周 瓊 王立文 錢(qián)小芳

引言

教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)。自中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院多次提出要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。學(xué)校是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道，課程是基礎(chǔ)教育階段實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“教師要把落實(shí)立德樹(shù)人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值”（教育部 2022）。

課程育人是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的必要條件之一，而學(xué)科德育是落實(shí)課程育人的一種重要手段。學(xué)科德育是“中小學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中自我感悟或在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟，并逐步內(nèi)化生成的具有學(xué)科特征的道德與品質(zhì)”（黃友初、尚宇飛 2021）。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科之一，肩負(fù)著課程育人的職責(zé)和使命?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”（教育部 2022）。因此，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科德育價(jià)值有助于實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在立德樹(shù)人任務(wù)指引下，教師如何在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行學(xué)科德育成為新時(shí)代基礎(chǔ)教育新課程改革的重要課題。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中立德樹(shù)人現(xiàn)狀及原因

然而，目前的英語(yǔ)課堂并未有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在學(xué)校、教師發(fā)展和課堂教學(xué)等方面均存在問(wèn)題。首先，長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育思想的影響，初中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了“育分”而不“育人”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象部分源自學(xué)校對(duì)立德樹(shù)人不夠重視，仍將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，平面和單一化的分?jǐn)?shù)結(jié)果難以直觀地體現(xiàn)教師在德育方面所作出的努力和取得的成就。相應(yīng)地，學(xué)校受教育經(jīng)費(fèi)不足和教育資源缺乏等因素影響，德育培訓(xùn)不足（吳丹銀 2019），未充分落實(shí)學(xué)科德育，也未從教師視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生視角（李習(xí)中、楊紅梅 2015），缺乏“教師德育專業(yè)化”的校本模式（檀傳寶 2012）。其次，英語(yǔ)教師的德育素養(yǎng)有待提升。很多英語(yǔ)教師教育理念落后，德育意識(shí)不足，尤其對(duì)英語(yǔ)課程的人文性不夠重視，同時(shí)認(rèn)為德育是班主任或德育教師的任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科德育的價(jià)值和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐德育的能力也不足，尤其是挖掘教材中德育內(nèi)容的能力不足（吳丹銀 2019）。課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施容易陷入表面化和公式化地提升主題思想和“灌輸”道理的誤區(qū)，未能提供足夠的“支架”，難以引導(dǎo)學(xué)生探究和生成德育意義。少數(shù)教師雖然有學(xué)科德育的意識(shí)和行為，但是集中在閱讀教學(xué)中，對(duì)如何在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人不夠重視，或者缺乏有力可行的途徑。因此，結(jié)合人教版初中英語(yǔ)教材聽(tīng)說(shuō)板塊，探究聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中立德樹(shù)人的途徑和策略。

二、在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中立德樹(shù)人的途徑和策略

課堂教學(xué)的重要前提是充分分析教學(xué)內(nèi)容，尤其是識(shí)別教材中的德育素材，挖掘教材所蘊(yùn)含的德育價(jià)值，善于把英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)與德育結(jié)合起來(lái)。

（一）探究主題意義，形成正確的價(jià)值觀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。英語(yǔ)課程由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成（教育部2022）。這六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)，其中主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他要素的作用。因此，教師只有依托語(yǔ)篇，在特定語(yǔ)境中圍繞主題意義開(kāi)展教學(xué)，并深入挖掘主題背后的思想內(nèi)涵、傳遞的情感態(tài)度和文化價(jià)值，才能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀（教育部 2022）。

【案例1】

人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 7 Section B 1c—1d 的聽(tīng)力語(yǔ)篇是凱特（Kate）和她的媽媽在服裝店購(gòu)物的對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容緊扣本單元的重點(diǎn)語(yǔ)言：談?wù)摲b的英語(yǔ)名稱、顏色及價(jià)格。

常見(jiàn)的教學(xué)模式是讓學(xué)生聽(tīng)三遍，每聽(tīng)一遍都需要完成一個(gè)聽(tīng)細(xì)節(jié)的任務(wù)并跟讀和背誦。探究主題意義的教學(xué)需要圍繞語(yǔ)篇的核心問(wèn)題“How can we become rational customers?”展開(kāi)，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下分析和解決問(wèn)題，探究現(xiàn)象背后的意義。在完成三個(gè)聽(tīng)力理解任務(wù)后，教師要求學(xué)生和搭檔討論以下問(wèn)題：“Are they rational customers?What makes a rational customer?”使其根據(jù)文本推斷理性消費(fèi)者的特征，并基于這些特征，和搭檔在真實(shí)的購(gòu)物情境中編造購(gòu)物對(duì)話。以下是學(xué)生對(duì)理性消費(fèi)者特征的推斷：

【課堂片段1】

學(xué)生 A：Yes.From the sentences “Do you like this T-shirt?—Mmm，yes，I do，but it’s eleven dollars.” I learn that a rational customer should buy things at good prices.

