王 朵

（江蘇省新沂市唐店中學(xué)，江蘇 新沂 221400）

學(xué)習(xí)和思維是從“疑”開始的，許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了設(shè)疑對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性?？鬃诱J(rèn)為：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼未鷮W(xué)者程頤說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨茖W(xué)家李四光指出：“不懷疑不能見真理?！笨梢?，疑問(wèn)是學(xué)生走向知識(shí)高峰的必由之路。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑對(duì)于學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，而設(shè)疑在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)形式就是提問(wèn)，尤其是深度提問(wèn)。提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。初中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，避開傳統(tǒng)提問(wèn)的誤區(qū)，精心設(shè)計(jì)一些具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深度思考，組織學(xué)生合作探究，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

一、在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施深度提問(wèn)的重要性

（一）有利于提高課堂教學(xué)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和探究。在這一背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)便成了當(dāng)下較為突出的研究課題。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極思考。語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和深度提問(wèn)，能夠促使學(xué)生參與到教師的課堂中來(lái)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生枯燥無(wú)味的厭煩心理。教師的深度提問(wèn)，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提。因此，教師的深度提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，有利于釋放學(xué)生的潛能，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。可以說(shuō)，教師的深度提問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要途徑，是有效課堂、高效課堂的靈魂。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感

在語(yǔ)文課堂中，教師一定要充分運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在初中階段，學(xué)生進(jìn)入了叛逆期，在這個(gè)時(shí)候，他們的自我意識(shí)是非常強(qiáng)的，也就是說(shuō)他們以為自己是世界的主體，這也就意味著如果教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)滿堂灌的方式，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的叛逆心理。而教師如果采用深度提問(wèn)這個(gè)方法，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，向?qū)W生提出有一定深度的問(wèn)題，這能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自身的重視，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生感覺自己有義務(wù)去解答老師的提問(wèn)，甚至?xí)袑W(xué)生認(rèn)為這種行為是在幫助老師解決問(wèn)題，這也就滿足了青少年時(shí)期學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。

二、在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施深度提問(wèn)的策略

深度提問(wèn)的課堂，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主思考、自主探究，提高學(xué)生的理解力、感知力、分析能力以及想象力、思維力。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題促進(jìn)初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，讓課堂充滿生機(jī)和活力，讓語(yǔ)文課堂獨(dú)具魅力?？梢哉f(shuō)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有實(shí)施深度提問(wèn)，才能啟發(fā)學(xué)生深度思考，最終培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。初中語(yǔ)文課堂中常用的提問(wèn)方法和技巧有很多，下面僅探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度提問(wèn)的方法技巧。

（一）圍繞課題設(shè)問(wèn)

課題是文章的眼睛，是向讀者敞開心靈的窗口。因此，學(xué)生往往理解了課題，也就理解了文章的內(nèi)容，把握住了文章的中心。在閱讀教學(xué)中，教師要注意抓對(duì)開拓學(xué)生的思路有啟發(fā)性的題目，如《事物的正確答案不止一個(gè)》；注意抓容易引起學(xué)生興趣的題目，如《生物入侵者》；注意抓本身就是一個(gè)問(wèn)題的題目，如《中國(guó)人失掉自信了嗎》；注意抓具有雙關(guān)性或有深刻含義的題目，如《美麗的顏色》《秋天的懷念》《走一步，再走一步》，等等。

例如，《美麗的顏色》這個(gè)題目就具有雙關(guān)性。從表面上看，作者是描寫居里夫婦通過(guò)千辛萬(wàn)苦提煉出來(lái)的鐳所發(fā)射出來(lái)的淡藍(lán)色的光。這種光是美麗的。教師可以追問(wèn)學(xué)生：“美麗的顏色”僅僅指鐳所發(fā)射出來(lái)的光的顏色嗎?學(xué)生通過(guò)思考、探究，能夠得出它更指居里夫婦那種科學(xué)探索的精神。甚至可以說(shuō)，鐳所發(fā)射出來(lái)的光即使不美麗，但在居里夫婦和作者看來(lái)，它仍是世界上最美麗的光。

（二）圍繞關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn)

教師在閱讀教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知事件的中心或人物的思想境界。我們知道，論文是科學(xué)研究中創(chuàng)造性思想的載體，無(wú)論是從傳遞信息的角度，還是從儲(chǔ)存信息的角度考慮，主題詞或關(guān)鍵詞的標(biāo)引都將給文獻(xiàn)的儲(chǔ)存和檢索帶來(lái)極大的方便。一堂高效的語(yǔ)文課就像一篇精美的論文，要傳遞語(yǔ)文教學(xué)信息，加強(qiáng)文化知識(shí)積累，進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)儲(chǔ)存，觸發(fā)思維，拓展視野。圍繞關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn)，能讓語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味。

