陳湘梅

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄點(diǎn)狀教學(xué)的零碎性，注重教學(xué)內(nèi)容的整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)由零散走向結(jié)構(gòu)化，有效地提高教學(xué)效率?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)（教育部 2022）。目前，越來(lái)越多的教師采用單元整體教學(xué)，將單元視為一個(gè)整體，圍繞單元主題組織教學(xué)活動(dòng)。

理論指導(dǎo)的缺位致使部分單元整體教學(xué)實(shí)踐無(wú)法將單元主題意義的探究落到實(shí)處，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)停留于形式層面，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)無(wú)法發(fā)展和培育（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等 2021）。教學(xué)設(shè)計(jì)的碎片化、表層化和形式化忽視了對(duì)單元主題意義的探究，缺乏對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的挖掘，極大地阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為解決這些問(wèn)題，以及培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了新視角。因此，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心理念，結(jié)合具體實(shí)例，探索單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)秉承在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中（教育部 2022）。以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，注重以單元主題意義統(tǒng)攝課時(shí)教學(xué)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)主要基于學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類三個(gè)層級(jí)活動(dòng)開展：堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到文本信息的輸入；堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)初階輸出；堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

（一）整合性

著眼學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的重要特征之一。深入分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，重視教材內(nèi)不同類型語(yǔ)篇的融合。強(qiáng)化單元內(nèi)容的整體素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，確立教學(xué)主線。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組。在單元主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，將其他類型的語(yǔ)篇引入課堂教學(xué)，增加學(xué)生信息輸入的深度和廣度，豐富其對(duì)主題意義的理解（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。

（二）層次性

教師應(yīng)依照“學(xué)思結(jié)合—學(xué)用結(jié)合—學(xué)創(chuàng)結(jié)合”的學(xué)習(xí)梯度，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間。根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平，以分級(jí)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次開展課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一系列關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）育人導(dǎo)向性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言活動(dòng)的主體，充分挖掘相關(guān)語(yǔ)料中的育人價(jià)值（王薔、錢小芳、吳昊 2021）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，將單元整體教學(xué)目標(biāo)分解成不同層級(jí)的小目標(biāo)，通過(guò)對(duì)單元語(yǔ)篇的解讀與闡釋、課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，逐步建構(gòu)學(xué)生對(duì)單元主題意義的完整認(rèn)知，引導(dǎo)其以相對(duì)理性、完整的視角看待世界。

三、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可分為以下三個(gè)步驟：深入研讀語(yǔ)篇，確立教學(xué)目標(biāo)；整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉主題意義；基于主題意義，設(shè)計(jì)層級(jí)活動(dòng)。下面，以具體單元為例，對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)加以闡述。

（一）深入研讀語(yǔ)篇，確立教學(xué)目標(biāo)

新譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）以單元為編排單位，每個(gè)單元各為主題。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材內(nèi)容主題的劃分，Unit 5 Seasons 屬于“人與自然”主題，涉及“自然生態(tài)”和“環(huán)境保護(hù)”兩個(gè)方面的內(nèi)容。依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，將Unit 5 單元整體教學(xué)目標(biāo)分為以下四個(gè)維度（見(jiàn)下表）：

Unit 5 Seasons 單元整體教學(xué)目標(biāo)

（二）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉主題意義

四年級(jí)（下）Unit 5 Seasons 主要圍繞seasons展開：Story time 是一首講述四季氣候特征和相應(yīng)的活動(dòng)形式的小詩(shī)；Fun time 以制作季節(jié)卡片的活動(dòng)形式為依托，鞏固季節(jié)特征；Cartoon time 圖文結(jié)合，講述薩姆（Sam）和媽媽的旅行趣事；Sound time呈現(xiàn)字母i 在單詞中的發(fā)音規(guī)律；Song time 是關(guān)于季節(jié)的詩(shī)歌A sunny day?；谝陨蠁卧獌?nèi)容分析和深入的語(yǔ)篇研讀，可提煉主題為 beautiful seasons，colorful life，意在通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能從詩(shī)歌中體驗(yàn)語(yǔ)言之美，能對(duì)自然界四季的特征有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還能從不同的方面體驗(yàn)不同季節(jié)特征給人們生活帶來(lái)的影響，感受自然之美，體驗(yàn)生活樂(lè)趣。

