文| 吳克祥

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。所以，教師需要從過去的幫助學(xué)生修改作文轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自己修改作文，需要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)把握問題并設(shè)計(jì)評(píng)賞相融的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元“我們眼中的繽紛世界”為例，具體說明修改的重要方式和內(nèi)容。

在教學(xué)中，按照?qǐng)D1 所示的步驟，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀。

圖1

一、依照習(xí)作要求分項(xiàng)評(píng)價(jià)

師：在前幾天，同學(xué)們將自己眼中的繽紛世界寫了出來，其中有小動(dòng)物、植物以及人物場(chǎng)景等各種作品，大家的創(chuàng)作能力真的很棒！在欣賞同學(xué)們的作品時(shí)有一篇作品一直吸引著我，你們想不想看看呢？

生齊聲說道：想。

于是我借助多媒體設(shè)備將學(xué)生的作文展示出來。

師：這篇文章是我們班的××同學(xué)寫的，現(xiàn)在我們有請(qǐng)××同學(xué)為我們分享。（××同學(xué)站起來，并在全班進(jìn)行朗讀）

師：同學(xué)們，你們聽完以后，感覺怎么樣？

生A：××同學(xué)用了非常生動(dòng)的形容詞將小倉(cāng)鼠的狀態(tài)描寫出來了，如“雪白的身體摸起來毛茸茸的”“一雙水靈靈的小眼睛像兩顆亮晶晶的小珠子”，非常生動(dòng)和形象，給人一種畫面感。

生B：老師，除了這段，我還特別喜歡“兩只粉嘟嘟的小耳朵抿在尖腦袋的兩側(cè)，一張小嘴，一口碎牙，吃起東西來腮幫子一鼓一鼓的，可愛極了”這段話，將小倉(cāng)鼠吃東西時(shí)候的狀態(tài)描寫得栩栩如生，可見××同學(xué)非常喜歡這只小倉(cāng)鼠，不然不會(huì)觀察得這么仔細(xì)。

師：這也是我給××同學(xué)這篇作文打四顆星的原因，××同學(xué)在習(xí)作中運(yùn)用了縱式觀察法，對(duì)小倉(cāng)鼠搭窩的全過程進(jìn)行了細(xì)致的觀察和描寫。值得注意的是，他發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確地描述了短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的搭窩事件，運(yùn)用連續(xù)的動(dòng)詞像慢鏡頭一樣來描繪每一個(gè)細(xì)節(jié)，這充分展示了××同學(xué)觀察得細(xì)致，描寫得細(xì)膩。

師：同學(xué)們，除了剛才我們所說的比較好的地方外，你們發(fā)現(xiàn)沒有，××同學(xué)的字跡非常工整，也值得大家學(xué)習(xí)。××你能告訴大家寫作秘訣嗎？

××同學(xué)：老師，我和媽媽逛街的時(shí)候，第一眼就被這只胖乎乎的小倉(cāng)鼠吸引了，每天放學(xué)回家我都會(huì)第一時(shí)間跑去看小倉(cāng)鼠，觀察它吃東西，久而久之，小倉(cāng)鼠就成了我的伙伴，所以我對(duì)小倉(cāng)鼠非常熟悉。

師：××同學(xué)提到了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是對(duì)小倉(cāng)鼠的喜歡，因?yàn)橄矚g，格外關(guān)注，注意每個(gè)小細(xì)節(jié)，所以才將內(nèi)容寫得如此生動(dòng)。除了這些，你還有其他的方法嗎？

××同學(xué)緊接著說：老師，我在寫的時(shí)候不僅想要將小倉(cāng)鼠的樣子寫出來，還想寫出我摸倉(cāng)鼠的手感，寫小倉(cāng)鼠和我發(fā)生的故事，等我想好了，就先打草稿，再謄寫到作文紙上。

師：××同學(xué)為了讓自己寫的內(nèi)容全面，不僅寫了小倉(cāng)鼠的樣子，還寫了自己摸倉(cāng)鼠時(shí)候的觸感。同時(shí)為了寫出好的作文，還另外打草稿，在這里，我們把掌聲送給他。

全班學(xué)生一起鼓掌。

師：根據(jù)剛才××同學(xué)所說，老師總結(jié)了寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，就是要細(xì)致地觀察。

【教學(xué)評(píng)析】在課堂上，教師展示了一篇“我們眼中的繽紛世界”習(xí)題作文，引導(dǎo)學(xué)生思考評(píng)分和關(guān)注要點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在草稿階段就考慮寫作要點(diǎn)。教師在交流過程中充當(dāng)協(xié)作和引導(dǎo)角色，肯定學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。通過總結(jié)和探索，學(xué)生掌握了寫作要點(diǎn)，參與作品評(píng)價(jià)并提出觀點(diǎn)和理由。教師鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、描寫技巧和結(jié)構(gòu)組織等方面發(fā)表意見，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的評(píng)改要點(diǎn)。

