許石英

（福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學(xué)，福建 莆田 351164）

語文學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)、積累中發(fā)展提升的，需要遵循語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。漸層式教學(xué)即層遞式教學(xué)，是通過層次的變化，來讓語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出目標(biāo)、過程、方法的層次性差異，從而讓不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展；讓相同層次的學(xué)生在自身基礎(chǔ)上獲得循序漸進(jìn)、逐級提高的能力發(fā)展。本人與團(tuán)隊(duì)成員共同探究“核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文漸層式表達(dá)與交流”的課題，分別從表達(dá)層面與交流層面探討漸層式教學(xué)的教學(xué)應(yīng)用，旨在讓學(xué)生在表達(dá)與交流的語文能力素養(yǎng)中獲得漸層式的發(fā)展。本文從漸層式習(xí)作教學(xué)的視角探討漸層式表達(dá)與教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生獲得習(xí)作習(xí)慣、能力與素養(yǎng)的漸層式發(fā)展。

一、漸層式習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵與特征

漸層式表達(dá)與交流，包含漸層式表達(dá)以及漸層式交流。其中，漸層式習(xí)作是漸層式表達(dá)的一種主要形式，是指向習(xí)作的漸層式表達(dá)。習(xí)作是一種重要的書面表達(dá)形式，是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。漸層式習(xí)作是一種全新的習(xí)作教學(xué)模式，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供了一條全新的思路。

（一）漸層式習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵

漸層又稱為“層遞”，從文學(xué)的角度來說，它屬于修辭手法的一種，從廣義上來說，它描述的是一種逐次變化的狀態(tài)，比如從小到大、從低到高、從輕到重或者從淺到深等等。由此可以對漸層式習(xí)作教學(xué)進(jìn)行定義：一種從習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律出發(fā)，基于學(xué)生習(xí)作能力與水平，圍繞學(xué)段習(xí)作教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)業(yè)水平發(fā)展目標(biāo)開展的漸進(jìn)式、層次性、序列化的習(xí)作教學(xué)模式，是讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力水平的層級性發(fā)展的習(xí)作教學(xué)模式。

（二）漸層式習(xí)作教學(xué)的基本特征

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，時(shí)常以孤立的眼光看待學(xué)生的習(xí)作能力與水平的發(fā)展，存在較強(qiáng)的功利性傾向，希望憑借一兩次的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，來將習(xí)作知識與策略一股腦兒地“塞”到學(xué)生頭腦中去，教學(xué)效果反而不盡如人意。漸層式習(xí)作教學(xué)則很好地規(guī)避了這些習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)，其基本特征也是其價(jià)值意義所在。

1.注重基礎(chǔ)積累

習(xí)作是厚積薄發(fā)的過程，沒有日常的寫作素材的積累，沒有語言文字的積累，沒有語感的積累，就很難寫出優(yōu)秀的作文。習(xí)作教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)積累，以腳踏實(shí)地的日常的習(xí)作素材以及語言文字的積累為手段，不斷豐富和完善習(xí)作素材庫，不斷增強(qiáng)和提升語言表達(dá)能力。漸層式習(xí)作教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的就是習(xí)作基礎(chǔ)的夯實(shí)，從標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用，語句的結(jié)構(gòu)完整以及正確表達(dá)，不同文體的構(gòu)成要素、行文規(guī)范出發(fā)，打好習(xí)作的基礎(chǔ)，為習(xí)作能力水平的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)體現(xiàn)著習(xí)作教學(xué)的客觀規(guī)律。習(xí)作不同于基于讀、寫、記的其他語文學(xué)習(xí)板塊，其發(fā)展提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的緩慢過程，不可能一蹴而就，需要腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)、練習(xí)與提升。漸層式習(xí)作教學(xué)，以習(xí)作的循序漸進(jìn)為原則與特征，擺脫了習(xí)作教學(xué)的功利化傾向，引導(dǎo)學(xué)生通過每天的課內(nèi)外閱讀積累、每一次的習(xí)作教學(xué)、每一個(gè)習(xí)作策略的學(xué)習(xí)以及每一次的習(xí)作實(shí)踐，來循序漸進(jìn)、逐層深入地學(xué)習(xí)習(xí)作策略、運(yùn)用習(xí)作方法、提高習(xí)作能力。

