蘇月霞 福建省泉州市安溪縣第六小學(xué)

教師需要主動點燃學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過研究與交流熟練運用數(shù)學(xué)思考模式、策略以及技能。在新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程環(huán)境下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師則扮演著引領(lǐng)和協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的角色。因此，在實際教學(xué)過程中，教師不只要關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進步，也要重視學(xué)生的態(tài)度、情緒和價值觀的成長。評價是教育過程中的關(guān)鍵步驟，教師的評價不僅直接關(guān)系學(xué)生的表現(xiàn)，同樣也能夠推進學(xué)生的全方位進步。在執(zhí)行這項任務(wù)的過程中，教師需要保持公平和客觀，尋找并發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，以此為學(xué)生的整體進步打下堅實的基礎(chǔ)。

一、要確立以促進學(xué)生發(fā)展為根本宗旨的教學(xué)目標(biāo)

（一）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂評價體系的必要性

隨著新課程改革的深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效評價受到了越來越多的關(guān)注。評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以為教師提供反饋，幫助教師改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，因此，如何構(gòu)建一個科學(xué)、合理、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系，成了當(dāng)前亟待解決的問題。在授課過程中，教師的主要目的是助推學(xué)生的成長，并且突出讓學(xué)生獲得所需的基礎(chǔ)理論和基本技巧。教師需要突出學(xué)生的自我成長，將學(xué)生視為理解和進步的中心。教師需要展示學(xué)生與導(dǎo)師之間的情緒互動，并建立起充滿民主與和諧的課堂環(huán)境。目前，一些教師仍然堅持使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，對教學(xué)評價的反饋視而不見，無法實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)思維的變化，從而造成學(xué)生與教師之間的交流較少。教師需要注意對評價的回應(yīng)，確保學(xué)生與教師的高效交流。所以，教師在進行教育評價時，應(yīng)該把學(xué)生放在首位，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生在課程中的角色，并持續(xù)增強學(xué)生的自我反饋能力。

（二）結(jié)合課堂授課啟迪學(xué)生思維

一年級下學(xué)期“購物一”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：在實際環(huán)境中理解元素、角度和分?jǐn)?shù)，并著重掌握它們之間的聯(lián)系。通過購物等行為，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系，理解人民幣的作用，培養(yǎng)學(xué)生對人民幣的正確利用和珍愛的觀念。教師以“購買文具”這個實際且有趣的場景為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對人民幣的功能有了初步的認(rèn)識。接著，通過觀察、拿取、思考、表達、交換、比較等方式，提高學(xué)生對小額人民幣的理解。在此過程里，教師持續(xù)營造真實的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生理解單位、角度、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，同時深入感受一元硬幣的價值，提升學(xué)生處理問題的能力和技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生合理利用和珍愛人民幣的觀念。例如，當(dāng)教授“簡易加減法”這個課程時，教師會采取課后的評價卡片法、數(shù)學(xué)日記法、匿名評價法、檔案袋評價法等多種手段，不斷增強學(xué)生的自我評價技巧。

（三）以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展作為目標(biāo)評價導(dǎo)向

一位學(xué)生在他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會中提到：“當(dāng)我掌握了加法的基本計算方法后，再去研究減法的基本計算方法，就會變得更加簡單。在我處理483-299 的問題時，我最初是將299 看作300 來做減法，由于多出1，因此只需在結(jié)果中增加1，便能獲取483-300+1=184 的答案，從而使計算變得更為簡單……”經(jīng)由這些學(xué)生的自我反思，通過觀察，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)壓力、問題發(fā)現(xiàn)的主動性、個人觀點的獨立性、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用程度等幾個重要因素。例如，在講解“圓的認(rèn)識”課程后，教師可以通過對話的方式向?qū)W生提問，讓學(xué)生分享一下在這堂課中的感受和收獲。通過這樣對話型的詢問，教師能夠自然而然地建立情緒交融、溝通的氛圍。顯而易見，教師需要根據(jù)學(xué)生的困惑做出適時的補償與說明。通過這種方式進行互動、互相啟示和互相補充，對于提升學(xué)生的協(xié)作交流技巧具有極其重要的作用。在互動交流的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性差異，適當(dāng)?shù)乇頁P和鼓勵學(xué)生，以保證課堂教學(xué)環(huán)境的公正平等，讓每個學(xué)生都能參與其中。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價理論分析

