文| 顧芳虹

一、背景：“以圖化文”之于小學(xué)語文作業(yè)的價(jià)值意義

“以圖化文”在語文教學(xué)中漸漸成為一種較常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，它呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這一教學(xué)方式的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在“教學(xué)建議”中提出的要求。

（一）適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，是“具象”與“抽象”的互化

小學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。文字是抽象化的，圖畫則是具象化的。小學(xué)生思維發(fā)展由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過程。“以圖化文”是對(duì)學(xué)生思維的一種重要訓(xùn)練方式，可以讓學(xué)生順利渡過由具象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)折期。

（二）呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：語文教學(xué)的實(shí)施要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容?！耙弊⒅卣Z文與生活的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)?！耙睖p緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)科趣味性和吸引力；“要”創(chuàng)設(shè)情境，建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；“要”整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法。

（三）契合學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的需要，是作業(yè)設(shè)計(jì)的手段

課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出：要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選性；作業(yè)設(shè)計(jì)要為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。

同時(shí)，課標(biāo)對(duì)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)也提出了相應(yīng)的要求：

第一學(xué)段（1～2 年級(jí)）：能結(jié)合語文學(xué)習(xí)，用口頭或圖文等方式整理、表達(dá)在活動(dòng)中的見聞和想法。

第二學(xué)段（3～4 年級(jí)）：組織有趣味的語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會(huì)合作。結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然和社會(huì)，積極思考，運(yùn)用書面或口頭方式，可嘗試用表格、圖像、音頻等媒介呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。

與教材配套的《語文課堂作業(yè)本》中也多次運(yùn)用了圖像的形式引領(lǐng)學(xué)生梳理與探究。思維導(dǎo)圖式圖文結(jié)合的練習(xí)更是數(shù)不勝數(shù)。

二、框架：“以圖化文”的理論設(shè)計(jì)

“以圖化文”正是在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，設(shè)計(jì)趣味性語文作業(yè)的一種策略，是指在語文學(xué)習(xí)中，以“畫一畫”為手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)；借助“畫一畫”，開展聽、說、讀、寫、思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成語文能力，提高語文素養(yǎng)?！耙詧D化文”的學(xué)習(xí)方式，于老師而言是輔助教學(xué)的手段，是一種教的策略；于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)的方式，是一種學(xué)的策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

語文課堂中的“以圖化文”，與簡(jiǎn)單的“畫一畫”不同，它須建立在文本研讀的基礎(chǔ)上。學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)了問題，就可用“畫一畫”來幫助思考，理清思路；在品讀時(shí)遇上瓶頸，也可用繪畫的方式把抽象變成直觀，體會(huì)精妙，這有點(diǎn)類似于數(shù)學(xué)中解答應(yīng)用題時(shí)用到的“畫線段圖”“畫數(shù)量關(guān)系圖”和“畫示意圖”等。

語文課堂的“以圖化文”也不同于美術(shù)課的繪畫，而是以表現(xiàn)文本意義為主要目標(biāo)的“畫一畫”，這對(duì)繪畫技能沒有非常高的要求，當(dāng)學(xué)生畫不好、畫不像時(shí)完全可以用簡(jiǎn)單的圖形或者簡(jiǎn)筆畫代替，只要能展示文意即可。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要側(cè)重于學(xué)生是否用“畫”表達(dá)了文本的內(nèi)涵，而不是從“繪畫藝術(shù)”的角度評(píng)判。

三、實(shí)踐：“以圖化文”的具體實(shí)施

（一）字詞理解存疑處，以“圖”解“疑”

在語文閱讀教學(xué)中，除了聯(lián)系上下文、查字典等常規(guī)方法，“畫一畫”也是一種理解詞語的好方法。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不懂“眾星拱月”一詞的意思，于是讓學(xué)生找一找“眾星拱月”一詞在課文的哪個(gè)位置。文中的“星”和“月”分別指什么？學(xué)生很快找到了第2 自然段，并明確“星”指的是眾多“小園”，“月”指的是“圓明三園”。這時(shí)，我請(qǐng)一名學(xué)生上來畫一畫圓明園的示意圖。課前，有的同學(xué)通過查資料了解到“圓明三園”周圍一圈“小園”的名稱，于是又將簡(jiǎn)圖做了“改良”。這樣一來，學(xué)生的疑惑迎刃而解。

（二）文字描寫細(xì)膩處，以“圖”化“形”

課文中對(duì)物描寫較為細(xì)膩、精妙的地方，可讓學(xué)生先讀讀相關(guān)片段，然后根據(jù)課文的描寫嘗試將“物”畫下來。學(xué)生畫完后，與課文的描寫對(duì)照下，看畫得是否貼合課文的描寫。由于要“畫下來”，學(xué)生讀課文會(huì)很細(xì)致，對(duì)“物”的外形、顏色、位置等會(huì)細(xì)細(xì)研究。因此，“畫”能促使學(xué)生更細(xì)致地“讀”。

