余朱云

（福建省福清市龍?zhí)镏行男W(xué)，福建 福清 350315）

所謂“問題鏈”，是指具有內(nèi)在聯(lián)系的多個問題的串聯(lián)和結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，教師科學(xué)應(yīng)用“問題鏈”展開教程，學(xué)生回饋主動積極，教學(xué)方案執(zhí)行效果顯著。教師要對學(xué)生閱讀興趣取向展開客觀分析，適時設(shè)計投放“問題鏈”，以明確思辨方向，組織學(xué)生展開問題討論活動，為學(xué)生規(guī)劃清晰思考路線，引導(dǎo)學(xué)生在因果追溯、探幽發(fā)微、推演作證中形成問題認(rèn)知，進(jìn)而建立良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對促進(jìn)學(xué)生綜合能力成長有重要現(xiàn)實意義。

一、問題導(dǎo)入，規(guī)劃生本思辨目標(biāo)

問題導(dǎo)學(xué)是最為常見的教法應(yīng)用，教師在閱讀教學(xué)中滲透“問題鏈”相關(guān)內(nèi)容，提出具體的思辨目標(biāo)，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，為課堂教學(xué)注入豐富動力。

（一）教師展示，設(shè)計問題思辨目標(biāo)

閱讀教學(xué)程序啟動后，教師將閱讀問題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，提出具體的閱讀要求，設(shè)定詳細(xì)的閱讀目標(biāo)，能夠為學(xué)生順利進(jìn)入“問題鏈”探索環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。在“問題鏈”投放環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生回饋信息做出準(zhǔn)確判斷，根據(jù)學(xué)生思維啟動情況進(jìn)行方法調(diào)整，讓問題得到優(yōu)化處理，提升“問題鏈”設(shè)計適合性，為更多學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀核心奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)五年級上冊《搭石》，學(xué)生對搭石沒有什么概念，教師先展示一組搭石圖片，然后提出一些思考問題：搭石有什么用途？這篇課文中的搭石還有什么其他作用？當(dāng)兩個人同時對面過搭石時，需要講究什么技巧？為什么說搭石早已成為聯(lián)系鄉(xiāng)情的紐帶？閱讀文本后，你有哪些閱讀感知？在學(xué)生進(jìn)入討論時，教師提出具體的思考要求：閱讀文本需要了解背景和社會現(xiàn)實，特別是情感解讀，要充分考慮人文現(xiàn)實。教師參與學(xué)生閱讀討論活動，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見。在“問題鏈”設(shè)計時，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知積累情況具體引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步進(jìn)入文本核心。

（二）情境投放，啟動問題思辨思維

教師借助媒體手段展示問題，能夠?qū)W(xué)生感官帶來一些觸動。情境手段眾多，如多媒體、手機、網(wǎng)絡(luò)等，都可以成為教師“問題鏈”設(shè)計投放的手段。如何提升“問題鏈”設(shè)計投放適合性，這是教師需要重點思考的問題。教師在問題設(shè)計時，要充分考慮具體學(xué)情和教情，對問題進(jìn)行多重篩選，以提升問題設(shè)計契合性。教師將“問題鏈”與媒體展示相結(jié)合，可以為學(xué)生多種感官帶來一些觸動，為閱讀思辨活動順利展開創(chuàng)造條件。如教學(xué)《將相和》，教師播放相關(guān)影視片段，然后組織學(xué)生閱讀文本，開始投放一些閱讀問題：課文涉及三個故事，你能夠用一句話說出一個故事嗎？廉頗是什么樣的人？藺相如選擇避讓體現(xiàn)什么樣的心理？有人贊頌藺相如的大度，有人佩服廉頗的知錯就改，你更喜歡哪一個人物？……學(xué)生閱讀認(rèn)知存在一些差距，課堂進(jìn)入到爭辯環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)入辯論活動。閱讀課堂氣氛如何調(diào)節(jié)？教師需要抓住學(xué)生關(guān)注點展開設(shè)計，精選閱讀思考問題最為關(guān)鍵。當(dāng)出現(xiàn)閱讀意見分歧時，此時難得的教學(xué)生成資源出現(xiàn)，教師組織學(xué)生展開閱讀辯論活動，學(xué)生響應(yīng)積極，學(xué)習(xí)效果顯著。

