溫桂琴

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校團(tuán)隊(duì)教研引領(lǐng)的再思考

（一）基于學(xué)校教研現(xiàn)狀的思考。結(jié)合新課標(biāo)提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)（三個(gè)緯度、六個(gè)指標(biāo)）要求，結(jié)合校情需要重新定位校本教研發(fā)展，要搭建平臺(tái)，凝心聚力共謀發(fā)展，匯聚資源共提高，解決中青年教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的難題，借鑒支教、走教教師和學(xué)校內(nèi)部?jī)?yōu)秀教師資源，結(jié)合校情、學(xué)情積累經(jīng)驗(yàn)，將教師們從團(tuán)隊(duì)教研中引領(lǐng)出來，研究如何在團(tuán)隊(duì)教研中將大家的智慧集合起來，再賦予集體力量。

（二）基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考。新程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，以落實(shí)核心素養(yǎng)為關(guān)鍵抓手。仔細(xì)研讀課程方案，其顯著特征就是“素養(yǎng)導(dǎo)向”。小學(xué)階段核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是通過各年級(jí)、各學(xué)期課程實(shí)現(xiàn)的，課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的最重要載體，也是教師教、學(xué)生學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)的直接依據(jù)?；卩l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本教研之路也勢(shì)必要從這個(gè)角度再思考和再實(shí)踐。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校團(tuán)隊(duì)教研引領(lǐng)要突破三點(diǎn)重圍

首先要破解校本教研思想誤區(qū)。校本教研就是要解決當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，這就要求引領(lǐng)者要做校本教研的有心人，時(shí)時(shí)留意，細(xì)心觀察，用心捕捉，時(shí)刻自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，緊密結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際展開校本教研活動(dòng)，使教學(xué)和教研有機(jī)融為一體，達(dá)到“教研相長(zhǎng)”的效果。

其次，要找準(zhǔn)校本教研的“研點(diǎn)”。所謂“研點(diǎn)”，就是以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題作為研究話題。這就要求組織者樹立起“問題就是教研”的意識(shí)，善于把日常教育教學(xué)中有實(shí)際意義的問題，經(jīng)過“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性特點(diǎn)的“研點(diǎn)”，再通過突破“研點(diǎn)”，來解決日常教育教學(xué)中的問題。

最后，要使校本教研成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基石。開發(fā)教師潛能的重要途徑是支持、鼓勵(lì)和組織廣大教師參與教學(xué)研究工作，通過對(duì)他們進(jìn)行理論培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等方法，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中勇于開拓，不斷創(chuàng)新，超越自我。要引領(lǐng)教師正視校本教研活動(dòng)對(duì)促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的意義，引領(lǐng)中青年教師具備與時(shí)俱進(jìn)的能力，除了終身學(xué)習(xí)能力、教書育人能力外，還有一個(gè)重要的能力就是教育科研的能力，也就是教研活動(dòng)的能力。

我們要懂得一些進(jìn)行教研活動(dòng)的形式和方法。教研活動(dòng)的形式和方法多種多樣。比如，反思是教研活動(dòng)中最普遍、最基本的形式，教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行自我反思。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校團(tuán)隊(duì)教研引領(lǐng)的再實(shí)踐

（一）從研讀新課標(biāo)中入手。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教研工作應(yīng)緊緊圍繞新課標(biāo)提出的立足核心素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群、加強(qiáng)課程整合、變革學(xué)習(xí)方式、重視評(píng)價(jià)導(dǎo)向等五大理念展開，深入開展研讀新課標(biāo)的教研活動(dòng)。

（二）從始終于教學(xué)常規(guī)中入手。聚焦課堂教學(xué)主渠道，校本教研重點(diǎn)是育人方式研究。新課標(biāo)研究“知識(shí)本位”教學(xué)轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)本位”教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律和方式方法研究。新課標(biāo)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握深度和廣度。

1.開展年級(jí)遞減式大單元集體備課。在團(tuán)隊(duì)教研過程中，開展年級(jí)遞減式大單元集體備課顯得尤為必要。這也是進(jìn)修學(xué)校小教部提出的教學(xué)建議，即每個(gè)年級(jí)教師按照教學(xué)進(jìn)程適時(shí)進(jìn)行單元備課，利用每周集體備課時(shí)間，開展年級(jí)遞減式大單元集體備課，通過大單元集體備課實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教研，即用“回頭看”的方式推動(dòng)教研活動(dòng)開展。

2.開展集體備課下的診斷聽評(píng)課。針對(duì)調(diào)控課堂時(shí)間、精準(zhǔn)知識(shí)傳授、突破教學(xué)重難點(diǎn)、強(qiáng)化知識(shí)等方面指導(dǎo)力上的不足，在大單元集體備課基礎(chǔ)上，每周分學(xué)科精磨一節(jié)課，備講課教師精備一節(jié)課，在整個(gè)過程中采取“說課——講課——評(píng)課——反思——再聽課——再講課——再反思實(shí)踐”的跟蹤環(huán)節(jié)，使其完善提高。

3.開展“單項(xiàng)測(cè)試+自主命題”相結(jié)合的校本檢測(cè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”，提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，注重實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評(píng)”一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)。

（三）從延伸教師培訓(xùn)中入手。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的校本教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)著力積極培養(yǎng)中青年教師，以老帶新，鼓勵(lì)支持中青年教師大膽創(chuàng)新，幫助中青年教師扎實(shí)練好教學(xué)基本功，為年輕教師搭建平臺(tái)，組織他們積極參加校本教學(xué)研究和有關(guān)的教研教改實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)年輕教師快速成長(zhǎng)。

1.建立“需求菜單式必修+選修”培訓(xùn)模式。學(xué)期初始建立校本培訓(xùn)計(jì)劃前期，先征集教師需求，在班子會(huì)中集中討論，建立需求菜單，最后生成靈活的“必修+選修”式培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，建立必修培訓(xùn)的四種模式。首先是成為“反思型”教師。鼓勵(lì)青年教師每天堅(jiān)持寫教育隨筆，從實(shí)踐反思到理論反思，隨著教學(xué)閱歷的積累，會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。其次是“互動(dòng)式研修”。堅(jiān)持利用周三的一個(gè)小時(shí)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，有師師交流、領(lǐng)導(dǎo)與教師或?qū)W生交流。再次是每學(xué)期開學(xué)初在教師中開展教育故事、案例、經(jīng)驗(yàn)交流等群享教育薈萃活動(dòng)。在分享過程中，教師的育人能力得到發(fā)展，對(duì)教育的感悟加深。最后是實(shí)施課題拉動(dòng)策略。從最基本的理論入手，從最基本的方法做起，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研活動(dòng)，明確要求教學(xué)與科研同步。

2.延伸培訓(xùn)的內(nèi)涵和外延。作為學(xué)校引領(lǐng)者和組織者務(wù)必要緊跟步伐，掌握整體培訓(xùn)情況，捕捉校本教研的研點(diǎn)，適時(shí)開展基于培訓(xùn)內(nèi)涵和外延的校本再教研，務(wù)必提升參與培訓(xùn)教師的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)解決日常教育教學(xué)中的困惑和共性問題。

綜上，對(duì)基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本教研再思考和再實(shí)踐，我們將秉承教育初心，擔(dān)當(dāng)教育使命，始終將教改理念根植于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育這塊沃土。