學(xué)生 B：Yes.From the sentences “But you have a green sweater.” I learn that a rational customer should buy things he/she really needs.In this way，we won’t waste resources and it’s good for the environment.

學(xué)生 C：Yes.From the sentences “—Oh，do you like these trousers?—Oh，yes. How much are they?—Only sixteen dollars.—Ok，I’ll take them.” I learn that a rational customer should buy things he / she really likes.And the things should be at reasonable prices.

學(xué)生D：（該生基礎(chǔ)較弱）從凱特和媽媽在決定買褲子前，她們一直在詢問(wèn)對(duì)方的喜好，并以此推薦服飾，我學(xué)到了：人和人之間，即使是母女，也要互相尊重、互相包容。

以上片段畫(huà)線部分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)理性消費(fèi)和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。如果按照常規(guī)教學(xué)，只關(guān)注基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，而忽視了語(yǔ)篇中所蘊(yùn)含的育人主題，容易造成理解的淺層化和表面化，對(duì)學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的發(fā)展作用有限。然而，主題意義探究教學(xué)模式必然指向深入語(yǔ)篇的育人價(jià)值探究。同時(shí)，學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)了合作精神，把本課所學(xué)創(chuàng)新遷移到真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景中，鍛煉了解決問(wèn)題的能力，意識(shí)到彼此應(yīng)互相尊重與包容。可見(jiàn)，基于主題意義探究的教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）設(shè)計(jì)啟智增慧的活動(dòng)，發(fā)展積極向上的情感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部 2022）。因此，英語(yǔ)課堂活動(dòng)的質(zhì)量決定學(xué)生的思維是否得到有效發(fā)展，能力是否得到有力提升。然而，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，有些教師只要求學(xué)生識(shí)記聽(tīng)力語(yǔ)篇中的詞匯和句型，或只重復(fù)、機(jī)械地訓(xùn)練他們的聽(tīng)說(shuō)能力，而忽視了語(yǔ)篇背后所承載的育人元素，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的育人理念背道而馳。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維很難得到提升，核心素養(yǎng)無(wú)法真正在聽(tīng)說(shuō)課堂中落地，育人目標(biāo)更難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在主題的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)啟智增慧的探究活動(dòng)。

【案例2】

人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 9 Section B 1c—1d 的聽(tīng)力語(yǔ)篇是鮑勃（Bob）和勞拉（Laura）在談?wù)撟约鹤钕矚g的男歌手和女演員，對(duì)話內(nèi)容圍繞本單元重點(diǎn)即談?wù)撊藗兊耐饷舱归_(kāi)。由于教材提供的素材有限，加之育人意識(shí)不強(qiáng)，大多數(shù)授課教師普遍設(shè)計(jì)的聽(tīng)后活動(dòng)為“What does your favorite actor/actress/singer/dancer look like?”，讓學(xué)生操練本單元的目標(biāo)語(yǔ)言。學(xué)生的輸出如下：

【課堂片段2】

學(xué)生A：My favorite dancer is of medium height and thin，and she is very beautiful.

學(xué)生 B：My favorite actor has blonde curly hair.He is handsome and cool.

此活動(dòng)幫助學(xué)生很好地內(nèi)化了目標(biāo)語(yǔ)言。然而，學(xué)生的輸出基本圍繞演藝明星展開(kāi)，大多使用beautiful、cool 等形容長(zhǎng)相的詞，甚至他們的夢(mèng)想是當(dāng)明星。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，教師未充分考慮育人元素，也未意識(shí)到課堂作為育人的重要場(chǎng)域，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，要更好地落實(shí)學(xué)科育人，就要將該聽(tīng)后活動(dòng)改為“What does your favorite star look like?Why do you like him/her? ”，并強(qiáng)調(diào)star 指在某個(gè)領(lǐng)域有一定影響力的人物，不僅指歌手、演員，還包括科學(xué)家、工程師、運(yùn)動(dòng)員等對(duì)國(guó)家作出巨大貢獻(xiàn)的人。這樣，在談?wù)撓矚g的原因時(shí)，學(xué)生會(huì)考慮品格、意志力、能力、貢獻(xiàn)等因素。學(xué)生的輸出如下：

【課堂片段3】

學(xué) 生 A：My favorite star is Yuan Longping.Although he is short and thin，he did a lot for our country.He was so hard-working and kind.

