杜良勇

（山東省無棣縣棣州希賢學(xué)校，山東 無棣 251900）

體育教育的受重視程度日益提升。作為一門開放且富有活力的學(xué)科，小學(xué)體育旨在增強學(xué)生的身體素質(zhì)，促進身心健康發(fā)展，并使學(xué)生能夠全情投入到體育理論知識的學(xué)習(xí)和體育技能的訓(xùn)練中。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要積極采取分層教學(xué)的方法來優(yōu)化體育教學(xué)。其中，教師作為教學(xué)中的調(diào)控者，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個體的實際出發(fā)，關(guān)注到不同學(xué)生個體的發(fā)展?fàn)顩r，通過層次劃分的方式來科學(xué)地設(shè)計與呈現(xiàn)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對性，落實因材施教的核心理念，讓每一位學(xué)生都能夠明確地認識到自己，完成既定目標(biāo)，向著更高層級不斷努力。

一、小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)勢所在

（一）公平教學(xué)，體現(xiàn)優(yōu)勢

在實踐中，我們每位一線教師的目標(biāo)就是要使每位學(xué)生的真實的學(xué)業(yè)需要都得到充分的體現(xiàn)。而這種分層的學(xué)習(xí)方式，則可以充分地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對小學(xué)生進行分層教育，可以讓每一個孩子都能積極地參加并實現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而讓那些因為自身身體條件較弱而無法進行高強度運動的學(xué)生同樣可以獲得勝利的喜悅；同時，讓體質(zhì)較好的學(xué)生也不會因為過于簡單的運動目標(biāo)而喪失了運動的熱情。因此，采用分層式的方法，可以把體能的優(yōu)點用在某些有挑戰(zhàn)性的運動中，讓每位同學(xué)都在這種環(huán)境下進步。

（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

因?qū)W生自身的差異，其學(xué)習(xí)的需要和愛好也不盡相同。在教學(xué)過程中，我們?nèi)粢寣W(xué)生達到同樣的學(xué)習(xí)目的，必然會讓一些體質(zhì)較弱的學(xué)生感到困難。部分學(xué)生難以找到合適自己的發(fā)展目標(biāo)，從而影響了他們的學(xué)習(xí)熱情，同時也影響了體育教學(xué)的效果。分層教學(xué)的方式，便可以讓學(xué)生在課堂上獲得快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參加體育運動。久而久之，學(xué)生的體能和自信就會越來越好，他們就會更加地積極地投入到運動當(dāng)中，從而形成一個健康的循環(huán)。

二、小學(xué)體育分層教學(xué)需要遵循的原則

（一）堅持主體性原則

實際進行體育教學(xué)時，師生之間屬于主體及客體的關(guān)系，這是非常復(fù)雜的關(guān)系。在開展授課時，教師通常為主體，對學(xué)生開展科學(xué)的引導(dǎo)；在進行運動訓(xùn)練過程中，學(xué)生則為主體，結(jié)合他們的具體狀況進行合理的訓(xùn)練?；诜謱咏虒W(xué)理念，教師應(yīng)主要重視其在教學(xué)中的作用，應(yīng)借助多元化手段，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)開展科學(xué)的教學(xué)，對各類學(xué)生實施針對性的管理，給他們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分彰顯學(xué)生的主體地位。在進行體育分層教學(xué)時，應(yīng)對各個層次的學(xué)生構(gòu)建差異性的教學(xué)計劃，對教學(xué)內(nèi)容開展科學(xué)調(diào)整，以提升學(xué)生的能力，促進學(xué)生間的合作及交流，將被動學(xué)習(xí)變成積極主動學(xué)習(xí)。

（二）堅持個性化原則

所有學(xué)生都屬于獨立的個體，在進行學(xué)習(xí)時，通常會產(chǎn)生多種多樣的狀態(tài)。實施分層教學(xué)應(yīng)對所有學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r多加重視。實際進行分層教學(xué)時，教師對各個層次的學(xué)生，應(yīng)做到一視同仁，避免偏愛某個學(xué)生，對他們構(gòu)建個性化教學(xué)計劃。在開展教學(xué)評價過程中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個人狀況，對其實施針對性的評價，確保他們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點及不足，以更好地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，并對自身的不足進行彌補。