3.指向深度學(xué)習(xí)

漸層式習(xí)作教學(xué)，是在循序漸進(jìn)、抽絲剝繭中透過習(xí)作的現(xiàn)象看習(xí)作的本質(zhì)，最終是形成習(xí)作知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，達(dá)到完全地掌握習(xí)作要素或策略，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。漸層式習(xí)作教學(xué)，要經(jīng)過閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)知識——策略應(yīng)用，訓(xùn)練思維——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固提升的一般性學(xué)習(xí)過程，在螺旋上升、指向習(xí)作高階思維能力發(fā)展的習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生對習(xí)作策略進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)化的習(xí)作知識，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、小學(xué)漸層式習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用策略

小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)、素材積累、方法摸索以及能力培養(yǎng)的重要奠基階段。教師教起來難、學(xué)生學(xué)起來難的問題長期困擾著廣大師生。漸層式習(xí)作教學(xué)，遵循了習(xí)作學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，是一種厚積薄發(fā)、螺旋上升、循序漸進(jìn)的習(xí)作教學(xué)模式，在潛移默化中一步步地使學(xué)生掌握了習(xí)作的方法，提升了習(xí)作的能力。在具體的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從如下四個(gè)方面著手開展?jié)u層式的教學(xué)。

（一）由寫話練習(xí)到篇章練習(xí)的習(xí)作漸層

每一篇作文都是由段落組成，每個(gè)段落由若干句子組成，而每個(gè)句子則是由詞語串聯(lián)而成。基于整體與部分的內(nèi)在聯(lián)系，抓好造句、寫話，是進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有用好的詞語寫出優(yōu)美的語句，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)與表達(dá)，寫出好的作文來。因此從語素、語句單元的視角來進(jìn)行漸層式習(xí)作教學(xué)，是十分重要而必需的途徑。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，除了日常的造句與寫話練習(xí)，還需要著重用好兩個(gè)寫話練習(xí)板塊：

一是在語文園地“詞句段運(yùn)用”中開展寫話練習(xí)。統(tǒng)編教材語文園地的“詞句段運(yùn)用”，以詞語、句子、段落的賞析、練習(xí)等形式，給學(xué)生提供了詞句段運(yùn)用的寫話練習(xí)載體，這有助于學(xué)生的寫作水平提升。落實(shí)好“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)，讓學(xué)生使用好的詞語寫出優(yōu)美的語句，善于賞析和運(yùn)用，在寫作中就能做到得心應(yīng)手。如五年級下冊第四單元語文園地“詞句段運(yùn)用”要求學(xué)生讀從本單元課文中挑選出的三個(gè)句子，體會(huì)人物的內(nèi)心，再從“焦急地等人”“期待落空”“久別重逢”三個(gè)情景中選擇其一照樣子寫一寫。以例句的鑒賞分析為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物內(nèi)心的語言描寫，再進(jìn)行情景寫話，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用結(jié)合。

二是在習(xí)作單元“初試身手”中開展寫話練習(xí)。習(xí)作單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中一個(gè)特色教學(xué)單元，其編排思想就具有漸層性特征。其中，在課例以及“交流平臺(tái)”之后的“初試身手”板塊，是以任務(wù)型寫話的形式為后續(xù)的單元習(xí)作做鋪墊，這是單元習(xí)作要素從“小作文”到“大作文”的漸層。如五年級下冊第五單元是人物描寫基本方法的主題習(xí)作單元，在《形形色色的人》的單元習(xí)作之前的“初試身手”欄目，給出了兩個(gè)寫話的“小作文”，其中之一為“課間十分鐘，觀察一位同學(xué)，試著用學(xué)過的方法寫一寫他”。這是單元習(xí)作的一次小練筆，嘗試使用本單元課文中所學(xué)習(xí)的通過語言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、神態(tài)與心理描寫以及側(cè)面烘托等描寫方式，來寫一則短小精悍的小作文，這樣就為單元習(xí)作設(shè)置了一個(gè)“緩沖區(qū)”，讓學(xué)生在單元習(xí)作中有了抓手。