如在教《爬山虎的腳》一文時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫，嘗試畫一畫“爬山虎的腳”，于是學(xué)生對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)立刻“了如指掌”。

（三）故事情節(jié)曲折處，以“圖”連“環(huán)”

民間故事、神話故事、小說等情節(jié)較豐富、曲折的課文，可讓學(xué)生以連環(huán)畫的形式畫一畫。連環(huán)畫需要保留課文的主要情節(jié)，去除次要情節(jié)，這時(shí)，在“畫”之前就需要學(xué)生做出取舍：哪些情節(jié)是必不可少的？哪些情節(jié)可以略去？兩幅畫之間有沒有脫節(jié)？

（四）單元整體教學(xué)時(shí)，以“圖”貫“文”

課標(biāo)在“課程實(shí)施”部分指出：要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要有單元整體教學(xué)的意識(shí)。如何將一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對(duì)一線教師提出了更高的要求。此時(shí)，我們可讓學(xué)生通過畫“時(shí)間軸”“思維導(dǎo)圖”等方式梳理整個(gè)單元的內(nèi)容，感受各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。

五年級(jí)上冊(cè)第四單元以“家國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》和《小島》四篇課文，所涉及的年代、人物、事件不一，但貫穿其中的是薪火相傳的愛國精神，表現(xiàn)了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的使命感。對(duì)學(xué)生而言，詩文中反映的年代是久遠(yuǎn)的，人物、故事是陌生的，對(duì)山河破碎、外強(qiáng)侵略等歷史背景的認(rèn)識(shí)也是模糊的。因此，在預(yù)習(xí)本單元時(shí)，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解每篇課文的寫作背景和寫作時(shí)間，并按事件發(fā)生的先后順序畫一畫本單元課文的“時(shí)間軸”。

“時(shí)間軸”能直觀地展示本單元課文的先后順序，明確課文的寫作背景，就能更好地體會(huì)課文表達(dá)的情感。

（五）科普說明類文本，以“圖”明“意”

教材從四年級(jí)上冊(cè)開始，增加了不少科普類課文，難度也有所提升，課堂教學(xué)的要求也更高了：既要解決科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，又不能忘了語文姓“語”，否則一不小心會(huì)將語文課上成“科學(xué)課”。

如四年級(jí)上冊(cè)第二單元的后三篇課文都是科普類文章，該單元的語文要素為：“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”提出問題后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在學(xué)習(xí)了“蝙蝠和雷達(dá)”的相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，很快明確了本課的兩個(gè)關(guān)鍵性問題：飛機(jī)的夜間飛行和蝙蝠有什么關(guān)系？蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？我把問題寫在黑板上后，要求學(xué)生通過以下步驟（見圖1）嘗試自己解答這兩個(gè)關(guān)鍵問題。

圖1

不難看出，“以圖化文”輕松解決了科普類文章的關(guān)鍵性問題，提升了課堂效率，也避免了老師過多地講解課文，學(xué)生學(xué)得既有興趣，又有成效。

（六）古詩文言理解時(shí)，以“圖”釋“義”

“詩堪入畫方稱妙”。當(dāng)古詩文和圖畫結(jié)合，一詩一畫，就是一場(chǎng)詩詞大“繪”。當(dāng)學(xué)生提起飽蘸著詩意的畫筆，一筆一畫，勾勒上色，將自己對(duì)詩的理解瀉于筆端，匯于紙上，植于心間之時(shí)，一幅幅頗有意境的畫卷，便是他們對(duì)詩文的理解，對(duì)詩意的追尋。這時(shí)，古詩文已無須過多講解，讓學(xué)生先對(duì)照注釋大致了解詩文意思，然后將自己的理解“畫”下來，便能看出他們是否真正懂得古詩文所表達(dá)的意思。

《暮江吟》這首詩非常適合讓學(xué)生“畫一畫”。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：如果要為這首詩配上插圖，畫面上必須有哪些主要景物？畫圖時(shí)需用到哪幾種顏色的畫筆？這時(shí)，學(xué)生的積極性馬上來了。他們?yōu)榱俗龊谩霸娕洚嫛?，?huì)靜心查閱注釋，主動(dòng)在小組內(nèi)討論，不懂處自然會(huì)問。當(dāng)他們的畫出現(xiàn)“問題”時(shí)，也正是教師教學(xué)需要攻克的“重難點(diǎn)”之處。