二、助力升星星，體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改的趣味性

師：剛才大家對(duì)××同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行了評(píng)價(jià)，大家回顧一下，在剛才的評(píng)價(jià)中，參考了哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？

生A：我注意到了描述的生動(dòng)性和細(xì)節(jié)的豐富程度。

生B：還有表達(dá)的清晰度和連貫性。

教師：非常棒！你們提到的這些標(biāo)準(zhǔn)都是很重要的。書寫的工整和清晰度，能確保文章的易讀性，作文結(jié)構(gòu)的合理性可以使文章有條不紊地展開，生動(dòng)的描述和豐富的細(xì)節(jié)能夠吸引讀者的注意力，而清晰度和連貫性則是確保文章思路流暢和邏輯清晰的關(guān)鍵。

對(duì)學(xué)生所說的內(nèi)容進(jìn)行匯總，制作成表格展示出來（如表1）。

表1

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照表格中展示的標(biāo)準(zhǔn)，給自己的作文打分。

（學(xué)生閱讀自己的作品，并參照打分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批注）

師：多數(shù)同學(xué)的作文有2 顆星、3 顆星，同學(xué)們，你們想不想來一場(chǎng)升星比賽，看看誰(shuí)能贏得勝利。

學(xué)生一聽，非常激動(dòng)。

師：××同學(xué)，你寫的是什么呢？

××：老師我描寫的是家中的仙人掌。

師：你給自己的作品打了多少分呢？

××：2 顆星。

師：為什么呢？

××：老師，我的作文滿足語(yǔ)句通順的標(biāo)準(zhǔn)，將自己的觀察的內(nèi)容寫了出來，但是不夠完整。

師：同學(xué)們，你們覺得××同學(xué)若想要升星，有哪些小妙招呢？有哪位同學(xué)可以幫著出出主意。

生A：老師，××同學(xué)，不僅要描寫仙人掌的樣子，還要寫仙人掌的生長(zhǎng)習(xí)性或者是借物喻人，表達(dá)仙人掌代表的精神。

師：A 同學(xué)說得很對(duì)，我們?cè)诿鑼懼参锏臅r(shí)候，不僅要介紹是什么、什么樣子，還要進(jìn)行拓展，那××同學(xué)想要升星的話，老師也給出了一個(gè)錦囊。

教師借助多媒體展示《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》選段。

師：現(xiàn)在，我們齊讀一遍，想象這段文字中，作者是如何介紹楊梅形狀的，為什么作者會(huì)將楊梅的形狀寫得如此清晰。（在學(xué)生齊讀完后）

生B：老師，作者觀察到了楊梅生長(zhǎng)的變化，甚至還寫了輕輕咬開它時(shí)果肉進(jìn)入口中的口感。

生C：作者還聯(lián)想到了自己小時(shí)候吃楊梅的情境。

生D：在描寫楊梅的時(shí)候，寫到和桂圓一樣大小，遍身生著小刺，等楊梅漸漸長(zhǎng)熟，刺也漸漸軟了，作者不僅看到了楊梅的變化，品嘗了楊梅的口感，還用手摸了楊梅。

師：同學(xué)們總結(jié)得非常不錯(cuò)！作者之所以能夠如此清楚地描寫楊梅的形狀，是因?yàn)樗\(yùn)用了多種感官進(jìn)行觀察和體驗(yàn)。首先，他用眼睛看，知道楊梅和桂圓大小一樣。其次，用手觸摸，知道楊梅遍身都有刺。最后將楊梅放到嘴里品嘗。將自己所看、所摸、所嘗一一描述出來，給我們呈現(xiàn)了一個(gè)非常生動(dòng)鮮活的楊梅形象?，F(xiàn)在我們來看看××同學(xué)的作品，請(qǐng)同學(xué)們思考一下可以用什么方法實(shí)現(xiàn)升星。

仙人掌的顏色是墨綠色的，那種綠色顯得非常健康和倔強(qiáng)。當(dāng)我們望向仙人掌時(shí)，它就像是一片片綠色的手掌伸展開來。你可別小看那些看似微不足道的葉刺，它們可以不靠澆水，在沙漠地帶存活。據(jù)說這些葉刺能夠吸收和儲(chǔ)存水分、養(yǎng)分，給仙人掌提供所需的營(yíng)養(yǎng)。