例如，教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“孔乙己便排出九文大錢”和“他從破衣袋里摸出四文錢”兩句中“排”字和“摸”字的意味。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.這兩個(gè)動(dòng)作揭示了孔乙己怎樣的內(nèi)心世界？2.這與孔乙己的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)有著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考與理解，能夠準(zhǔn)確地體會(huì)到其中的意味，從而也就準(zhǔn)確地把握了孔乙己的形象，深度理解了課文的主旨。

（三）圍繞重點(diǎn)難句設(shè)問(wèn)

抓住難句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不僅能夠使學(xué)生建立句子概念，提高運(yùn)用句式的能力，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和思維能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想對(duì)重點(diǎn)難句進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)，就要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容靈活地、有針對(duì)性地分析，突出重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難句進(jìn)行思考后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸文章整體，將文章的中心思想進(jìn)行升華，從而提高學(xué)生把握全局的能力，使學(xué)生能對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)知。在重點(diǎn)難句的提問(wèn)與升華中，教師可以采取多種形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》倒數(shù)第二自然段中的“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處……”一句話時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.這句話用了什么修辭手法？2.屬于什么描寫？3.烘托了“我”怎樣的心情？通過(guò)答問(wèn)、討論，學(xué)生了解到這句話用了比喻的修辭手法，通過(guò)環(huán)境描寫烘托了“我”失望的心情，跟剛上船時(shí)的心情形成了對(duì)比。

（四）圍繞重點(diǎn)段落設(shè)問(wèn)

重點(diǎn)段落是表達(dá)文章中心的主要部分。在教學(xué)中，教師抓住重點(diǎn)段落精心設(shè)問(wèn)，能夠取得事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，閱讀是大面積文字的堆積。而圍繞重點(diǎn)段落設(shè)問(wèn)，能夠避免內(nèi)容的堆積，對(duì)學(xué)生對(duì)文章主旨的把握起到至關(guān)重要的作用。但是初中學(xué)生的理解分析能力還不是很強(qiáng)，因此在對(duì)文章主旨的把握上并不是很正確。閱讀能力不僅指能夠識(shí)字、進(jìn)行閱讀，更重要的是對(duì)文章的理解、分析、把握的能力，注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。圍繞重點(diǎn)段落設(shè)問(wèn)則可以很好地解決這一問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握及深化理解。

例如，《老王》的最后一段是全文的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)作者復(fù)雜的情感歷程：“不安”——“因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？”“因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢來(lái)侮辱他？”——不是，是“愧怍”——“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。學(xué)生理解了這段文字，也就理解了作者的寫作意圖。

（五）圍繞篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)疑問(wèn)難

所謂圍繞篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)疑問(wèn)難，就是引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體上去生疑、解疑。運(yùn)用這種方法去解決關(guān)鍵性的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)從中了解作者是怎樣謀篇布局和為什么這樣謀篇布局的。要這樣做，教師就必須讓學(xué)生從整體上去認(rèn)識(shí)，在“整體閱讀”中去統(tǒng)觀全局，去具體地了解文章的組織結(jié)構(gòu)。

例如，《應(yīng)有格物致知的精神》一文的文題便表明了作者的觀點(diǎn)。在文中，作者首先闡釋了“格物致知”的含義，接著指出“傳統(tǒng)的中國(guó)教育并不重視真正的格物致知”，又結(jié)合自身的經(jīng)歷論證了“應(yīng)有格物致知精神”的必要性和意義。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去“整體閱讀”：1.作者是怎樣層層論證“應(yīng)有格物致知精神”這一觀點(diǎn)的？2.作者的寫作意圖是什么？抓住這兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，從全文著眼去閱讀、討論、分析，學(xué)生不僅了解了文章的中心思想，而且掌握了議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和論證方法，對(duì)學(xué)生寫作議論文也起到了促進(jìn)作用，可謂效果斐然。

教師是學(xué)生的引路人。在課堂教學(xué)中，如果教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，語(yǔ)言精練，講解生動(dòng)，設(shè)問(wèn)有度，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)，有了興趣，就容易生疑，就會(huì)使學(xué)生在探求中獲取更多的知識(shí)，逐漸提高思維能力和核心素養(yǎng)。

三、在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施深度提問(wèn)的注意事項(xiàng)

在新課程改革背景下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施深度提問(wèn)。但問(wèn)題提得是否有價(jià)值，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，能否讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特見解，能否激起學(xué)生說(shuō)的熱情，這就需要教師謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)了。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)深度提問(wèn)，必須注意提問(wèn)的方式和提問(wèn)的形式。這也就意味著教師在課堂提問(wèn)時(shí)，一定要注意提問(wèn)的趣味性。有趣味性的提問(wèn)能夠引起學(xué)生的好學(xué)心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)和課堂討論之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

