孫小燕

班級(jí)合唱教學(xué)是以班級(jí)為單位，結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行的合唱教學(xué)和訓(xùn)練。它不同于合唱隊(duì)的訓(xùn)練，班級(jí)合唱教學(xué)面對(duì)的是音樂水平差異較大的學(xué)生，加之合唱是需要每一位學(xué)生具有相應(yīng)音樂技能和合作精神才能共同完成的集體活動(dòng)，所以，小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)成為現(xiàn)今音樂教學(xué)的難點(diǎn)。如果老師只采用單一的教學(xué)方法反復(fù)機(jī)械練唱，就保證不了合唱教學(xué)的愉悅與有效，也達(dá)不到和諧統(tǒng)一的效果。近幾年，我對(duì)班級(jí)合唱教學(xué)做了一些嘗試與探索，摸索出了適合小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)的幾點(diǎn)做法，現(xiàn)列舉如下。

一、在節(jié)奏、音高等游戲中滲透對(duì)學(xué)生多聲部聽覺的訓(xùn)練

音樂語言最重要的兩個(gè)要素是節(jié)奏與旋律。新課標(biāo)指出“識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)”。教師要善于利用這一教學(xué)領(lǐng)域，通過游戲等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，從中滲透對(duì)學(xué)生多聲部聽覺的訓(xùn)練。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行多聲部節(jié)奏聲勢律動(dòng)

節(jié)奏是旋律的骨架，它包含著時(shí)間感、空間感和一定的韻律，各種節(jié)奏型都有各自不同的韻律。

如：在教學(xué)第一冊“剪羊毛”這一單元時(shí)，我讓學(xué)生按參加過的勞動(dòng)分成三組。

羊的叫聲：咩? ? ?—? ?|? 咩? ? —? ?|

機(jī)器聲：? ? 嚓? ? ? 嚓? ?| 嚓? 嚓? ? ?|

小剪子：? 叮叮? ?叮叮 | 叮叮 叮叮? ?|

先進(jìn)行單組的勞動(dòng)聲勢模擬，然后兩組同時(shí)進(jìn)行，再進(jìn)行三組的勞動(dòng)模擬。這樣每組學(xué)生一個(gè)固定節(jié)奏型，每個(gè)聲部僅是一個(gè)小節(jié)的無限反復(fù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，只要把握住自己的節(jié)奏聲勢，并在節(jié)拍上與大家一致，當(dāng)大家一起模擬時(shí)便形成了不同節(jié)奏的聲部疊置。

節(jié)奏聲勢練習(xí)，可以更直接地讓學(xué)生鍛煉他們的多聲部思維和多聲部聽覺。自然界中的雷聲、風(fēng)聲、雨聲，火車鳴叫、大輪、小輪，甚至家禽家畜類的牛鳴、狗吠、小雞鳴叫等等，都可以作為聲勢訓(xùn)練的教材。只要老師把握住節(jié)奏游戲這個(gè)環(huán)節(jié)，定能在趣味性的訓(xùn)練之中，為合唱教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合發(fā)聲練習(xí)等進(jìn)行多聲部音高游戲

小學(xué)1～2年級(jí)已經(jīng)有了簡單的識(shí)譜教學(xué)，但是一些老師只是單純地停留在單音的教學(xué)上。我認(rèn)為現(xiàn)在孩子的接受能力都非常強(qiáng)，低段完全可以在單個(gè)音符認(rèn)知的情況下進(jìn)行最簡單的二聲部和聲訓(xùn)練。這為中高段的合唱教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生對(duì)基本的和聲有了基本的認(rèn)識(shí)，更重要的是，讓孩子們得到了和諧均衡的和聲之后的那份愉悅、滿足及成就感。

（三）利用律動(dòng)、手勢來區(qū)分表現(xiàn)歌曲及欣賞曲中不同的聲部，形成多聲部概念

低段的孩子的性格特點(diǎn)是比較活潑好動(dòng)。因此可以設(shè)計(jì)一些簡單的律動(dòng)來區(qū)分歌曲的不用聲部。比如在歌曲《我的家在日喀則》這一課，演唱歌曲的同學(xué)是做甩袖子的動(dòng)作，而唱“嘿嘿”或者“阿索阿索”的同學(xué)則是表演跺腳的動(dòng)作。從動(dòng)作的不同上也讓小朋友感覺到了聲部的不同。

再比如在欣賞《我的小雞》的時(shí)候，當(dāng)（獨(dú)唱）出現(xiàn)的時(shí)候，我讓一個(gè)學(xué)生表演喂雞的小孩，做著撒米的動(dòng)作，而其他小朋友做小雞啄米的動(dòng)作一邊做一邊叫著“嘰嘰”。整個(gè)畫面形象生動(dòng)，幫助學(xué)生區(qū)分了不同聲部，而且動(dòng)作還幫助學(xué)生準(zhǔn)確演唱的節(jié)奏。

二、在二聲部教學(xué)中，運(yùn)用有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多聲部的實(shí)踐活動(dòng)

（一）同伴互助。榜樣的力量是無窮的，合唱教學(xué)正需要這種同伴榜樣的引領(lǐng)。

（二）聲部互換。在教學(xué)中，老師可以采取各個(gè)擊破的方式，先分聲部旋律諸段學(xué)習(xí)。第一步，把學(xué)生分成高低兩聲部，完整地欣賞歌曲，讓學(xué)生體會(huì)歌曲的和聲效果，并能聽出各自聲部的基本旋律，跟著音樂哼唱。第二步，兩個(gè)聲部學(xué)生分別輕聲視唱各自的旋律，教師可在鋼琴上彈奏幾個(gè)關(guān)鍵音，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С?。第三步是關(guān)鍵，在指導(dǎo)高聲部時(shí)播放低聲部的旋律，然后反之。目的是想打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生始終在一種“和聲暗示”的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其合作能力。

（三）肢體暗示。教師要善于用語言、眼神、指揮手勢等肢體語言，向?qū)W生傳達(dá)某種信息，做到每個(gè)細(xì)小的面部表情、手勢的緊張與松弛變化都能暗示合唱時(shí)的具體要求。如果能把這種面部表情、指揮手勢所隱含的意思迅速準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，并讓學(xué)生及時(shí)領(lǐng)會(huì)教師的意圖做出有效的配合，就更有利于體現(xiàn)合唱的整體設(shè)計(jì)。這種暗示，就會(huì)起到此處無聲勝有聲的效果。

當(dāng)然，要進(jìn)一步提高班級(jí)合唱教學(xué)水平，還需每位音樂老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷探索班級(jí)合唱教學(xué)的方法與技巧。一方面強(qiáng)化自身合唱教學(xué)的專業(yè)技能，另一方面也要多學(xué)習(xí)了解先進(jìn)的合唱教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，并加以應(yīng)用，摸索到適合自己的教學(xué)方法。