三、分層教學(xué)的實踐策略

（一）課前準(zhǔn)備：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分層

1.從實際學(xué)情出發(fā)，將學(xué)生進行分層

很多教師可能會因為小學(xué)生年齡小而忽視掉他們之間存在的個性差異，一般只是在教學(xué)中強調(diào)一下性別差異，而沒有關(guān)注學(xué)生的實際身體素質(zhì)。從身體素質(zhì)角度出發(fā)，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點、興趣愛好、身體素質(zhì)優(yōu)勢等多個方面來進行考量，有時即便學(xué)生不具備某項運動的先天條件優(yōu)勢，但憑借熱愛同樣可以用后天的努力來彌補，甚至超越先天條件優(yōu)于自己的人。對于一些先天身體基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其設(shè)計階段性的目標(biāo)，并通過與其家長的密切聯(lián)系來得知相關(guān)情況，做好防范措施。學(xué)生通過一個個小目標(biāo)的完成來獲得成就感，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，進而向下一個目標(biāo)前進。此外，教師也可以在教學(xué)開始前通過一些簡單的體力測驗來了解學(xué)生的不同情況，這樣也便于后續(xù)針對性教學(xué)的有序開展。

例如，五十米的短跑測試，針對學(xué)生的爆發(fā)力來進行簡單的數(shù)據(jù)收集；長跑，可以用來了解學(xué)生的耐力等等。無論何時，教師都應(yīng)該以細心為根本，在充分了解和把握實際學(xué)情的基礎(chǔ)上來設(shè)定最為科學(xué)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，這也是實現(xiàn)體育課程價值的必要前提。

2.立足學(xué)生主客觀因素，科學(xué)劃分運動小組

在小學(xué)體育課堂上開展分層教學(xué)，需要依賴于運動小組的科學(xué)劃分。這樣才能將學(xué)生的自主運動能力與協(xié)作探究能力統(tǒng)籌起來，使學(xué)生以主觀能動性為依托，在參與體育運動的過程中積極配合、共同進步，同時也為教師分層教學(xué)的有序開展奠定組織架構(gòu)基礎(chǔ)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生長期以來的運動能力進行綜合評估與科學(xué)研判，并結(jié)合學(xué)生的主觀心理特點與興趣趨向進行小組的劃分，引導(dǎo)學(xué)生以運動小組為基本單位，積極參與到體育運動當(dāng)中來。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)接力跑時，教師可以先采用發(fā)放調(diào)查問卷與場地檢驗的方式，對學(xué)生的客觀運動水平進行綜合評估。在結(jié)合學(xué)生性格特點、興趣愛好等主觀意愿的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為若干個“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的運動小組，而后引導(dǎo)學(xué)生按照運動前熱身、觀察學(xué)習(xí)運動技巧、掌握接力跑關(guān)鍵要領(lǐng)的步驟進行訓(xùn)練。對于訓(xùn)練進度較慢、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，教師可以采用動態(tài)巡視、重復(fù)示范、科學(xué)指導(dǎo)等方式，讓每個學(xué)生都積極參與到訓(xùn)練中去，并且保障在分層教學(xué)當(dāng)中的運動效果，進一步確保學(xué)生的運動主體性、參與主動性。這也是堅持分層教學(xué)中學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)。

（二）課堂教學(xué)：根據(jù)分層，開展差異化教學(xué)

1.情境教學(xué)法推動教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)分層

小學(xué)生思維活躍，行動力強。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣特點，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意主動參與體育運動過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的運動技能水平。體育教師可以嘗試利用教學(xué)情境驅(qū)動分層教學(xué)過程，如，組織“竹竿舞跳繩訓(xùn)練”的過程中，提前利用微課呈現(xiàn)竹竿舞教程的視頻素材，并合理設(shè)問：“為何這些人能夠迅速躲避竹竿而不被夾??？我們在訓(xùn)練過程中應(yīng)該注意哪些問題呢？”基于學(xué)生的回答，教師配合補充和糾正，講解基本的動作要領(lǐng)，然后組織學(xué)生以小組為單位展開訓(xùn)練活動，在實踐中總結(jié)竹竿舞跳繩的技巧和經(jīng)驗。整個過程中，拔高層的學(xué)生很快就找到了動作技巧，可以鼓勵他們分享經(jīng)驗；培優(yōu)層的學(xué)生可能需要教師適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)；而對于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，他們的運動能力和興趣都有不足，基礎(chǔ)相對薄弱，教師可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)放慢跳繩速度，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生理解動作技巧。教師結(jié)合微課素材創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，依據(jù)教學(xué)觀察結(jié)果開展分層指導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性。