圍繞主題“beautiful seasons，colorful life”，分為enjoy the beauty of seasons、experience seasons in special places、explore the beauty of nature 三個(gè)子主題，層次分明，從贊頌四季之美，體驗(yàn)不同季節(jié)的生活，感受自然之美，到關(guān)注自然中的季節(jié)異?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，保護(hù)人文生態(tài)。

（三）基于主題意義，設(shè)計(jì)層級(jí)活動(dòng)

1.基于語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）感知與注意。

感知與注意是學(xué)生對(duì)與主題意義相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的激活。教師通過(guò)圖片展示、歌曲導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、師生交流等方式，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。教師圍繞主題“beautiful seasons，colorful life”創(chuàng)設(shè)四季游覽車的教學(xué)情境，激活學(xué)生關(guān)于季節(jié)的生活體驗(yàn)和相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，鋪墊 spring、summer、autumn、winter、cold、warm、hot 等詞匯的學(xué)習(xí)。教師組織“詩(shī)歌品鑒會(huì)”，增加其他季節(jié)類詩(shī)歌的輸入，借助語(yǔ)篇的互文性豐富學(xué)生對(duì)季節(jié)特征的認(rèn)知，促進(jìn)其對(duì)詩(shī)歌這一文體特征的初步感知。

（2）獲取與梳理。

在獲取與梳理環(huán)節(jié)，教師注重學(xué)生對(duì)文本的整體認(rèn)知，引導(dǎo)其在獲取表層信息的過(guò)程中感悟單元主題。在這一層級(jí)中，教師以問(wèn)題“What’s the song about?”為引導(dǎo)，通過(guò)歌曲啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)Story time的主題，設(shè)計(jì)淺層思維問(wèn)題“What’s the weather like?”引出 It’s warm/hot/cool/cold，獲取四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，并加以區(qū)分。在Cartoon time 教學(xué)中，教師以“What happened to Sam and mum?”引導(dǎo)學(xué)生梳理信息。

（3）概括與整合。

這一層級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生基于Story time 文本，通過(guò)提取、概括和整合四季的特點(diǎn)，訓(xùn)練思維的邏輯性，將思維具象化和條理化，引導(dǎo)其進(jìn)一步感知文本，加深對(duì)詩(shī)歌敘述框架的理解。如圖1 所示：

圖1：Story time 課文導(dǎo)圖

2.深入語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

（1）描述與闡釋。

在描述與闡釋層級(jí)中，教師設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同類型語(yǔ)篇的敘述和解讀能力，使其運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)文本信息。在Story time 語(yǔ)篇的輸出練習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞和思維導(dǎo)圖的幫助下，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言復(fù)述文本內(nèi)容，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。

（2）分析與判斷。

在分析與判斷這一層級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠在已有輸入語(yǔ)料和文本信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)分析語(yǔ)篇，從而生成自己的辨識(shí)，深化對(duì)主題內(nèi)涵的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦對(duì)文字、插圖、圖表等不同形式文本的綜合解讀，挖掘其內(nèi)在價(jià)值，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的塑造。在Story time 中，學(xué)生基于自己的喜好和所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，表達(dá)自己對(duì)不同季節(jié)的喜好。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)不同的學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞不同季節(jié)的美。在Cartoon time 中，通過(guò)薩姆與媽媽乘坐飛機(jī)旅游，經(jīng)歷不同的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中需要根據(jù)季節(jié)天氣等特征，選擇合適的衣物。在單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師呈現(xiàn)部分地區(qū)極端惡劣天氣的圖片或視頻，組織學(xué)生討論，分析極端天氣產(chǎn)生的原因。