（一）以挖掘?qū)W生潛力作為課堂教育評價指針

通過教育評價，教師可以向?qū)W生傳遞積極的信息，這不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的熱愛，同時也可以挖掘?qū)W生的潛力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，小學(xué)生既需要教師的關(guān)心，也需要教師的信賴。教師對學(xué)生的準(zhǔn)確和積極的評價，可以刺激學(xué)生的進取精神，使學(xué)生為了超越自我而持續(xù)付出努力。評價的核心是學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價中，大部分教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如作業(yè)的完成水平、問題答案的正確性、考試的分?jǐn)?shù)等。因而，優(yōu)化教育評價的真實度是所有教師必須關(guān)注的課程任務(wù)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、增強學(xué)生解題的實效性有積極的促進作用。此外，伴隨著社會的進步，眾多的教育機構(gòu)開始更加注重小學(xué)生思考技巧的訓(xùn)練，并將其納入課堂教學(xué)的評價框架中，這已經(jīng)變成了教師的常規(guī)授課方式。盡管如此，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，中國的基礎(chǔ)教育還是有許多評價方法并非十分成熟。例如，教學(xué)體系過于嚴(yán)格和單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的想象力和思考能力無法得到有效的提升。一些教師在授課時還堅持使用舊的教育手段，無法真正喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）借助高效教學(xué)方法提升學(xué)生創(chuàng)新思維

面臨當(dāng)前的教育環(huán)境，教師需要以新的教育觀念為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教育評價的真實性，并借助高效的數(shù)學(xué)方法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。堅持以新課程理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，需要教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。將學(xué)習(xí)過程的評價作為教學(xué)評價的核心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和態(tài)度，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有助于學(xué)生在得到評價的同時反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而不斷提高個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要全方位地觀察小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過過程評價幫助小學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。例如，有些小學(xué)生較為害羞，不愿意在課堂上發(fā)表觀點，害怕因為觀點出錯而受到其他學(xué)生的譏諷。為了解決學(xué)生的疑惑，教師需要在課程中對學(xué)生進行一些基礎(chǔ)的詢問。當(dāng)執(zhí)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價時，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的個性，采取學(xué)生所喜愛的方法來評價，以此來表達對學(xué)生的鼓舞和信賴。而且傳遞積極的影響力，進行主動的評價需要教師真誠地相信學(xué)生，并且堅信每個學(xué)生都具備無盡的成長潛力。例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一課程時，學(xué)生會理解時間單位年、月、日，了解大月、小月，平年、閏年等相關(guān)知識。在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)課堂的具體情況，運用與年、月、日相關(guān)的知識，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)。

（三）以正能量話語鼓勵學(xué)生永不止步

針對那些有著內(nèi)斂特質(zhì)，容易感到尷尬的學(xué)生，教師要能夠通過目光和肢體語言來贊美學(xué)生，使學(xué)生在沉默的贊美中獲得鼓舞和認(rèn)同。此外，執(zhí)行正面的評價既需要贊美那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，也需要鼓舞那些未能達標(biāo)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識混淆的情況時，教師不應(yīng)該一味批判和譴責(zé)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生。一旦學(xué)生意識到自身的失誤，教師則應(yīng)該贊揚學(xué)生“你的反應(yīng)真快，這次的表述非常出色”，使學(xué)生能夠擺脫對自身失誤的困擾，積極面對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)。對新的教育改革觀點的反饋，使數(shù)學(xué)教室里充滿著贊美的呼聲，這對于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情大有裨益。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“千克與克”的內(nèi)容時，教師可以引出新的教學(xué)場景：“你們平常都很喜歡到超市購物，那么，你購買了哪些物品呢？”“昨天，我購入了兩袋食品。請同學(xué)來猜測：哪一袋更重？”此刻，害羞的學(xué)生可能會低聲地、猶豫不決地表達自己的觀點。如果他的回應(yīng)準(zhǔn)確無誤，教師應(yīng)該給予肯定：“你的答案非常準(zhǔn)確，如果能夠大方地表達，讓所有人都聽到你的答案就更好了，你愿意再嘗試一次嗎？”

