白凱 許麗敏

傳統(tǒng)的作文評改耗費了教師大量時間和精力，速度慢，效果差?！墩Z文課程標準》倡導加強評價的過程性和整體性，注重評價主體的多元與互動以及多種評價方式的綜合運用，倡導充分利用現(xiàn)代信息技術促進評價方式改革。我校在學生習作評價上倡導多元評價，嘗試家校社攜手對作文進行評價，除了教師點評、學生自評、同學互評，還邀請家長和社會力量參與到作文評價當中，共同見證學生的點滴成長，提升學生的寫作核心素養(yǎng)。

一、校內(nèi)評改，超越自我

小學階段的習作大致分為六種，分別是寫人、記事、寫景、狀物、想象和應用類。我們根據(jù)習作不同特點，嘗試使用多種作文評改方法，提高學生的習作及鑒賞能力。

1.自主修改

《語文課程標準》倡導讓學生學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。學生完成習作后，教師先收上來瀏覽一遍，對全體作文做大致了解，過幾天再發(fā)給學生修改。如果當天讓學生修改，容易有思維定勢，很難發(fā)現(xiàn)不足之處。日記類的習作，如觀察動物、植物、心愛之物，特別是連續(xù)觀察日記適合自主評價。過幾天再讀，也許會發(fā)現(xiàn)自己當初使用不當?shù)淖趾蜆它c，也許會發(fā)現(xiàn)不通順的語句并有新審視，也許會有新發(fā)現(xiàn)……當學生能正確、熟練地使用修改符號改文章，發(fā)現(xiàn)不通順的語句或使用錯誤的字詞、標點時，學生的語文素養(yǎng)不就逐步提高了嗎？

2.同學互評

《語文課程標準》提倡讓學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

部編版三年級上冊第一單元的習作是寫熟悉的同學，讓大家猜猜他是誰。由于第一次接觸互評，為了不讓評改流于形式，教師要授人以“漁”，給學生列出具體的評價要求和星級標準，用多媒體把有特色的習作展示出來，讓學生根據(jù)特點猜想描寫的是誰，體驗習作帶來的愉悅感。對猜不出是誰的有爭議的作文，讓大家一起討論有什么問題。學生如果寫的是同一人，可以比較異同，相互學習。還有，對四年級上冊《推薦一個地方》、五年級上冊《推薦一本書》等學生易產(chǎn)生共鳴的習作，習作自評后統(tǒng)一收上來，再把作文隨機發(fā)給學生，組織學生分組互評。每名同學閱讀組內(nèi)所有作文，看完后要寫出各篇作文優(yōu)點、缺點和修改建議。當各小組都評價好后，讓全班學生集中評價和提問。例如互評三年級上冊《那次玩得真高興》和四年級上冊《記一次游戲》習作時，我們讓寫相似游戲內(nèi)容的學生為一組，方便交流，大家坐一起，不懂之處互相詢問，易于取長補短。古語說得好：“善學者，假人之長以補其短。”對相同的話題，大家更易互相啟發(fā)，從別人的習作中汲取經(jīng)驗，學生的團隊意識和合作精神也得到了培養(yǎng)。

3.教師點評

作文雖然經(jīng)過了多元評價，但教師不能放手不管，畫龍點睛的點評必不可少。教師具有一定的文學功底和修養(yǎng)，對名人名言及名句的運用，可以讓學生在教師點評中感受“腹有詩書氣自華”，激發(fā)學生提高自己對文學修養(yǎng)的要求。

學生習作經(jīng)過修改已經(jīng)有模有樣，點評起來輕松了許多，也讓我們體會到了批改的樂趣。特別是點評五年級上冊《漫畫老師》習作時，學生的語言風趣幽默，抓住教師特點進行漫畫般描寫，習作后面的自評和同學評價也是精彩紛呈。教師真誠地進行回復，用心和學生進行交流，點評習作不再是千人一面的模板，而是平等的對話，教師的建議學生會欣然接受。平時的漂流日記本，學生發(fā)自內(nèi)心進行訴說，讓我們與學生能敞開心扉真誠對話。教師點評最重要的是真誠和指向性明確，能給學生習作指明修改方向。

二、家?；樱粩嗵嵘?/p>

三年級上冊第四單元《名字里的故事》、四年級上冊《小小動物園》、五年級上冊《我想對您說》等習作，可以讓家長參與評價，進行家?；?。初步修改后的習作已經(jīng)文通字順，這時可讓學生拿給家長看，請家長提出改進建議。學期初家長會上，我們會提前說明這樣做的初衷，不要求家長寫出像教師一樣的評語，希望他們用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點。家長一般都能客觀評價孩子作文，在夸贊優(yōu)點后大多會中肯地提出可行性建議。學生得到家長認可，增添了信心，激起了寫作熱情，對家長提出的建議也能虛心接受。有的家長評價可能對學生的寫作技巧沒有太大幫助，但它促進了親子交流。如《我想對你說》，孩子把平時不想或不敢當面對家長說的話通過習作呈現(xiàn)出來，家長通過習作看到了孩子的真心話，解開了彼此的心結(jié)。這樣的評價，打破了學校與家庭的界限，令家校共育更加緊密融合發(fā)展。

三、社會參與，激發(fā)熱情

四年級上冊第七單元的習作是寫信。我們讓學生把習作修改后謄抄在信紙上，教學生如何寫信封并貼上郵票，寄給遠方的親人或朋友。當看到學生收到回信時興奮的表情，我們感到多元評價對學生主動習作有很好的促進作用。六年級上冊習作學寫倡議書，有學生寫垃圾分類的內(nèi)容，寫好后我們打印出來貼在公告欄，讓更多人了解垃圾分類的方法和好處。當學生聽到大家的夸獎，看到周圍的環(huán)境越來越好，寫作的成就感油然而生。學生的習作在生活中得到應用，讓習作不再是一種負擔，而是為了自我表達和與人交流。學生認識到習作在交際中的作用，習作是生活的必需，言語的狀態(tài)更加真實，情感也是自然而然地流露。同時，我們鼓勵學生積極參加各類作文比賽。學生習作獲獎或在報紙上刊登，得到更多人肯定，也進一步激發(fā)了學生寫作的熱情，讓學生意識到寫作不僅是語言的藝術表達，也是與讀者溝通的媒介。

家校社攜手多元評價，學生聽取了他人的建議，寫作不再是難事，無論是鑒賞能力還是寫作水平都得到了很好地鍛煉、提高。相信通過家校社多元評價，一定會為寫作插上翅膀，不斷提升學生的寫作核心素養(yǎng)。