梁曉紅

摘要：初中生物學(xué)科的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力與科學(xué)探究意識。而這兩種能力都離不開學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此，在初中生物課堂中對學(xué)生創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重。學(xué)生通過實驗可以驗證課堂知識，理解實際與課本知識之間的關(guān)聯(lián)性，形成清晰的邏輯思維能力。在課堂實驗中教師就要有意挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生真正做到在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷鞏固與理解知識內(nèi)容。本文就初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義及培養(yǎng)措施展開論述。

關(guān)鍵詞：初中生物? 實驗教學(xué)? 創(chuàng)新能力? 措施? 意義

初中年齡階段的學(xué)生具有天然的想象力與創(chuàng)造能力。在初中生物的實驗課堂中這種優(yōu)勢需要得到進(jìn)一步的放大，讓學(xué)生喜歡創(chuàng)新，積極提出自己的想法，且知識需要在實踐中得到創(chuàng)新，煥發(fā)出新的活力。而初中生物實驗課堂則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳場所，實驗可以有效鍛煉學(xué)生的觀察能力與思考能力，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的研究理念，培養(yǎng)正確的創(chuàng)新觀。可見，在初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重大的意義。

一、分析初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

創(chuàng)新能力是支持科學(xué)不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)動力。教師應(yīng)使學(xué)生通過實驗中的創(chuàng)新感受到生物這門學(xué)科的魅力，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)知識，鞏固知識。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師在面對課本上的實驗時仍然采用著較為陳舊的教學(xué)方式，基本上是以教師在課堂上對實驗進(jìn)行演示教學(xué)讓學(xué)生們觀察，最后再解釋實驗這種教學(xué)方式為主。這種方式提供學(xué)生自己動手實踐的機會比較少，學(xué)生在課堂中只是充當(dāng)著觀察者這一角色。即使學(xué)生有了自己動手實驗的機會，也大多是教師在臺上告訴學(xué)生實驗的詳細(xì)步驟，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生主動思考，只是跟隨教師的步伐完成實驗，而沒有去自己思考，去深究實驗的原理與目的。所以，在初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是尤其重要的。通過教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有自己的獨立思考能力，鍛煉自己的思考深度。而這種創(chuàng)造性思維對于生物這門學(xué)科來說是至關(guān)重要的，這種思維的培養(yǎng)也有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[1]

二、探究如何在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容多提問，多質(zhì)疑

在生物實驗課堂中，學(xué)生不應(yīng)只是處于被動接收知識的地位。學(xué)生應(yīng)該對知識內(nèi)容有自己的疑問與思考，而不是時刻緊跟著教師的實驗步驟進(jìn)行模仿。這種模仿不利于學(xué)生自主思考與自主探究能力的形成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于實驗過程多問為什么，為什么這個步驟是這樣設(shè)計的，為什么這個步驟后會得到這樣的實驗結(jié)果。通過不斷對實驗過程進(jìn)行提問，教師的逐步引導(dǎo)與問題的答疑解惑，學(xué)生會理解實驗?zāi)康呐c每一個實驗步驟的意義。這有利于學(xué)生對知識內(nèi)容有一個透徹深入的理解，在實驗中學(xué)生也將會發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的有趣之處，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

例如，教師在進(jìn)行初中生物魯科版八年級上冊《線形動物與環(huán)形動物》這一實驗的講解時，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，為什么蚯蚓的身體是細(xì)長的但它卻是環(huán)節(jié)動物，讓學(xué)生進(jìn)行思考并把這個問題帶入整場實驗當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。接下來教師可以讓學(xué)生觀察蚯蚓的外部形態(tài)及運動，設(shè)置觀察蚯蚓探究實驗，并讓學(xué)生在實驗過程中思考幾個問題。身體分節(jié)對于蚯蚓運動有什么意義，在實驗過程中又為什么要使蚯蚓體表保持濕潤。通過這幾個問題的設(shè)置可以很好地使學(xué)生在實驗過程中保持對實驗的思考。實驗結(jié)束后，教師可以詢問學(xué)生對于這幾個問題的答案，并讓學(xué)生分享在實驗過程中觀察到的新現(xiàn)象與新問題。教師通過聆聽學(xué)生的分享，可以掌握學(xué)生在實驗過程中遇到的問題，了解學(xué)生對于知識點有怎樣的感悟，方便教師調(diào)整接下來的授課進(jìn)度。

（二）貼近學(xué)生生活開展實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗

對于實驗內(nèi)容以及實驗對象的選擇，教師應(yīng)盡量去選擇貼近學(xué)生生活的實驗對象。教師可以選擇生活中常見的現(xiàn)象以及常見的物品讓學(xué)生進(jìn)行觀察實驗，使實驗具有較大的操作可能性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己對實驗的設(shè)想，讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究。這種學(xué)生自主設(shè)計實驗的方式，可以使學(xué)生對科學(xué)探究形成正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)生對于自己實驗的不斷改進(jìn)與思考也會使學(xué)生對知識有了更加深入的理解。

結(jié)束語：教師在生物實驗教學(xué)中應(yīng)采取多種策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生也需要在課堂中多思考、勤提問，在實驗過程中保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度與科學(xué)探究精神，有效提高創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高煥娟.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的初中生物實驗教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022，（05）：45-46.