學(xué)生B：My favorite star is Su Bingtian.He is of medium height but strong. I like him best because he never gives up and he proves that even Chinese can do better in running than Europeans.

學(xué)生 C：I like Han Hong best. She is heavy and short，but she gives a lot of money to help the poor people.

在以上片段中，學(xué)生列舉了自己心中明星的品質(zhì)，表示只有內(nèi)在品質(zhì)優(yōu)秀，才能更受歡迎和尊重。因此，蘊(yùn)含育人元素的活動(dòng)需要學(xué)生深入挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)邏輯思維等，也需要聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行比較、分析、評(píng)價(jià)和反思等。中高階思維的活動(dòng)設(shè)計(jì)更能拓展學(xué)生的思維，傳遞正能量，同時(shí)帶給他們吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、為國(guó)家作貢獻(xiàn)等精神的啟迪?？梢?jiàn)，設(shè)計(jì)富有思維含量的教學(xué)活動(dòng)，能更好地實(shí)現(xiàn)課程教材培根鑄魂、啟智增慧的目的，更好地幫助學(xué)生發(fā)展積極向上的情感。

（三）巧用可視化工具，培育文化意識(shí)

核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，而文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確了文化意識(shí)的三級(jí)學(xué)段目標(biāo)，要求學(xué)生能通過(guò)閱讀簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇獲取、歸納中外文化信息，認(rèn)識(shí)不同文化，尊重文化的多樣性和差異性。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相較回答問(wèn)題、做選擇題等形式，可視化工具包含重要內(nèi)容和內(nèi)容之間的關(guān)系，能夠呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，集中學(xué)生的注意力，更好地幫助他們?cè)谑崂砗瞳@取語(yǔ)篇內(nèi)容后概括語(yǔ)篇主題，內(nèi)化語(yǔ)篇知識(shí)和文化信息。

【案例3】

人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 2 Section B 1a—1d 的聽(tīng)力語(yǔ)篇采用“一問(wèn)一答”的形式，圍繞主題“萬(wàn)圣節(jié)”展開(kāi)，信息比較零散，主要內(nèi)容是外國(guó)女孩簡(jiǎn)（Jane）正在向中國(guó)女孩吳玉介紹有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的慶祝時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)等事實(shí)性信息。學(xué)生在完成教材的三個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)后，不能很好地理解并內(nèi)化有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的信息。因此，教師借助KWL 可視化工具圖，在圖中采用圓圈圖、流程圖及思維導(dǎo)圖三種可視化工具建構(gòu)了文本信息結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

圖1：聽(tīng)力教學(xué)中使用的KWL 圖

以上可視化文本結(jié)構(gòu)圖鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想思維（K 部分），引導(dǎo)他們從問(wèn)題出發(fā)（W 部分）；用“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題”的方式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。在L 部分，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖和流程圖，深入理解文本，為聽(tīng)后輸出活動(dòng)搭好“支架”。因此，巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用可視化工具、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估課堂教學(xué)效果。

（四）依托英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)表層化、記憶化、碎片化的問(wèn)題，不利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可以解決這些問(wèn)題，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要求教師按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次設(shè)計(jì)邏輯遞進(jìn)、循環(huán)上升的活動(dòng)鏈，幫助其逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變（王薔、錢(qián)小芳、吳昊 2021）。

【案例4】

人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 8 Section A 2a—2b 的聽(tīng)力語(yǔ)篇是兩個(gè)女孩正在根據(jù)一份水果沙拉配方制作水果沙拉。教師要求學(xué)生在本堂課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能用順序詞 first、next、then、finally 描述水果沙拉的制作過(guò)程及明白how much 和how many 在提問(wèn)數(shù)量時(shí)的區(qū)別。教學(xué)活動(dòng)如下：

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

在聽(tīng)前，教師出示自己制作水果沙拉的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，并提問(wèn)：“Do you know how to make fruit salad?”，從而引入主題，是感知注意活動(dòng)。同時(shí)，教師告知學(xué)生，自己參照聽(tīng)力文本中的配方制作，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。在聽(tīng)中階段，教師提供聽(tīng)力策略，讓學(xué)生聽(tīng)兩次，分別獲取水果沙拉制作中用到的配方名稱；獲取與梳理配方的用量，整合并形成配方的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。第三次聽(tīng)則讓學(xué)生看著錄音材料跟讀模仿，在理解的同時(shí)內(nèi)化。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