（三）學(xué)生質(zhì)疑，建立問題思辨場域

教師鼓勵學(xué)生先期閱讀文本內(nèi)容，組織學(xué)生展開質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生列出閱讀疑惑問題，也能夠帶來不少閱讀問題資源。學(xué)生閱讀時提出的疑惑問題，是具體學(xué)情的體現(xiàn)，教師在問題篩選和組合時，要進(jìn)行對接思考，以提升問題設(shè)計的適配性。學(xué)生自行設(shè)計閱讀問題，自然成為關(guān)注焦點，教師科學(xué)設(shè)計“問題鏈”，組織學(xué)生主動進(jìn)入到問題探索環(huán)節(jié)，讓思辨學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教師適時布設(shè)閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生展開大膽思考和設(shè)計，能夠快速激活學(xué)生閱讀思維，瞬間獲得豐富問題資源。如教學(xué)《獵人海力布》，這是一篇民間傳說，其故事性很強，學(xué)生喜歡閱讀這些內(nèi)容，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開問題設(shè)計，組織學(xué)生進(jìn)入到深度研學(xué)環(huán)節(jié)，其助學(xué)效果更為突出。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀問題不斷呈現(xiàn)出來?！昂ＡΣ季哂猩衿娴牧α浚瑸槭裁磿屪约鹤兂闪耸^呢？”“海力布為救鄉(xiāng)親，打破了使用寶石的禁忌，最后承擔(dān)了全部后果，這是一種犧牲精神，如果不是這個結(jié)果，后面還會發(fā)生什么樣的故事？”“用自己的話講述這個故事，為什么不夠生動？”……學(xué)生設(shè)計閱讀問題呈現(xiàn)個性化，問題之間的聯(lián)系性不是很強，教師科學(xué)處理這些問題，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機。

教師從教師展示、情境投放、學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容做深入挖掘，對思辨目標(biāo)構(gòu)建做前期規(guī)劃，針對學(xué)生的基本學(xué)情，精選符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)內(nèi)容，建立獨特的閱讀體系，為學(xué)生的思維開發(fā)創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。教師在設(shè)定思辨目標(biāo)時，全方面考慮存在的制約因素，科學(xué)做出教學(xué)應(yīng)對，提升目標(biāo)設(shè)定的覆蓋面。為了凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師設(shè)計問題鏈時，要綜合考慮學(xué)生的接受水平、學(xué)習(xí)需求、理解能力等，以期達(dá)到文本和生本的思維對接，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考機會，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、問題串聯(lián)，理清生本思辨思路

問題與思辨存在內(nèi)在聯(lián)系，教師設(shè)計投放問題，學(xué)生主動思考和討論，教與學(xué)達(dá)成更多默契。學(xué)生借助問題展開深度研究，教師借助問題組織思辨活動，課堂進(jìn)入多頻互動環(huán)節(jié)。

（一）因果追溯，切準(zhǔn)背景知識思辨

教師設(shè)計問題具有明晰的邏輯關(guān)系，并適時提出問題，針對學(xué)生關(guān)注進(jìn)行具體調(diào)度，讓學(xué)生自然進(jìn)入到研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因果推理是最為基礎(chǔ)的問題探索手段，教師圍繞文本創(chuàng)作背景，對接作者生平，結(jié)合文體相關(guān)知識設(shè)計“問題鏈”，其組織調(diào)動作用更為突出，學(xué)生回饋主動，積極思考“問題鏈”內(nèi)容，逐漸形成思辨認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)龔自珍的《己亥雜詩》，這是一首七言絕句，表達(dá)了作者對人才的渴望之情。教師先期展示這首詩創(chuàng)作背景信息，然后講解詩句內(nèi)容。在內(nèi)涵解讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計思考問題：誦讀這首詩需要什么樣的情感支持？“不拘一格降人才”是什么意思？在那個年代，“拘”是什么意思？“格”代表什么？詩人積極呼喚，表達(dá)什么樣的心情？學(xué)生開始研討詩句意義，結(jié)合歷史背景信息，對相關(guān)問題進(jìn)行深度研究，課堂探索氣氛濃重起來。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩大多不會關(guān)注歷史背景，教師有意識展示相關(guān)信息，其目的是比較明確的，就是為學(xué)生進(jìn)入深度思考創(chuàng)造條件。教師設(shè)計“問題鏈”具有較強針對性，學(xué)生有更高關(guān)注度，課堂學(xué)習(xí)自然進(jìn)入到思辨環(huán)節(jié)，教與學(xué)和諧對接，其教學(xué)效果逐漸呈現(xiàn)出來。