例如，在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，教師可以在學(xué)生沒(méi)有接觸課本內(nèi)容的時(shí)候，率先向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在沒(méi)有讀書之前先自己講述他們心目中的藤野先生，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，大膽發(fā)表自己的意見。在學(xué)生暢所欲言以后，教師再帶著學(xué)生一起看這篇文章，因?yàn)閷W(xué)生在回答教師的問(wèn)題時(shí)，就已經(jīng)調(diào)動(dòng)了自己的學(xué)習(xí)積極性，所以在這節(jié)課中，學(xué)生一定會(huì)驗(yàn)證自己的想法，把自己的注意力集中在課堂內(nèi)容之中。這樣，就能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

針對(duì)性是指設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)；同時(shí)，針對(duì)性更是指課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的理解水平等實(shí)際情況。

例如，《口技》一文主要通過(guò)一場(chǎng)精彩的口技表演，贊美傳統(tǒng)民間藝術(shù)的高超，讓學(xué)生體會(huì)并由衷贊美。教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.畫出文中描摹聲響的語(yǔ)句，體會(huì)其中的妙處，并指出這些發(fā)出聲音的道具有哪些？2.文章前后兩次把道具交代得那么具體清楚，目的是什么？3.文中多次描述聽眾的反應(yīng)，這些描述有什么效果？4.你可以用哪些優(yōu)美的語(yǔ)言贊美口技人的技藝？這四個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得就非常有針對(duì)性，這樣可以讓學(xué)生充分感受口技人的高超技藝，深入理解課文。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有發(fā)散性

教育部2022 年4 月頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程的人文性，強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文觀。語(yǔ)文課程的人文性和大語(yǔ)文觀告訴我們，它的外延是無(wú)限大的社會(huì)和自然空間，生活中處處是語(yǔ)文，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文不能局限于課堂，教師要讓學(xué)生從課堂帶著問(wèn)題到社會(huì)實(shí)踐或讓他們把在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聯(lián)系課堂中的問(wèn)題，這就要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有發(fā)散性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。

例如，教學(xué)《走一步，再走一步》一文時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“結(jié)合課下注釋可知本文原題是《懸崖上的一課》，學(xué)后你得到什么啟示？”這個(gè)問(wèn)題就具有很強(qiáng)的發(fā)散性，通過(guò)思考，學(xué)生不僅能夠說(shuō)出課文所蘊(yùn)含的道理，有的學(xué)生還能夠聯(lián)系生活談自己身邊的人和事，問(wèn)題的思考空間就無(wú)限加大了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的熱情，激活了學(xué)生說(shuō)的情緒。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有情感性

古語(yǔ)說(shuō)：“感人心者，莫過(guò)于情?！闭媲榭偰芨袆?dòng)人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的情感及價(jià)值取向，尊重學(xué)生對(duì)社會(huì)美、自然美、人物美、藝術(shù)美、科學(xué)美的感悟。針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試體制下學(xué)生怕張口的缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的好惡，設(shè)計(jì)一些帶有情感評(píng)價(jià)的問(wèn)題，讓他們大膽說(shuō)話，說(shuō)心里想說(shuō)的話，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入課文。

例如，教學(xué)《傷仲永》這類能引起學(xué)生共鳴的課文時(shí)，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，打開學(xué)生思想的閘門，讓他們敞開心扉，說(shuō)出自己對(duì)方仲永的感受，甚至可以組織表演，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（五）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有連貫性

連貫性指設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊密聯(lián)系課文，在內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣。這樣不僅容易把學(xué)生帶入課文的情境中，使學(xué)生無(wú)暇走神，而且使學(xué)生理解課文也不會(huì)顯得突兀。教師在課堂教學(xué)中也會(huì)如行云流水，提高課堂效率。

例如，在教學(xué)《傷仲永》這一課時(shí)，教師根據(jù)成才因素這個(gè)主旨，在釋義的基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.題目中“傷”怎樣理解？題目為何叫《傷仲永》？2.課文中的方仲永經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？3.方仲永為什么會(huì)“泯然眾人”？4.從方仲永身上我們學(xué)到了什么？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況談?wù)劷窈笤趯W(xué)習(xí)上的打算。這四個(gè)問(wèn)題具有連貫性，不能顛倒順序。這些問(wèn)題既幫助學(xué)生理解了課文，也聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須明確自身的責(zé)任和態(tài)度。教師不僅要教學(xué)課本知識(shí)，還要運(yùn)用積極靈活的方式去提升學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生建立自己內(nèi)心世界的秩序。在教學(xué)中，教師要通過(guò)深度提問(wèn)使學(xué)生積極思維，使學(xué)生暢所欲言，言而有意，言而盡之；反之，學(xué)生或者啟而不發(fā)，或者言不達(dá)意。教師做到深度提問(wèn)，也可以促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利開始和良性發(fā)展，進(jìn)行深度提問(wèn)也需要教師加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。教師也要充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和健全人格，使他們成為合格的新時(shí)代社會(huì)主義接班人。