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生回顧在二年級(jí)時(shí)學(xué)到的“班級(jí)生活有規(guī)則”一課的知識(shí)，讓學(xué)生將這兩課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，真正理解班規(guī)的含義和意義，初步形成規(guī)則意識(shí)。首先，教師可以使用多媒體設(shè)備展示部編版小學(xué)道德與法治二年級(jí)上冊(cè)教材第二單元第6課的主要內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生提議：“同學(xué)們，你們還記得這一課的內(nèi)容嗎？我們一起來(lái)簡(jiǎn)單地回顧一下吧?！彪S后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧這一課，讓學(xué)生了解班規(guī)涉及的內(nèi)容。其次，教師可以導(dǎo)入本課內(nèi)容：“班級(jí)規(guī)則可以讓我們的班級(jí)生活更加有序，接下來(lái)，我們一起來(lái)討論我們班的班規(guī)吧?！苯處熆梢越o出提示：“我們的校園是由一個(gè)個(gè)班級(jí)組成的，在制訂班規(guī)的時(shí)候，我們也應(yīng)該參考校規(guī)。我們?cè)凇@里的號(hào)令’一課中學(xué)到了我們?cè)谛@里必須遵守的規(guī)則，比如鈴聲響時(shí)應(yīng)該到教室、不能在走廊追逐打鬧等，大家覺(jué)得這些校園規(guī)則對(duì)我們制訂班規(guī)是否有幫助呢？”由此，學(xué)生可以逐漸理清制訂班規(guī)的思路，知道自己可以對(duì)照校規(guī)制訂班規(guī)。最后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生一同討論和制訂班規(guī)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)規(guī)則的意義，明白班規(guī)是班級(jí)里的學(xué)生為了穩(wěn)定地學(xué)習(xí)、生活而必須遵守的客觀行為規(guī)范。

與規(guī)則相關(guān)的內(nèi)容貫穿小學(xué)道德與法治教材，教師應(yīng)該具備全局觀，在教學(xué)前仔細(xì)梳理關(guān)于規(guī)則的內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，使學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解不產(chǎn)生割裂，同時(shí)使學(xué)生在此過(guò)程中初步形成規(guī)則意識(shí)。

二、在情境中分析案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感

小學(xué)生十分活潑好動(dòng)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，教師不僅要讓學(xué)生知道規(guī)則的具體內(nèi)容，還要讓學(xué)生知道規(guī)則存在的意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感。教師可以在道德與法治課堂上將學(xué)生引入教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生分析正面案例和反面案例，讓學(xué)生了解遵守規(guī)則與不遵守規(guī)則的結(jié)果，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感。

例如，在部編版小學(xué)道德與法治三年級(jí)上冊(cè)教材第三單元第8課“安全記心上”的教學(xué)中，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生分析案例，讓學(xué)生明白遵守交通規(guī)則的重要性。教師需要在課前收集一些遵守交通規(guī)則產(chǎn)生良好社會(huì)影響的案例，再選取一些與之相對(duì)的反面案例。在課堂上教師介紹要遵照交通信號(hào)燈指示過(guò)馬路這一規(guī)則后，可以先播放這樣的視頻：在某個(gè)十字路口，交通信號(hào)燈變化有序，穿越斑馬線的行人在綠燈亮起時(shí)有序地向前走，綠燈停止紅燈亮起時(shí)則默契地停在斑馬線之前，此后汽車(chē)緩緩開(kāi)過(guò)。這個(gè)路口人走車(chē)停、車(chē)動(dòng)人止，一切井然有序，行人和車(chē)輛都能安全通過(guò)。接下來(lái)，教師可以播放另一個(gè)視頻：在某個(gè)三岔路口，一個(gè)行人在綠燈亮起前沖向馬路對(duì)面，側(cè)面還有一輛加速通過(guò)路口的電動(dòng)自行車(chē)駛來(lái)，于是行人與電動(dòng)自行車(chē)撞在一起，所幸沒(méi)有人受傷，但是依然造成了臨時(shí)的交通擁堵。在播放視頻之后，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這兩個(gè)路口中，哪個(gè)路口人流量和車(chē)流量更大？哪個(gè)路口的人和車(chē)的通行速度更快呢？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然第一個(gè)路口更擁擠，人流量和車(chē)流量更大，而第二個(gè)路口的人和車(chē)有充足的過(guò)馬路時(shí)間，但是第一個(gè)路口的人和車(chē)的通行速度更快。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“你們知道產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么嗎？從中你們得到哪些啟示呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)明白，因?yàn)榈谝粋€(gè)路口的人和車(chē)能遵守交通規(guī)則，第二個(gè)路口的人和車(chē)沒(méi)能很好地遵守交通規(guī)則，所以第一個(gè)路口的人和車(chē)的通行速度更快，而在第二個(gè)路口，不僅人和車(chē)的通行速度慢，錯(cuò)誤的行為還帶來(lái)了更大的隱患。至此，教師便可以總結(jié)：“同學(xué)們，大家現(xiàn)在明白遵守交通規(guī)則的意義了嗎？遵守交通規(guī)則，我們的交通會(huì)更有秩序，我們的安全也會(huì)得到保障?！?/p>