生A：我覺得可以摸一下，感受一下仙人掌是什么樣觸感。

師：考慮到安全性，我們可以不用手去觸摸，但是可以觀察到這些小刺兒是什么樣的，是長(zhǎng)刺兒還是有些毛茸茸的……你還記得是什么樣子的嗎？

××同學(xué)不好意思地?fù)u了搖頭。

師：我覺得你描寫仙人掌的顏色、生活習(xí)性都非常好，但是我們未能真正地感受到仙人掌的樣子，××，你還記得窗臺(tái)上仙人掌是什么樣子的嗎？

××：葉子像一個(gè)手掌那么大，長(zhǎng)滿了刺兒。

師：仙人掌的刺兒是什么樣子的呢？

××：每個(gè)仙人掌都有數(shù)不清的、毛茸茸的小刺兒，有的小刺兒底下還有鼓包。

師：仙人掌開花嗎？

××：老師，我記得在每一支仙人掌頂端的側(cè)面，都開著鮮紅鮮紅的小花，非常好看，有一次，我情不自禁地想要去碰觸，結(jié)果被仙人掌扎了一下手。

我接著問：當(dāng)時(shí)你有什么感覺呢？

××：我當(dāng)時(shí)很生氣，也很委屈，然后我查了一下仙人掌刺的作用，因此我還在作文里面提到了。

（設(shè)計(jì)意圖：通過提問的方式，輔助××同學(xué)回想自己家中的仙人掌，以幫助××同學(xué)意識(shí)到在寫作時(shí)忽略打草稿可能導(dǎo)致描寫仙人掌時(shí)不知從何處開始、缺乏特點(diǎn)描述從而內(nèi)容混亂的情況。引導(dǎo)學(xué)生思考寫觀察類型作文時(shí)需要考慮哪些問題，如何用文字呈現(xiàn)這些問題，以避免遺漏。）

師：同學(xué)們，我們剛才分析了××同學(xué)的習(xí)作，如果加上剛才老師提問的內(nèi)容，你們覺得××同學(xué)的習(xí)作可以得多少顆星星呢？

生：5 顆星。

師：××同學(xué)，通過你和大家的努力，后續(xù)若是按照我們剛才對(duì)話的內(nèi)容展開描寫，這篇作文可以超出標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在還有哪位同學(xué)給大家分享一下自己的作文呢？

此時(shí)學(xué)生踴躍舉手。

（設(shè)計(jì)意圖：教師與學(xué)生一起批改習(xí)作，巧妙地融合了“有序表達(dá)”“調(diào)動(dòng)感官”和“規(guī)范修改符號(hào)使用”這三個(gè)要求，激發(fā)了學(xué)生的積極性，推動(dòng)學(xué)生將習(xí)作聯(lián)系自己的實(shí)際生活并展開創(chuàng)造性思考。）

三、同學(xué)互評(píng)，愛上評(píng)改

師：同學(xué)們，你們還想不想繼續(xù)升星呢？

學(xué)生齊聲說道：想。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在拿出作文紙，自己嘗試跟著剛才所說的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，看自己還能否順利升星呢？

教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生開始認(rèn)真修改。

師：現(xiàn)在大家都修改完了，將自己修改好的作品與同桌分享，看看自己的同桌是否認(rèn)為修改得非常精彩，如果是的話，此時(shí)可以給自己增加1 顆星。

待同桌互評(píng)完，我問學(xué)生：同學(xué)們，老師看了一圈，發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)都升星了，現(xiàn)在我們來看看這位同學(xué)修改后的片段。

懷著喜悅的心情，我來到了金黃色的田野。秋姑娘將這片田野變得充滿生機(jī)，糧食已經(jīng)成熟了。在田野里，高粱呈現(xiàn)出火紅的色彩，仿佛要點(diǎn)燃整個(gè)田野一般。高大的玉米在田間顯得特別突出，宛如一群亭亭玉立的淑女，也像一支勇敢的解放軍戰(zhàn)士守護(hù)著自己的領(lǐng)地。

師：現(xiàn)在我們邀請(qǐng)這位同學(xué)給大家朗讀一下。

在學(xué)生朗讀完后，掌聲響了起來。

師：看樣子大家都很滿意這位同學(xué)修改完后的作品。在這堂課中，我們觀察了小動(dòng)物、植物還有場(chǎng)景，你們有什么收獲呢？

學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這節(jié)課的感受。

師：看到同學(xué)們表現(xiàn)這么好，今天，我們將修改好的習(xí)作謄寫在作文紙上，待我們收齊后，制作成××班習(xí)作集，到時(shí)候我們制作漂亮的封面，放在教室的公共圖書角，供大家傳閱。

四、反思與總結(jié)

在習(xí)作修改課中，通過寓教于樂的方式，以一篇優(yōu)秀習(xí)作為案例進(jìn)行升星挑戰(zhàn)，讓學(xué)生首次修改“我們眼中的繽紛世界”作文。學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀作文和名人佳作，吸取寫作方法和技巧，并應(yīng)用到自己的習(xí)作修改中。這種階梯式的教學(xué)方式滲透了細(xì)致的修改意識(shí)，潛移默化地提升了學(xué)生的寫作能力。雖然習(xí)作講評(píng)課已經(jīng)結(jié)束，但習(xí)作評(píng)改工作并沒有停止。