（七）語言表達(dá)精妙處，以“圖”內(nèi)“化”

《海上日出》一文中，作者巧妙地運(yùn)用時(shí)間序列和豐富的色彩概念，生動(dòng)地描繪了日出海景的美妙過程。面臨的挑戰(zhàn)是，文本和圖片本質(zhì)上是靜態(tài)的，如何在這些靜態(tài)元素中讓學(xué)生體驗(yàn)到海上日出的動(dòng)感和變化？進(jìn)一步的問題是，如何幫助學(xué)生深刻感受到作者精確和美妙的語言運(yùn)用？為解決這一問題，我馬上想到可以運(yùn)用如多媒體、視頻資料等教學(xué)工具。但又立刻想到，作為教師，我“越位”了！這樣搶占了學(xué)生自主理解文本的“機(jī)會(huì)”?！霸劫薮摇敝粫?huì)讓學(xué)生對(duì)老師形成依賴。長此以往，學(xué)生的思維發(fā)展必會(huì)受到不利影響。在這個(gè)階段，我們可以采用“從文字到圖像”的方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文中的描述繪制出“海上日出”的場(chǎng)景。完成繪制后，我指導(dǎo)學(xué)生將這些“靜態(tài)畫面”轉(zhuǎn)換為“動(dòng)畫”。利用小組協(xié)作的方式，學(xué)生根據(jù)課文的細(xì)節(jié)，分別描繪了不同時(shí)刻的太陽、海面和云彩，創(chuàng)作出一系列靜態(tài)圖畫。當(dāng)小組成員完成繪畫并相互交流時(shí)，他們通過配合演示，一人朗讀文本，另一人將這些繪畫按照文中的敘述“動(dòng)態(tài)展示”，從而生動(dòng)地再現(xiàn)了海上日出的景致。

這個(gè)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲。當(dāng)講解到“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”這句時(shí)，有學(xué)生將太陽一下升出了半個(gè)。這時(shí)我借機(jī)詢問：這位同學(xué)的演示有沒有問題？誰能用文中的詞句來說說理由？學(xué)生馬上又低頭認(rèn)真讀起了文本。很快，手一只只地舉了起來：“負(fù)著重荷”“一步一步”“努力上升”等詞寫出了日出過程的漫長，太陽是慢慢升上去的，不是一下子升高的。這時(shí)，畫錯(cuò)的同學(xué)連忙修改起來。剛剛演示的同學(xué)也馬上做了改正。如此靈動(dòng)的課堂，給學(xué)生留下了更加深刻的印象。

（八）實(shí)物文字對(duì)接處，以“圖”助“寫”

四年級(jí)上冊(cè)語文園地六的“識(shí)字加油站”要求學(xué)生通過常見農(nóng)作物的名稱識(shí)字。但學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，對(duì)一些農(nóng)作物、蔬菜等認(rèn)識(shí)得比較少。這個(gè)時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，可以讓他們把看到的蔬菜、水果等先畫一畫，再用文字寫下來。

有了畫筆奠基，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察的眼睛變“銳利”了，習(xí)作的筆觸變細(xì)膩了：“尖尖的葉子”“凌亂的花紋”“一根根豎起來的葉子”……這些具體生動(dòng)的描寫當(dāng)然離不開細(xì)致的觀察，但介于觀察之后、寫之前的“畫一畫”，在這個(gè)過程中功不可沒。

四、收獲：“以圖化文”的實(shí)踐成效

在實(shí)施“以圖表達(dá)文意”的教學(xué)方法中，學(xué)生的思維發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)關(guān)鍵步驟：首先是深入閱讀并理解文本；其次是將理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的畫面，進(jìn)而在紙上描繪出來；最后依靠所繪的畫面，清楚地表達(dá)他們的理解。在這個(gè)過程中，“繪畫”扮演了重要的角色。通過繪畫，學(xué)生得以梳理自己的思路，明確理解的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，建立表達(dá)自己理解的信心，并激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

“以圖化文”使學(xué)生讀課文更仔細(xì)了，因?yàn)椴徽J(rèn)真讀的后果是或畫不出來，或畫不對(duì)，或畫不全。所以，他們必須仔細(xì)地揣摩文字的意思，開動(dòng)想象，才能將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的畫面。

“以圖化文”通過激發(fā)興趣、化難為易的方式，以學(xué)生最熟悉的形式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中“動(dòng)起來”：動(dòng)口朗讀、動(dòng)腦思考、動(dòng)手繪畫。因此，“以圖化文”可以作為語文教學(xué)中一項(xiàng)常規(guī)的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，助力“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的有效落實(shí)，并為語文作業(yè)設(shè)計(jì)以及語文課堂教學(xué)增添一抹亮色！