如果道德與法治教師在課堂上只是一味地輸出理論知識(shí)，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)際的例子，學(xué)生往往無(wú)法產(chǎn)生切身的體會(huì)，還很容易感覺(jué)課堂枯燥、乏味，對(duì)所學(xué)知識(shí)也不會(huì)產(chǎn)生深入的理解。在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該找到真實(shí)而有代表性的正面案例和反面案例，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生分析這些案例，讓學(xué)生直觀地感受到規(guī)則的重要性，增強(qiáng)對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，這是讓學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)至關(guān)重要的一步。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣

如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行親身實(shí)踐，他們自然難以養(yǎng)成習(xí)慣。在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感之后，教師還應(yīng)該組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)遵守規(guī)則的重要性，知道如何在生活中遵守規(guī)則，并逐步養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的良好習(xí)慣［3］。

例如，在部編版小學(xué)道德與法治二年級(jí)上冊(cè)教材第三單元第12課“我們小點(diǎn)兒聲”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生知道在公共場(chǎng)合要遵守不大聲喧嘩的規(guī)則，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)。在課堂上，教師可以先邀請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，讓其向另一名學(xué)生講述一個(gè)自己喜歡的故事，而聽(tīng)故事的學(xué)生需要在聽(tīng)完故事后簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事。與此同時(shí)，教師告訴其他學(xué)生，他們可以在此時(shí)大聲交談。此后，班級(jí)會(huì)變得熱鬧起來(lái)，學(xué)生可能三三兩兩聚在一起談笑風(fēng)生，說(shuō)到高興之處甚至手舞足蹈。在講臺(tái)上的學(xué)生講完故事之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生安靜下來(lái)，并邀請(qǐng)聽(tīng)故事的學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述故事。需要復(fù)述故事的學(xué)生會(huì)表示，在這樣嘈雜的環(huán)境，他無(wú)法聽(tīng)清故事。此時(shí)，教師可以順勢(shì)讓講故事的學(xué)生再到講臺(tái)上講故事，其他學(xué)生保持安靜，和需要復(fù)述的學(xué)生一起聆聽(tīng)故事。由此，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這樣安靜的環(huán)境中，他們才能夠聽(tīng)清講臺(tái)上學(xué)生說(shuō)的故事。接下來(lái)，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這兩次聽(tīng)故事的結(jié)果不同的原因是什么呢？”學(xué)生會(huì)很快意識(shí)到，是保持安靜的規(guī)則起了作用。教師可以總結(jié)道：“是的，正是因?yàn)槲覀儽３职察o，大家才能聽(tīng)清講臺(tái)上的同學(xué)講的故事。相信大家都知道在公共場(chǎng)合不能大聲喧嘩的規(guī)則，通過(guò)這次活動(dòng)，大家是否意識(shí)到，吵鬧的聲音不僅可能讓別人感到煩躁，還可能導(dǎo)致我們無(wú)法聽(tīng)到別人傳達(dá)的信息。因此，我們?cè)诠矆?chǎng)合時(shí)，一定要有意識(shí)地控制自己的音量，不大聲喧嘩?！?/p>

通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到遵守規(guī)則的意義，知道自己在何時(shí)應(yīng)該遵守什么樣的規(guī)則，并將規(guī)則內(nèi)化于心，這有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

四、設(shè)計(jì)主題辯論活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活遵守規(guī)則