（3）內(nèi)化與應(yīng)用。

內(nèi)化與運(yùn)用指學(xué)生在充分掌握單元詞匯、句型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征，在理解語(yǔ)篇內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加以運(yùn)用。Story time 部分是一首優(yōu)美的小詩(shī)，此詩(shī)歌結(jié)構(gòu)相對(duì)整齊，在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行較細(xì)致的學(xué)習(xí)后，教師讓他們通過(guò)仿寫語(yǔ)篇提升語(yǔ)用能力。在此環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境：A watchful poet，概括文本結(jié)構(gòu)“In...，it’s...We...We...We...”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)不同季節(jié)的食物、顏色、服飾、活動(dòng)、氣候特征進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)他們體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)自然之美，初步進(jìn)行書面輸出。

圖2：季節(jié)描寫維度

3.超越語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

（1）推理與論證。

在推理與論證這一環(huán)節(jié)，教師以問(wèn)題鏈為手段，引導(dǎo)學(xué)生聚焦所學(xué)語(yǔ)篇的文體特征，探究文本的敘述形式、銜接手段、修辭特色、語(yǔ)用目的、交際功能等。Story time 部分的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征明顯，對(duì)每個(gè)季節(jié)進(jìn)行描述后，都有相關(guān)的語(yǔ)句激發(fā)讀者的情感共鳴，如“We like spring.”“We like summer.”“We like autumn.”和“We like winter.”。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基于文章主題，引導(dǎo)學(xué)生分析文本特征。通過(guò)問(wèn)答的形式，學(xué)生逐步體會(huì)了文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。對(duì)文章脈絡(luò)的梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章主題，聯(lián)系生活實(shí)際，由語(yǔ)言過(guò)渡到思維，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（2）批判與評(píng)價(jià)。

批判與評(píng)價(jià)指學(xué)生能將已有的生活體驗(yàn)認(rèn)知與語(yǔ)篇傳遞的觀點(diǎn)態(tài)度相結(jié)合，批判性地思考問(wèn)題，繼而形成自己的觀點(diǎn)。Story time 由四首小詩(shī)組成，展示了不同季節(jié)的豐富生活，通過(guò)描寫季節(jié)的氣候特征、氣候溫度下適宜進(jìn)行的活動(dòng)、情感態(tài)度，形成敘述主線，如“In spring，it is warm. We fly kites.We go boating.We like spring.”的敘述主要是基于我國(guó)絕大部分地區(qū)的氣候特征展開的。但春天一定是溫暖的嗎？因此，在Cartoon time 環(huán)節(jié)，教師充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖和故事情節(jié)進(jìn)行思考、解讀。以問(wèn)題“Why dose Sam experience different weather when he steps off the airplane?”為啟發(fā)，提示學(xué)生思考由“It’s a fine day today!”至“It’s very cold.”變化的內(nèi)在邏輯，鼓勵(lì)其打破認(rèn)知局限。

（3）想象與遷移。

在Cartoon time 中，基于對(duì)故事情節(jié)的梳理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，續(xù)寫故事。在單元復(fù)習(xí)課中，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)、交流，教師提供一些極端惡劣天氣的圖片與視頻，引發(fā)其對(duì)全球氣候變暖的關(guān)注，讓其小組合作討論：“What happened?How do you feel now?”寫作氣候異常地區(qū)的小詩(shī)，并分享。最后，教師詢問(wèn)學(xué)生如何從日常生活中尋找應(yīng)對(duì)氣候變暖的對(duì)策：“The seasons go abnormal due to global warming，and what can we do?”從人與自然到人與社會(huì)，再回歸到人與自我，圍繞主題一步一步升華感情，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為實(shí)施單元整體教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有效途徑。在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，深入研讀語(yǔ)篇，確立教學(xué)目標(biāo)；整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉主題意義；基于主題意義，設(shè)計(jì)層級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步形成和有效提升。