三、重視多樣化的教學(xué)評價，提升學(xué)生思考能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生建立探索性的思維模式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版》建議“應(yīng)構(gòu)建多元化的評價目標(biāo)和多樣化的評價方法?！痹谑谡n過程中，教師需要采取多樣化的教育評價方式，對學(xué)生的積極態(tài)度進行適時的反饋，增強學(xué)生的自信，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。教師應(yīng)該關(guān)注授課策略與教育評價的融合，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情和技巧，從而提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。在這個過程里，學(xué)生掌握了自主思考的能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果持續(xù)提高。另外，在實施評價教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立探索性的思維模式。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中包含了生活的要素，教師需要對這些高效的教學(xué)材料進行適度的拓寬，使數(shù)學(xué)評價更接近學(xué)生的日常生活，增強對學(xué)生的全面素質(zhì)教育，真實地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。采用這種案例式的教育方式，不僅可以引發(fā)學(xué)生間的學(xué)術(shù)競賽，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也可以在某種程度上增強學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，確保每位學(xué)生都能主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。例如，在制定教學(xué)計劃時，教師要選取特定的教學(xué)主題，設(shè)想學(xué)生會提出何種問題，同時自己又應(yīng)該采取何種指導(dǎo)方式。

（二）教學(xué)評價應(yīng)側(cè)重互動、激勵和探索

對于教師提出的同一個問題，學(xué)生可能會有多種回答，而應(yīng)該提供何種反饋以及如何對其進行不同的評價，需要教師認(rèn)真思考。簡而言之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師可以根據(jù)評價內(nèi)容的真實性、語言的親和力、對評價焦點的改變、對學(xué)生主體地位的關(guān)注、對多樣化教學(xué)評價的重視以及對學(xué)生思考能力的拓寬等方面來進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價實踐。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價應(yīng)該是一個互動、激勵和探索的過程。教師需要尊重所有接受評價的學(xué)生，以實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。當(dāng)進行“鐘表讀取”的課程講解時，鑒于“讀取表”不僅是所有學(xué)生都需要掌握的一項數(shù)學(xué)技巧，同樣也是日常生活中的一部分，所以教師需要創(chuàng)新思考，通過提供具體的數(shù)學(xué)示例，最大限度地提升學(xué)生的理解和感知能力。

（三）以直觀的圖示代替煩瑣的語言勾勒

在某些情況下，圖片可能會比簡潔的文字闡述更有助于學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和吸收。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程進行評價，可以幫助學(xué)生找出自身的短板并主動修正。接下來，教師展示了一個外觀為“直角三角形”的滑梯的圖片，并在圖片上標(biāo)出了A、B、C三個點。其中，AB的長度為20 米，而且它的傾斜角度為45°。請運用數(shù)學(xué)的知識來計算BC邊的長度。許多數(shù)學(xué)難題的解決方法都基于日常生活的觀點，只要學(xué)生觀察到圖像，學(xué)生便可以推斷出三角形的各類屬性，然后運用勾股定律來計算，也就是BC 邊的長度應(yīng)該是10 米。然而，這僅僅是一個簡單的運算步驟。為了增強學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知與記憶技巧，教師需設(shè)計高效的課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生去深入研究并理解數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，進行高效的分析。比如，“角的對應(yīng)邊長等于斜邊的一半”“三角形內(nèi)角的和為180°”“由于AB是直角三角形的斜邊，因此BC的長度自然是10 米”等一系列的研究問題，都是數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生進行深入討論和分析的絕佳時機。在講到鐘表圖像問題時，雖然內(nèi)容簡潔，但可以將數(shù)學(xué)知識以生動、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握如何觀察表盤，理解時針、分針、秒針的功能和它們所代表的時間標(biāo)記。作為教師，必須鼓勵學(xué)生積極觀察、深入思考，以便學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)問題中洞察其實質(zhì)，并且自我構(gòu)建評價機制。只有這樣，學(xué)生才能更加積極地去理解和研究數(shù)學(xué)，并全面地掌握數(shù)學(xué)知識。

總之，在新的課程改革背景下，教師必須對教學(xué)過程做出徹底的創(chuàng)新，融合新的觀點與策略，而教學(xué)評價則是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它影響著學(xué)生的積極參與度和學(xué)習(xí)熱情。課堂評價是鮮活的、動態(tài)的，課堂上的評價有助于學(xué)生獲得最充分、最合理的教育與發(fā)展，對學(xué)生的成長和教師的發(fā)展意義重大，所以，教師應(yīng)該加強自身修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，不斷讓自己的評價更豐富，不斷讓課堂變得更高效、精彩。課堂評價是多種多樣的，它需要每一位教育工作者的實踐和發(fā)掘，希望以后課堂上的評價更加豐富多彩，并帶給學(xué)生有趣幽默而又高效的學(xué)習(xí)感受。