雖然很多規(guī)則有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，但這并不意味著人們就應(yīng)該在所有場(chǎng)合嚴(yán)格按照字面意思遵守規(guī)則。規(guī)則所處的大環(huán)境是時(shí)刻變化的，而且一些規(guī)則存在諸多條件，可能在一種情況下適用而在另一種情況下卻不適用。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生明白規(guī)則的上述特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在遵守規(guī)則時(shí)保持獨(dú)立思考的習(xí)慣，懂得面對(duì)規(guī)則時(shí)如何合理地變通。為了達(dá)到這一目的，教師可以結(jié)合案例設(shè)計(jì)主題辯論活動(dòng)，讓學(xué)生思考規(guī)則在實(shí)際生活中受到的限制，發(fā)展批判性思維，加深對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)在遵守規(guī)則時(shí)合理地變通。

例如，在部編版小學(xué)道德與法治三年級(jí)下冊(cè)教材第一單元第4課“我很誠(chéng)實(shí)”的教學(xué)中，在學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)是做人的道德準(zhǔn)則之后，教師還應(yīng)讓他們思考：“誠(chéng)實(shí)是否意味著對(duì)于任何事情都要說(shuō)實(shí)話？”教師可以給出這樣的案例：芳芳的爺爺生了重病，為了防止?fàn)敔斠驊n慮自己的身體狀況而病情加重，芳芳和爸爸決定向爺爺隱瞞病情，安慰爺爺說(shuō)他的病馬上就會(huì)好起來(lái)。接下來(lái)，教師可以據(jù)此組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生討論“芳芳的行為算不算違反了‘誠(chéng)實(shí)’的道德準(zhǔn)則”這一問(wèn)題。在這個(gè)辯論活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到，誠(chéng)實(shí)是一種道德準(zhǔn)則，而道德準(zhǔn)則往往沒(méi)有明確的規(guī)范，充滿善意、不傷害他人且產(chǎn)生良好影響的行為，不應(yīng)算違反道德準(zhǔn)則。教師可以總結(jié)道：“的確，誠(chéng)實(shí)的人應(yīng)該做到實(shí)話實(shí)說(shuō)。但我們并不能拘泥于形式上的誠(chéng)實(shí)，忽略了規(guī)則是可以根據(jù)需要變通的這一點(diǎn)。如果在特殊情況下，一個(gè)人忠于自己良善的心，說(shuō)了善意的謊言，使事情朝著更好的方向發(fā)展，那我們便不能說(shuō)這是違反規(guī)則的做法，相反，這是深刻理解規(guī)則含義的行為?！苯酉聛?lái)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考制訂規(guī)則的目的，讓學(xué)生明白，規(guī)則應(yīng)該是讓人們更好地生活的，我們應(yīng)該在遵守規(guī)則的同時(shí)關(guān)注制訂規(guī)則的目的，促進(jìn)規(guī)則不斷發(fā)展、不斷完善，而非固守成規(guī)。

這樣的主題辯論活動(dòng)能夠使學(xué)生更關(guān)注制訂規(guī)則的目的而非規(guī)則的形式，擺脫規(guī)則形式的束縛，明白如何從人的尺度去衡量規(guī)則，這是理解規(guī)則、遵守規(guī)則的更高境界。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以真正形成規(guī)則意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)是小學(xué)道德與法治課程的重要內(nèi)容，在規(guī)則意識(shí)的影響下，學(xué)生更容易形成自律的習(xí)慣，也更能適應(yīng)公共生活。要有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，教師需要循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生一步步形成規(guī)則意識(shí)。教師可以通過(guò)教材資源讓學(xué)生充分理解規(guī)則的內(nèi)涵，通過(guò)案例分析活動(dòng)讓學(xué)生在情感上認(rèn)同規(guī)則，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生增強(qiáng)遵守規(guī)則的意愿、逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，最后通過(guò)主題辯論活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活遵守規(guī)則、樹(shù)立正確的規(guī)則意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］丁程程.剛性規(guī)則 柔化落地：小學(xué)低段道德與法治教學(xué)培養(yǎng)“規(guī)則意識(shí)”的實(shí)踐研究［J］.新智慧，2022（3）：106-108.

［3］翁火鑾.生活案例在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用探究：基于法治教育視角［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（35）：13-16.