③Clemens B．W．，Douglas T．J．，“Understanding Strategic Responses to Institutional Pressures”，Journal of Business Research，2005，58(9)，pp．1205 ～1213．

2.盡量多開展課外活動和競技性體育比賽

在學(xué)習(xí)課程上，游戲是一種深受學(xué)生喜愛的休閑方式之一，它能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓體育課堂變身成為“體育樂園”。教師可以根據(jù)體育課堂所講的內(nèi)容，設(shè)計適當(dāng)?shù)挠螒颍褂螒蚝陀?xùn)練相結(jié)合，從而使學(xué)生的身體素質(zhì)得到加強。同時，游戲的設(shè)計要盡可能地去貼合學(xué)生的興趣和需求，也要適合小學(xué)生，既不能太難，也不能太容易，這樣才能使學(xué)生的游戲更有樂趣。學(xué)生通過體育游戲能夠在日常生活中完成走、跑、跳、攀登、搬運等活動技能。學(xué)生在這種方式下進行學(xué)習(xí)，可以很好地愛上運動，享受運動，在提起體育課時不再感到枯燥乏味、耗費精力，而感到快樂且充滿意義。

例如：在對小學(xué)一年級的學(xué)生進行游戲教學(xué)時，老鷹捉小雞、丟手絹等小游戲?qū)πW(xué)生來說有些過于簡單，不容易引起學(xué)生的注意力，而一些技能性強的游戲又過于難，對于一年級的學(xué)生根本不能很好地掌握，容易喪失興趣。對此，教師可以挑選一個比較大的地方，多設(shè)計幾個障礙物，在終點放置一個獎品，讓孩子進行沖關(guān)拿獎品。在設(shè)計沖關(guān)小游戲時，一定要滿足跑、跳、搬運等技能要求，既可以提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，增強學(xué)生的身體協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，還可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)目標(biāo)達到預(yù)期效果。

3.加強差異分層的訓(xùn)練

在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上需要實施分層訓(xùn)練，除了理論知識的講述外，更要注重實踐練習(xí)；同樣，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體化、差異性問題對學(xué)生進行合理分層分組，重點要考慮到學(xué)生的興趣愛好、溝通能力、合作能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等因素；要做好小組調(diào)配工作，要將興趣相投的學(xué)生組織在一起，更好地活躍體育運動的氣氛，而且不要將溝通能力、合作能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等具有明顯特點的學(xué)生都分配到一組中，要讓綜合素質(zhì)和能力素養(yǎng)較高的學(xué)生帶動其他同學(xué)，展現(xiàn)小組成員優(yōu)化之后的效果，以全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以小學(xué)體育與健康《陽光運動身體好》為例，教師在課內(nèi)講解環(huán)節(jié)完成之后，需要組織學(xué)生到室外開展一系列的實踐運動活動，教師要根據(jù)每個小組學(xué)生的特點設(shè)置不同的活動區(qū)域，比如：這個小組的學(xué)生喜愛山地運動，教師可以布置關(guān)于攀爬登山、徒步登山、山地穿越的情境場景，準(zhǔn)備好一些活動道具，讓學(xué)生在情景模擬活動中去感受山地運動的刺激感和快樂感。還有的學(xué)生喜愛探險，探險屬于極限運動的一種，基于這項運動的危險性，教師可以設(shè)計多樣化的體育游戲，并設(shè)置相關(guān)的任務(wù)情境，通過體育運動和小組合作來完成各項任務(wù)，在層層闖關(guān)中實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)、自我提升，既達到了鍛煉身體的目的，也使學(xué)生酷愛戶外運動。

4.做好動態(tài)管理，及時調(diào)整優(yōu)化

比如，教師在安排學(xué)生練習(xí)“單腳跳”時，可能個別學(xué)生的情緒比較敏感，需要教師的表揚和認可，教師應(yīng)強調(diào)“因材施教”的教育評價，讓學(xué)生真正體會到教師對自己的欣賞和認可。在教師評價中，還可以進行“自我評價”和“生生評價”，讓“自我”對自身存在的問題有更清晰的認識，找出自身的不足，并加以改進，達到改進的目的。

