張偉娟

群文閱讀是一種綜合閱讀多種文本的閱讀方式，主要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、拓展閱讀面。與傳統(tǒng)的閱讀相比，群文閱讀是根據(jù)不同的主題對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，從而提高閱讀的效率，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。但是，在目前的教學(xué)中，部分語文教師只注重語文課本上的文本閱讀，致使學(xué)生的閱讀量小，難以形成良好的語感。新課程改革的推進(jìn)，不僅為初中學(xué)語文閱讀工作提供了新的思路，也給予學(xué)生更多新鮮的閱讀體驗。

一、群文閱讀的意義

群文閱讀是教師在選擇的主題和教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，把不同的閱讀材料整合在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的相同點與不同點，以此拓展他們的語言知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。在群文閱讀教學(xué)中，能拓寬學(xué)生的閱讀知識面，促進(jìn)學(xué)生的思考。因此，必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師能有效地將各種不同的語言元素結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，并形成良好的閱讀習(xí)慣。同時，初中語文課本也體現(xiàn)了“閱讀群”的理念，教材中每個單元的課文都是以同一個主題為中心的，通過對比、分析不同作者所寫的文章，讓學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)涵。

二、提升初中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）更新教師理念加強(qiáng)培訓(xùn)

群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)用在初中語文的教學(xué)中可以有效提高初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校要引導(dǎo)語文教師不斷更新教育觀念，加強(qiáng)語文教師群文閱讀的培訓(xùn)工作。

首先，要加強(qiáng)初中語文教師教育理念的培訓(xùn)。比如，學(xué)校可以對語文教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，對不同年級的語文教師進(jìn)行分組，每個小組利用業(yè)余時間進(jìn)行小組討論，研究合適的教學(xué)計劃。

其次，要加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的培訓(xùn)。目前大部分語文教師已經(jīng)意識到了群文閱讀的重要性和有效性，但對于如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué)還處于探索階段。為此，學(xué)校在開展群文閱讀的過程中，要加強(qiáng)對群文閱讀教學(xué)方法和注意事項進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，一方面，還可以聘請從事群文閱讀教學(xué)方面的專家和教師，并在培訓(xùn)過程中重點突出群文閱讀的教學(xué)方法和注意事項，提高語文教師的教學(xué)水平。另一方面，學(xué)校還可以在公共課上開展“群文閱讀”的講授，提升語文教師的教學(xué)水平。開放性課程讓學(xué)校對目前語文教師的現(xiàn)狀有一個直觀認(rèn)識，并能夠適時地進(jìn)行訓(xùn)練。同時，在公共課上，還可以請專家對授課教師進(jìn)行評估，從而提高授課教師對該課程的理解。

（二）明確群文閱讀主題選文

在初中語文閱讀課的教學(xué)過程中，教師要明確其主題運用在初中語文閱讀教學(xué)中的作用。因此，初中語文教師應(yīng)在講授之前對課文的選題進(jìn)行明確。語文教師應(yīng)明確本次群文閱讀的主要內(nèi)容及重點。語文教師應(yīng)根據(jù)教材所載文本的具體內(nèi)容，對本次活動的教學(xué)目的進(jìn)行思考，并設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)題目。比如《十一月四日風(fēng)雨大作》一課，老師要讓學(xué)生了解陸游的生平、詩詞風(fēng)格和情感內(nèi)涵，這時，老師就可以根據(jù)陸游的詩詞風(fēng)格，選擇適合的文章開展群文閱讀，使學(xué)生更好地理解陸游的詩詞風(fēng)格。其次，教師在選擇文章時要做到科學(xué)化。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，除了要確定其選題外，還應(yīng)注意選擇的文本。文章的選取要切合題目，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，從而提高閱讀的質(zhì)量。

（三）開展多樣化群文閱讀活動

部分語文教師在進(jìn)行集體文本閱讀時，通常會下意識地把學(xué)生置于被動地位，這就會對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生很大的影響。教師可以開展多種形式的群文閱讀，并通過課堂活動來提升學(xué)生的閱讀能力。語文老師也可以在課后組織學(xué)生集體閱讀讀物和相關(guān)閱讀材料。

比如，在“名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”的閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生能更好地掌握文本的內(nèi)容，更好地了解其中的角色和文體，語文教師就可以通過對《從百草園到三味書屋》進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生賞析、閱讀其他作品，并在閱讀中幫助學(xué)生分析人物的形象與故事情節(jié)，學(xué)習(xí)借鑒描寫人物的方法，還可以讓他們在課余時間去讀這一類的經(jīng)典作品。

在閱讀的過程中，讓學(xué)生們暢所欲言，能提高閱讀的質(zhì)量。語文教師可以把學(xué)生們分為不同的小組，在課堂上通過小組合作模式進(jìn)行群文朗讀與解析競賽，使學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：總之，提高群文閱讀教學(xué)效果，必須從語文教師著手，更新語文教師的教學(xué)理念，強(qiáng)化對群文閱讀的培訓(xùn)，提高群文閱讀的教學(xué)能力。其次，語文教師要根據(jù)課文進(jìn)行科學(xué)、高效的選題，并對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣?，從而確保群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。最后，語文教師要通過多種形式的群文閱讀，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的閱讀能力，從而達(dá)到提高語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。