（二）由觀察積累到寫作應(yīng)用的習(xí)作漸層

寫作重在積累，沒有平時(shí)對大自然、對校園生活以及社會(huì)生活的觀察與體驗(yàn)，沒有在課內(nèi)、課外閱讀的閱讀積累，學(xué)生的習(xí)作就是無本之木。漸層式習(xí)作教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生端正的習(xí)作態(tài)度與科學(xué)的寫作習(xí)慣，把功夫用在平常，積少成多、集腋成裘，在日積月累中豐富習(xí)作素材、積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)、提升習(xí)作能力。

一是從觀察體驗(yàn)中積累感性認(rèn)識。很多學(xué)生的作文內(nèi)容干癟、如同嚼蠟，在描寫一種事物、記敘一件事情，或拿到習(xí)作題目時(shí)不知道如何下手，這是由于脫離了生活，缺乏日常的觀察與體驗(yàn)，缺乏對事物的感性認(rèn)識。漸層式習(xí)作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然、體驗(yàn)生活，練就一雙敏銳的眼睛以及一顆體驗(yàn)生活的心，這樣才能積累豐富的寫作素材，獲得豐富的寫作靈感。如習(xí)作《學(xué)寫倡議書》中，學(xué)生圍繞“節(jié)約用水”進(jìn)行倡議書的寫作，除了倡議書的格式與基本要素，要讓倡議具有說服力、感染力，就要就生活中哪些行為是浪費(fèi)水資源的行為，就要根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，思考可以通過哪些行動(dòng)來厲行節(jié)水，如洗漱時(shí)水龍頭不開到最大，用完之后及時(shí)關(guān)緊；生活中對水進(jìn)行循環(huán)使用，如將淘米水用來澆花，將洗菜水用來沖廁所等等。如果學(xué)生缺乏日常生活的觀察和體驗(yàn)，是很難寫出具體而有內(nèi)涵、有深意的內(nèi)容的。觀察作文尤其如此，描寫某種自然事物，無論是有生命的還是沒有生命的，都需要學(xué)生在日常關(guān)注自然、體驗(yàn)生活。

二是從課內(nèi)外閱讀中積累語言素材。閱讀對作文的重要性毋庸置疑，通過課內(nèi)外閱讀，學(xué)生開闊知識視野、提高文學(xué)修養(yǎng)、積累寫作素材，從閱讀中獲得優(yōu)秀的作文素材與案例。通過閱讀《唐詩三百首》《論語》《三字經(jīng)》等經(jīng)典國學(xué)，學(xué)生在寫作時(shí)可以旁征博引，增強(qiáng)文采；通過閱讀《安徒生童話》《七色花》《寶葫蘆的秘密》等童話故事，學(xué)生在寫作時(shí)可以放飛想象，大膽構(gòu)思；通過閱讀《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》等成長故事，感悟人生等等。此外，語文園地“日積月累”中的古詩詞、成語、俗語、諺語、歇后語、名言都是優(yōu)秀的寫作素材，通過平時(shí)的課內(nèi)外閱讀，積累語言素材，在寫作過程中就可以做到揮灑自如、信手拈來。

（三）由學(xué)習(xí)模仿到創(chuàng)意表達(dá)的習(xí)作漸層

語言是學(xué)習(xí)模仿到自主表達(dá)的過程，無論是口語表達(dá)還是書面表達(dá)，都需要經(jīng)過一個(gè)學(xué)習(xí)模仿到自主表達(dá)的過程。漸層式習(xí)作教學(xué)，追求的是一種“慢”的作文學(xué)習(xí)過程，一種循序漸進(jìn)、先讀先學(xué)后寫的過程，以課文、例文的閱讀與鑒賞為中心，學(xué)習(xí)其中好的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，對其加以模仿，再進(jìn)行創(chuàng)新，寫出屬于自己的優(yōu)秀作文。

一是對例文進(jìn)行仿寫，初步感知。課文就是最好的例子，從課文閱讀中學(xué)習(xí)好的語言表達(dá)方式，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，做到“學(xué)會(huì)”。如三年級上冊第18 課《富饒的西沙群島》中，在描寫魚成群結(jié)隊(duì)的場景時(shí)用上比喻和排比的修辭“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓”，這樣的排比和比喻修辭的結(jié)合使用，形象生動(dòng)地描繪了海底魚兒在珊瑚中穿行的美麗場景。學(xué)生在進(jìn)行景物描寫時(shí)，可以將“有的……有的……有的……”的排比句式用起來，增強(qiáng)作文的語言表達(dá)效果。

