張道廣

大單元教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)研究熱點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，大單元教學(xué)從宏觀視角認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面以統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第一單元《青春時(shí)光》的教學(xué)為例，進(jìn)行探究。

一、大單元教學(xué)實(shí)施需要切入口

理解大單元教學(xué)必須知道何為大單元。課程專家崔允漷教授認(rèn)為，大單元是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，而大單元教學(xué)就是以大單元為學(xué)習(xí)單位的教學(xué)，其所追求的是“整體大于部分之和”的教學(xué)效果。既然有這樣的效果，那在道德與法治教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，就是教學(xué)的應(yīng)有之義。有研究者認(rèn)為，初中道德與法治大單元教學(xué)聚焦學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)和達(dá)成思維進(jìn)階，是促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)與培育核心素養(yǎng)的教學(xué)形式。筆者高度認(rèn)同這一判斷。而根據(jù)一定的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)切入口的選擇至關(guān)重要。

如果在大單元教學(xué)中忽視切入口的選擇，那極有可能出現(xiàn)教師閉門造車式地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這在客觀上無法讓學(xué)生擺脫講授式甚至“灌輸式”教學(xué)。反之，如果重視切入口，那么在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候就會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這實(shí)際上指出了大單元教學(xué)實(shí)施切入口選擇的一個(gè)關(guān)鍵，那就是盡管大單元教學(xué)是一個(gè)新的概念，但在具體實(shí)施的時(shí)候仍然要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成大單元認(rèn)識(shí)。

二、用小切入口演繹大單元教學(xué)

在上述分析的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于初中道德與法治學(xué)科而言，開展大單元教學(xué)的時(shí)候，切入口越小越好。當(dāng)教師對(duì)大單元教學(xué)切入口進(jìn)行深入研究之后，就能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間存在著哪些關(guān)聯(lián)，而在諸多關(guān)聯(lián)當(dāng)中尋找最能夠激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與核心素養(yǎng)發(fā)展的“點(diǎn)”來作為切入口，就可以讓小的切入口演繹出大單元教學(xué)的真諦。

《青春時(shí)光》作為與初中學(xué)生關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容，具有實(shí)施大單元教學(xué)的得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)。從知識(shí)的角度來看，這一單元的知識(shí)包括“青春的邀約”“青春的心弦”“青春的證明”等。仔細(xì)分析教材的這一設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)其中的良苦用心：邀約如同呼喚，所求的是撥動(dòng)學(xué)生的心弦，然后為青春尋找最好的證明。為了讓這樣的教學(xué)落到實(shí)處，就必須認(rèn)真尋找大單元教學(xué)的切入口。

筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生對(duì)青春也是充滿憧憬的，他們對(duì)自己的青春有強(qiáng)烈的期待。在有了這一發(fā)現(xiàn)之后，筆者就思考應(yīng)當(dāng)如何切入本單元的教學(xué)呢？在與學(xué)生進(jìn)行深度交流的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)青春期的自己都有一個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景中不僅有學(xué)生自己，還有父母與朋友，還有學(xué)習(xí)與生活。于是在引入本單元教學(xué)的時(shí)候，筆者就向?qū)W生提出兩個(gè)問題：如果客觀條件允許，你希望自己的青春時(shí)代是怎樣的？當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想不一致的時(shí)候，你會(huì)如何規(guī)劃自己的青春時(shí)代。

事實(shí)也證明，學(xué)生在思考這兩個(gè)問題的時(shí)候，思維的觸角能夠伸向?qū)η啻旱钠诖軌驅(qū)⒆约呵啻浩诘你露疂B透到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，也期待自己的青春能夠在整個(gè)人生當(dāng)中留下濃墨重彩的一筆。對(duì)照教材設(shè)計(jì)就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這些思維延伸正對(duì)應(yīng)著整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，因此在單元引入的時(shí)候其實(shí)就可以幫助學(xué)生搭建本單元的知識(shí)框架，從而為后續(xù)立體式的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、初中道德與法治大單元教學(xué)之展望

當(dāng)前道德與法治學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。可以認(rèn)為素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)有利于提升教學(xué)整體站位、補(bǔ)齊正式課程與體驗(yàn)課程之間的落差，并從課程角度落實(shí)學(xué)習(xí)中心理念。在上面的例子當(dāng)中，一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的切入口，能夠充分激活學(xué)生的思維，從而打開大單元教學(xué)的大門。這也就充分說明，在初中道德與法治教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，還是要站在學(xué)生的角度去選擇貼近生活與學(xué)生思想的切入口，這樣才能讓學(xué)生的思維被充分激活，才能讓學(xué)生自主搭建單元知識(shí)框架，教師則可以在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，以讓學(xué)生所搭建的知識(shí)框架更加完整。

所以，展望未來的大單元教學(xué)，筆者以為初中道德與法治學(xué)科知識(shí)要想在學(xué)生的心目當(dāng)中扎根，學(xué)科核心素養(yǎng)要想真正得到發(fā)展，開展大單元教學(xué)一定是有效的途徑。且相對(duì)于其他新穎的教學(xué)方式而言，大單元教學(xué)的實(shí)施成本相對(duì)較低，教學(xué)效益相對(duì)較高，因此在可以預(yù)見的未來，其一定會(huì)成為道德與法治教學(xué)的主流方式。當(dāng)然這一展望能否得到實(shí)現(xiàn)，還依賴于教師在具體實(shí)施的過程中不斷探究，為大單元教學(xué)的發(fā)展源源不斷地提供養(yǎng)分。