（二）探幽發(fā)微，展開理性類比思辨

思辨性閱讀帶有互動性、探索性等特征，教師投放“問題鏈”，學(xué)生自然回饋，教與學(xué)形成更多默契，其教學(xué)效果值得期待。閱讀學(xué)習(xí)屬于系統(tǒng)構(gòu)建行為，需要對文本內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀、質(zhì)疑、討論、歸結(jié)、應(yīng)用，教師抓住教學(xué)契機展開設(shè)計，為學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好鋪墊和準(zhǔn)備，確保閱讀類比和集體討論順利展開。《松鼠》是一篇說明性質(zhì)的文本，教師先展示松鼠的圖片信息，要求學(xué)生結(jié)合閱讀體會，具體說說松鼠有哪些特點和生活習(xí)性。學(xué)生對松鼠比較感興趣，觀察討論漸入佳境，經(jīng)過反復(fù)研究和討論，其閱讀體驗開始豐富起來，互動學(xué)習(xí)占據(jù)上風(fēng)，課堂思辨氣氛逐漸形成。接下來為形成類比思辨，教師設(shè)計問題任務(wù)：大家對動物都有特殊的情結(jié)，你能夠選擇一種動物，與松鼠進(jìn)行比較嗎？你能夠找出它們的相同點嗎？你能夠說說兩種動物的生活習(xí)性嗎？學(xué)生對這個話題任務(wù)比較有感覺，課堂反饋及時，討論氣氛逐漸形成。學(xué)生對動物有特殊情感，其認(rèn)知也比較豐富，教師設(shè)計“問題鏈”展開教學(xué)調(diào)度，學(xué)生積極響應(yīng)，其感知體驗認(rèn)知逐漸形成。教師及時投放啟迪性問題，有效觸動學(xué)生心理，為后面組織學(xué)生展開深度探索學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）推演作證，抓住假設(shè)角度思辨

思辨性閱讀學(xué)習(xí)活動眾多，教師針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情基礎(chǔ)，推出質(zhì)疑閱讀、辯論活動、延伸閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)，以“問題鏈”形式呈現(xiàn)出來，都能夠創(chuàng)造更多演繹、推理機會。推演方式選擇時，教師不妨以問題為導(dǎo)向，設(shè)計假設(shè)推理方案，要求學(xué)生深度閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合閱讀感知體驗，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，在整合、優(yōu)化、歸結(jié)、提煉、應(yīng)用中完成閱讀認(rèn)知構(gòu)建。教師選擇適合的片段，組織學(xué)生進(jìn)入課本劇創(chuàng)編環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇，其學(xué)習(xí)效果更為顯著。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生自行組建演繹團隊，選擇適合的片段內(nèi)容，設(shè)計角色和臺詞，展開課堂演繹活動。為調(diào)動學(xué)生參與熱情，教師提出思考問題：這篇課文中，父親選擇什么樣的教育方式？媽媽運用什么樣的教育方式？你認(rèn)同哪一種教育方法？你平時在家里經(jīng)歷過類似的教育嗎？認(rèn)真思考這些問題，進(jìn)入創(chuàng)編演繹環(huán)節(jié)，真實展示家庭教育情況，看哪一個團隊表現(xiàn)更為突出。學(xué)生在問題思考和討論中逐漸找到演繹感覺，課堂閱讀學(xué)習(xí)效果顯著。

教師刻意篩選問題內(nèi)容時，還要對問題的切入時機、介入方式等做針對性探索，以提升學(xué)生閱讀感知。利用問題做任務(wù)設(shè)計，學(xué)生接受起來沒有違和感，自然啟動學(xué)生閱讀思維，其組織效果逐漸顯現(xiàn)出來。學(xué)生進(jìn)入問題思考狀態(tài)，教師繼續(xù)干預(yù)指導(dǎo)，讓學(xué)生主動展開互動性學(xué)習(xí)，將問題討論推向深入，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機。教師設(shè)計問題帶有貫通性、思考性，學(xué)生思維對接順利，課堂研究性學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成，其感知體驗更為深刻而豐富。

三、問題解析，促進(jìn)生本思辨內(nèi)化

“問題鏈”涉及內(nèi)容眾多，教師給出解題方法，規(guī)劃思考路線，學(xué)生主動探索和討論，逐漸理清問題脈絡(luò)，促進(jìn)其閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。教師有意識展開延伸設(shè)計，將“問題鏈”設(shè)計與讀寫相結(jié)合，勢必創(chuàng)造更多探索機會。

（一）拓寬維度，促進(jìn)思維思辨歷練

閱讀“問題鏈”設(shè)計不能局限在課堂之中，教師需要有延伸意識，結(jié)合教材內(nèi)容，做好生活對接，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開閱讀思考和討論。語文教材中的課文內(nèi)容，本身帶有跨學(xué)科特點，教師在“問題鏈”設(shè)計時，不妨做好橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境之中，其調(diào)動作用更為突出。如教學(xué)《父愛之舟》，教師設(shè)計閱讀思考問題：這篇課文描寫的背景是什么年代？其寫作順序是如何安排的？作者為什么要運用夢境來回憶往事呢？閱讀這篇課文，你有哪些新發(fā)現(xiàn)？教師設(shè)計問題涉及面比較廣，從背景到內(nèi)容、從順序到描寫、從夢境到現(xiàn)實，學(xué)生圍繞閱讀問題進(jìn)行深度閱讀和討論，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展順利，思辨效果顯著。教師抓住學(xué)生心理展開問題設(shè)計，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，閱讀活動順利推進(jìn)，教與學(xué)達(dá)成更多契合。