另外，四季不同的氣候也會影響學(xué)生的生理機能。同樣的課程在夏季和冬季舉行差別很大。在高溫的情況下，學(xué)生的體力消耗會很大，運動員的體能也會有很大的差異，所以在短跑練習(xí)中，可以考慮學(xué)生的身體狀況?？傊?，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時調(diào)整教學(xué)目的。

（三）課后階段：根據(jù)分層，差異化的評價

1.借助信息技術(shù)，優(yōu)化課后體驗

小學(xué)體育教師應(yīng)該意識到要想真的提高學(xué)生的運動水平，僅僅依靠課堂的教學(xué)是遠遠不夠的，這需要學(xué)生在課下也應(yīng)該自主地開展練習(xí)，進而才能真正地提高體育的教學(xué)質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生進行體育鍛煉的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該進一步去拓寬分層教學(xué)方式，充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢，通過先進的信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生在課后進行體育知識的學(xué)習(xí)。教師在課余時間應(yīng)該從網(wǎng)上搜集更多關(guān)于教學(xué)的視頻和資料，同時還要對各種運動技巧以及實際的運動方式進行詳細的講解，將這些學(xué)習(xí)資料制作成與學(xué)生相對應(yīng)的教學(xué)課件。并且，對每個教學(xué)課件的學(xué)習(xí)等級、學(xué)習(xí)難度都要進行劃分，將制作好的教學(xué)課件分享到微信群當(dāng)中，學(xué)生會根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)水平來選擇不同的教學(xué)課件進行觀看，并且在觀看的過程當(dāng)中可以掌握更多專業(yè)運動知識，同時還可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。學(xué)生首先從最簡單的教學(xué)課件進行觀看在掌握基礎(chǔ)的知識之后，在觀看有難度的教學(xué)課件，進而逐步的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.針對學(xué)生實際，融入分層評價

為了實現(xiàn)分層體育教學(xué)模式的順利完成，教師還要在教學(xué)完畢后重視對評價環(huán)節(jié)的引入，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中獲得針對性指導(dǎo)。在這一評價過程中，體育教師要科學(xué)、合理地對分層教學(xué)進行總結(jié)和評價，不僅要給予學(xué)生評價，還要引導(dǎo)學(xué)生對分層教學(xué)的開展進行科學(xué)合理的評價，這樣才能真正做好以學(xué)生為主體開展教學(xué)，使分層教學(xué)更加科學(xué)、更加合理。分層教學(xué)評價環(huán)節(jié)的引入，能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生互相指導(dǎo)與互相幫助，可以建立學(xué)生的自信心，并培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力。

例如，針對運動能力較強的學(xué)生，教師可以對這部分學(xué)生的表現(xiàn)進行有效鼓勵與表揚，并對這部分學(xué)生進行有效激勵，以此讓其能夠以極強的自信心參與到后續(xù)的體育訓(xùn)練中；針對運動能力中等的學(xué)生，教師可以對這部分學(xué)生的進步給予表揚，并幫助其總結(jié)出優(yōu)秀的訓(xùn)練方法；而針對運動能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)重視呵護他們的自尊心，從關(guān)心、關(guān)愛的角度出發(fā)，幫助這個層次學(xué)生找到能力差的原因，并找到能力提升的方法，從而不斷地提高其訓(xùn)練能力。在課程的實際開展過程中，也需要對教師及時地進行鼓勵，給學(xué)生進行正向的學(xué)習(xí)反饋，鼓勵學(xué)生能夠更加積極的練習(xí)體育課程，從而實現(xiàn)學(xué)生自身身體素質(zhì)的有效提升。

四、結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，對學(xué)生而言，健康教育應(yīng)該是首要角色。教師要不斷地探索與創(chuàng)新，進而完善分層教學(xué)，提升課堂效能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生在運動中得到更多的知識；同時也讓學(xué)生能體會到一種永不言棄的精神，這更有助于提升整個團體的品質(zhì)，讓每位學(xué)生都能找到信心。