首先，教師提問(wèn)：“Do you know how to make fruit salad?”引發(fā)學(xué)生思考并討論。學(xué)生在討論后發(fā)現(xiàn)，文本只提供了配方與用量，缺乏具體步驟，即分析判斷活動(dòng)。之后，學(xué)生根據(jù)常識(shí)及上堂課中學(xué)到的目標(biāo)詞匯，合作討論制作的具體步驟，即內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)。該活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生課堂活動(dòng)的自主性，有利于培養(yǎng)他們的分析和判斷等邏輯性思維能力。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

教師提問(wèn)：“Do you like this kind of fruit salad?If not，can you make your favorite kind?”，并創(chuàng)設(shè)情境。勞動(dòng)教育課要求中學(xué)生會(huì)制作簡(jiǎn)單的菜。在本堂課，教師要求學(xué)生和搭檔討論喜歡的水果沙拉配方及制作過(guò)程，并在周末根據(jù)此配方實(shí)踐。該想象與創(chuàng)造活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。學(xué)生需要按照正確步驟描述自己的制作過(guò)程，發(fā)展邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。

可見(jiàn)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)課強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)力文本情境中引導(dǎo)學(xué)生生成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，開(kāi)展交流與表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，從而解決語(yǔ)言與思維割裂的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其思維從低階向高階的遞進(jìn)。

（五）開(kāi)展促學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主體作用，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。程曉堂（2022）指出，形成性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與和實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要目的是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)形成性評(píng)價(jià)，如紙筆考試與非紙筆考試結(jié)合。例如，在案例5 中，教師將課堂測(cè)驗(yàn)作為一種形成性評(píng)價(jià)手段，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

【案例5】

人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 3 Section A 1b 的聽(tīng)力語(yǔ)篇是一段媽媽要求彼得（Peter）分擔(dān)家務(wù)的對(duì)話，目標(biāo)語(yǔ)言包含6 個(gè)做家務(wù)的短語(yǔ)和運(yùn)用“Could you please...?”禮貌地提出請(qǐng)求，以及Sure、All right 等答語(yǔ)。以下分別是常規(guī)課時(shí)的課堂測(cè)驗(yàn)（節(jié)選）（見(jiàn)圖2）和育人課堂測(cè)驗(yàn)（節(jié)選）（見(jiàn)圖3）。

圖2：聽(tīng)力課常規(guī)課堂測(cè)驗(yàn)

圖3：育人導(dǎo)向的課堂測(cè)驗(yàn)

不難發(fā)現(xiàn)，第一種測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容雖然是針對(duì)本課時(shí)的重點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，但是無(wú)情境，只是機(jī)械性練習(xí)，不利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也忽視了評(píng)價(jià)的育人功能。在第二種測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生既需要運(yùn)用本堂課目標(biāo)語(yǔ)言填空，又需要對(duì)文本進(jìn)行分析、綜合，從而為完成三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)答題奠定基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生既內(nèi)化了目標(biāo)語(yǔ)言，又鍛煉了思維能力。另外，學(xué)生在語(yǔ)篇主題的引領(lǐng)下體會(huì)榜樣的力量，即從小會(huì)做家務(wù)的孩子更能夠取得事業(yè)上的成功。完成此次測(cè)試后，大多數(shù)學(xué)生表示意識(shí)到勞動(dòng)的重要性，并反思自己的勞動(dòng)意識(shí)。

可見(jiàn)，要想有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，突出育人目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)，與六要素的課程內(nèi)容要求類似，也需要在一定的主題語(yǔ)境中依托語(yǔ)篇設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，因?yàn)檎Z(yǔ)篇能夠引起學(xué)生注意和思考，使其通過(guò)讀寫(xiě)等技能理解、應(yīng)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，并解決相關(guān)問(wèn)題。因此，這種評(píng)價(jià)任務(wù)既能反映學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的靈活掌握情況，又能體現(xiàn)其思維能力，并反映其相關(guān)文化意識(shí)，也能促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，學(xué)科育人是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有力途徑。在學(xué)校學(xué)科德育力度不夠尤其是教師學(xué)科德育素養(yǎng)有待提高的情況下，結(jié)合人教版初中英語(yǔ)教材中的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)案例，提出探究主題意義，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，巧用可視化工具，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和落實(shí)促學(xué)評(píng)價(jià)等落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的教學(xué)途徑和策略，希望能夠幫助教師提升學(xué)科德育意識(shí)和學(xué)科德育能力，將德育與學(xué)科教學(xué)融為一體，助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。