（二）升華主題，強化生活思辨體驗

閱讀文本不僅具有諸多看點，還蘊含豐富內(nèi)涵，教師組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時，要關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)悟性，借助“問題鏈”進(jìn)行具體調(diào)度。教材文本大多有故事性，學(xué)生閱讀這類內(nèi)容，要對文本內(nèi)涵哲理內(nèi)容展開創(chuàng)造性探索。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知自然內(nèi)化，實現(xiàn)閱讀預(yù)設(shè)目標(biāo)。《四季之美》是一篇小品文，其語言優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀文本時，其關(guān)注點在語言、在美景，教師從寓意探索角度展開問題設(shè)計：如何理解“一切景語皆情語”？作者描寫四季之美抓住了哪些景色？如何理解“四季之美”？作者寫作意圖是什么？你經(jīng)歷四季時見過哪些最美的景色？學(xué)生針對相關(guān)問題進(jìn)行深度思考，并給出個性解讀，教師與學(xué)生展開多重互動，在具體討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師有意識推出“問題鏈”，要充分考慮設(shè)計策略，如果點位設(shè)計有針對性，其組織調(diào)動效果會更為顯著。

（三）讀寫應(yīng)用，培養(yǎng)主動思辨意識

讀寫結(jié)合中滲透“問題鏈”設(shè)計內(nèi)容，教師需要在讀寫任務(wù)設(shè)計和投放階段進(jìn)行滲透。教師設(shè)計讀寫訓(xùn)練任務(wù)方面的“問題鏈”，要考慮學(xué)生訓(xùn)練基礎(chǔ)和創(chuàng)作條件，突出讀寫任務(wù)梯度性，為不同群體量身定做讀寫任務(wù)，其訓(xùn)練效果更為突出。教師布設(shè)閱讀任務(wù)沒有固定要求，讀寫是最為常見的訓(xùn)練形式。如《鳥的天堂》，教師先設(shè)計閱讀問題，組織學(xué)生進(jìn)行深度閱讀：作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？有哪些新發(fā)現(xiàn)？課文寫榕樹的目的是什么？你喜歡哪一個描寫句段？……學(xué)生進(jìn)入問題探索環(huán)節(jié)，教師參與其中，課堂氣氛活躍起來。教師深入課堂，對學(xué)情進(jìn)行觀察和梳理，推出訓(xùn)練任務(wù)：選擇身邊最熟悉的一種現(xiàn)象，模仿本文寫法，撰寫一個片段。學(xué)生思考和討論寫作方案，教師及時干預(yù)，給出一些寫作建議。讀寫結(jié)合與“問題鏈”相結(jié)合，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計，教師針對學(xué)生關(guān)注點展開設(shè)計，調(diào)動課堂積極因素，學(xué)生回饋更為主動，由此建立的學(xué)習(xí)認(rèn)知豐富而深刻。

閱讀活動形式眾多，教師借助“問題鏈”進(jìn)行具體調(diào)度，學(xué)生非常受用，其助力作用更為突出。在課堂閱讀環(huán)節(jié)，教師適時組織學(xué)習(xí)活動，為問題的滲透創(chuàng)造條件。在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師需要展開創(chuàng)新設(shè)計，布設(shè)針對性的思考問題，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸。教師科學(xué)安排課內(nèi)和課外閱讀問題的設(shè)計，為啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維奠定堅實基礎(chǔ)，讓學(xué)生在豐富的閱讀對接中增長學(xué)科綜合能力。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透“問題鏈”內(nèi)容，學(xué)生快速行動起來，主動觀察問題、思考問題、討論問題，形成諸多思辨機會。教師針對學(xué)生探索情況，推出更多思辨活動，學(xué)生接受度更高，回饋更為主動及時。學(xué)生對問題的探索還存在不少認(rèn)知短板，教師需要優(yōu)化問題設(shè)計，結(jié)合學(xué)生閱讀現(xiàn)實組織思辨活動，提出明確的目標(biāo)和要求，特別是“問題鏈”的投放，為學(xué)生展開系統(tǒng)性思考和討論創(chuàng)造條件。