二是在習(xí)作中進(jìn)行創(chuàng)新，內(nèi)化能力。學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)作知識與方法，積累習(xí)作的素材，但更需要在習(xí)作實(shí)踐中具有一定的應(yīng)用意識與能力，要結(jié)合所寫的主題來進(jìn)行靈活的應(yīng)用，在習(xí)作過程中將學(xué)習(xí)和模仿的寫作方法加以創(chuàng)新應(yīng)用，寫出屬于自己的東西，這樣才實(shí)現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化和能力的內(nèi)化。如四年級下冊第五單元是一個(gè)以“按一定的順序?qū)懢拔铩睘橹黝}的習(xí)作單元，《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇課文，以及《頤和園》和《七月的天山》兩篇習(xí)作例文中，都是借助過渡句來銜接與轉(zhuǎn)場，實(shí)現(xiàn)按游覽的順序?qū)懢拔锏哪繕?biāo)。在習(xí)作《游______》中，學(xué)習(xí)和借鑒本單元課文以及習(xí)作例文中的按一定的順序?qū)懢暗乃悸放c方法，取其“形”而塑其“神”，來進(jìn)行本單元習(xí)作的寫作，讓學(xué)生掌握通過過渡句來達(dá)到按一定順序?qū)懢暗牧?xí)作方法。

（四）由單一策略到綜合策略應(yīng)用的習(xí)作漸層

學(xué)生要寫好一篇作文，需要運(yùn)用一定的習(xí)作策略。習(xí)作策略是多樣的，其作用與適用范圍也存在一定的差異。在習(xí)作教學(xué)中，首先要通過一個(gè)個(gè)習(xí)作策略的教學(xué)與實(shí)踐，再過渡到多種策略的綜合使用，以此實(shí)現(xiàn)習(xí)作策略由單一化向多元化的漸層，更好地寫好作文。

一是有側(cè)重地用好單元習(xí)作策略。統(tǒng)編版語文教材的單元整體編排思路十分鮮明，每一個(gè)單元都是指向表達(dá)的語文要素；尤其是習(xí)作單元，更是以習(xí)作要素為單元核心語文要素。如五年級上冊第六單元，指向表達(dá)的語文要素為“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”，在本單元的習(xí)作《我想對您說》的寫作指導(dǎo)中，教師要著重強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的恰當(dāng)性，以及情感的真切性，寫作中以真誠的語氣、得當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)內(nèi)心感受，情真意切地寫話。 通過每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，有側(cè)重地學(xué)習(xí)和運(yùn)用該單元所學(xué)習(xí)的寫作方法，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作方法和策略的豐富與完善。

二是綜合地運(yùn)用多種習(xí)作策略提高寫作質(zhì)量。在習(xí)作實(shí)踐，尤其是考試等情形之下，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種習(xí)作策略來完成習(xí)作任務(wù)、提高習(xí)作的質(zhì)量。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中發(fā)散思維，聯(lián)系平時(shí)課堂中所學(xué)習(xí)、練習(xí)的各種寫作策略，選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)作策略來開展習(xí)作。如記敘文寫作中，需要將“把事情講清楚”“圍繞中心意思寫”“按一定順序?qū)憽薄斑\(yùn)用人物描寫的基本方法”等多種寫作策略綜合應(yīng)用起來，以此提高作文的完成質(zhì)量。單一策略到綜合策略的漸層是高階習(xí)作思維的體現(xiàn)，是習(xí)作策略結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

所謂“得語文者得天下，得作文者得語文”，作文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。作文學(xué)習(xí)有其客觀規(guī)律，其是一個(gè)循序漸進(jìn)的進(jìn)階過程，正是如此，漸層式習(xí)作教學(xué)的意義才得以凸顯。漸層式習(xí)作教學(xué)注重習(xí)作基礎(chǔ)，注重習(xí)作習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)日常積累，指向深度學(xué)習(xí)，通過陡坡緩降，為學(xué)生的習(xí)作搭建了循序漸進(jìn)的發(fā)展平臺(tái)。通過多年的習(xí)作素材與經(jīng)驗(yàn)積累、策略與方法實(shí)踐，學(xué)生的習(xí)作能力水平能夠得到漸層式的發(fā)展，這是習(xí)作教學(xué)的本真回歸。