毛暉

隨著課程改革的逐步深入，初中道德與法治課堂教學(xué)不再局限于知識(shí)的傳授，而是要提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。采用思辨性教學(xué)法能夠充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維。筆者在本文以統(tǒng)編版道德與法治教學(xué)為例，探討思辨性教學(xué)法在初中道德與法治課堂的應(yīng)用策略。

思辨主要鍛煉的是學(xué)生思考和辨析兩方面的能力，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。在初中道德與法治課堂采用思辨性教學(xué)法，能夠鍛煉學(xué)生思維，深度開發(fā)學(xué)生潛力。因此，初中道德與法治教師要提升教學(xué)能力，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，在道德與法治課堂引入思辨性教學(xué)法，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，同時(shí)能夠通過教材的延展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而提升綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)思辨興趣

初中道德與法治教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。創(chuàng)設(shè)的生活化情境要貼近學(xué)生生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考與辨析，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨的興趣，提高學(xué)生參與思辨的積極性。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思辨，從而使其在生活化情境中樂于思辨。在生活化情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思辨，有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第三單元《在集體中成長(zhǎng)》的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生了解集體的重要性。教師可以利用多媒體播放視頻，視頻內(nèi)容為學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)集體性體育項(xiàng)目的比賽片段，如接力賽、拔河比賽、籃球比賽、足球比賽等，讓學(xué)生思考班級(jí)能夠取得勝利的原因是什么。經(jīng)過充分討論，有的學(xué)生說是因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異，也有的學(xué)生說是因?yàn)橥瑢W(xué)之間配合得好。教師要針對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們知道，個(gè)人能力雖然很重要，但是班級(jí)團(tuán)結(jié)起來(lái)的力量更強(qiáng)大。

二、布置核心任務(wù)，明確思辨方向

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，要在明確思辨核心任務(wù)的前提下進(jìn)行。在初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容中，概念性知識(shí)占比較多。而這種概念性知識(shí)，往往不易理解，容易使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程枯燥。這時(shí)教師就可以以初中道德與法治中的某個(gè)概念性知識(shí)為思辨的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過對(duì)概念的充分理解，能夠透過現(xiàn)象分析事物本質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力的高度融合，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第二單元《理解權(quán)利義務(wù)》的教學(xué)為例。教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生明確權(quán)利與義務(wù)等相關(guān)概念，可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境。甲是一名品學(xué)兼優(yōu)的高中生，由于家庭原因沒能上大學(xué)，而是選擇入伍當(dāng)兵，在義務(wù)兵役完成之后，回到家鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)，成為一名個(gè)體經(jīng)營(yíng)者。在此期間，甲一直都是誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，積極依法納稅，受到一致好評(píng)，同時(shí)還帶領(lǐng)數(shù)名貧困戶脫貧致富。最后，甲被推選為鎮(zhèn)人大代表。通過上述案例，請(qǐng)思考：甲享受了哪些權(quán)利？又履行了哪些義務(wù)？此問題能夠讓學(xué)生明晰權(quán)利與義務(wù)的概念，并且讓學(xué)生主動(dòng)思考，尋找答案。

三、開展拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)思辨意識(shí)

初中道德與法治教師針對(duì)思辨性教學(xué)，要深入挖掘其形式與方法。要想充分鍛煉學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，就不能僅僅在某一節(jié)課開展思辨性教學(xué)，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的思辨性教學(xué)拓展訓(xùn)練，鍛煉其思辨能力。思辨性教學(xué)拓展訓(xùn)練的形式是多樣的，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理規(guī)劃，比如通過時(shí)政討論、辯論賽等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨性教學(xué)的拓展訓(xùn)練。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第二課《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》的教學(xué)為例。教師可以以“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”為主題組織辯論賽，將班級(jí)同學(xué)分為兩部分，正方觀點(diǎn)“網(wǎng)絡(luò)好處多”，反方觀點(diǎn)“網(wǎng)絡(luò)危害多”，讓正反方思考觀點(diǎn)，展開辯論。教師在辯論賽中起輔助作用，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生偏離主題。在辯論的過程中，學(xué)生不僅深刻體會(huì)到“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”，還能夠提升分析能力、語(yǔ)言組織能力。

初中道德與法治教學(xué)與思辨性教學(xué)的緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科的素養(yǎng)和能力，同時(shí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題主動(dòng)思辨的意識(shí)。這種意識(shí)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著積極影響，實(shí)現(xiàn)能力上的遷移。