蔣權(quán) 張婷

摘 要：傳統(tǒng)單一型混合教學(xué)存在諸多改進(jìn)空間，為提高智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院?？商剿饕环N充分利用各方教學(xué)資源，綜合采用線上線下混合、真實(shí)實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真混合以及專業(yè)教育與實(shí)踐教育混合的多元混合式教學(xué)方法。文中基于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)智能傳感與檢測(cè)課程改革提出融合線上與線下、真實(shí)實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真、專業(yè)教育與工程實(shí)踐教育、學(xué)生評(píng)教與同行評(píng)教的多元混合式教學(xué)策略，并以教學(xué)實(shí)例闡明多元混合式教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；智能傳感與檢測(cè)；多元混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）03-0147-05

廣西民族大學(xué)于2019年6月成立了廣西壯族自治區(qū)內(nèi)第一個(gè)人工智能學(xué)院，并于同年開(kāi)設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)（Intelligence Science and Technology，IST）專業(yè)。當(dāng)前，智能科學(xué)與技術(shù)和各學(xué)科的交叉融合正在不斷推進(jìn)。如何完善智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)多主體協(xié)同育人機(jī)制，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新成果推動(dòng)人才培養(yǎng)改革［1］，面向新時(shí)代高等教育領(lǐng)域的“四新”探索［2］變得越來(lái)越迫切。

新工科背景下，為提高智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)綜合交叉行業(yè)建設(shè)發(fā)展需求，高職院校應(yīng)探索一種充分利用各方教學(xué)資源，綜合采用線上線下混合、真實(shí)實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真混合以及專業(yè)教育與實(shí)踐教育混合等多種混合模式，進(jìn)一步建構(gòu)以多元混合式教學(xué)為組織形式的教學(xué)方法。并將該方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而降低課程學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。同時(shí)，改善教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，借助多方評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔么龠M(jìn)課程教學(xué)可持續(xù)改進(jìn)。這對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)教育改革有著重要意義，也是響應(yīng)新工科發(fā)展總體目標(biāo)和價(jià)值引領(lǐng)的有力舉措。

一、傳統(tǒng)單一型混合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

信息技術(shù)的飛速發(fā)展提升了大學(xué)教學(xué)的多樣性，混合教學(xué)模式日趨成為一流專業(yè)建設(shè)的重要途徑［3］。智能傳感與檢測(cè)課程（以下簡(jiǎn)稱“該課程”）是智能科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)課程之一，涉及物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，主要內(nèi)容包括傳感器的基本原理和分類、檢測(cè)技術(shù)、信息智能感知處理及其應(yīng)用等，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，其綜合性、交叉性強(qiáng)，與智能系統(tǒng)工程關(guān)聯(lián)緊密。該門課程的目標(biāo)學(xué)生為智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大三上學(xué)期本科生，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生難以充分把握智能傳感與檢測(cè)工程項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，更難以吸收智能傳感與檢測(cè)技術(shù)的精髓，對(duì)課程的學(xué)習(xí)往往僅觸及教材理論知識(shí)點(diǎn)層面，難以深入開(kāi)展理論研究創(chuàng)新或工程應(yīng)用實(shí)踐。

現(xiàn)階段我國(guó)高校普遍采用傳統(tǒng)單一的線上線下混合授課模式。然而該模式現(xiàn)階段暴露的弊端是線上線下課程雖能簡(jiǎn)單拼接，但卻難以真正實(shí)現(xiàn)深度融合，且線上學(xué)習(xí)部分缺少有效監(jiān)管，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)期與教學(xué)成效往往不相匹配。

此外，該課程課標(biāo)要求學(xué)生動(dòng)手操作智能傳感與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但由于學(xué)院相關(guān)專業(yè)建成不久，配套實(shí)驗(yàn)條件還需完善，難以滿足所有學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備的需求。雖可通過(guò)結(jié)合虛擬仿真技術(shù)彌補(bǔ)硬件資源的不足，但該舉措需要先進(jìn)的技術(shù)支持，其實(shí)施難度大，且難以合理地設(shè)計(jì)、安排教學(xué)內(nèi)容，不能匹配兩種環(huán)境下的教學(xué)需求。再者，該課程交叉性強(qiáng)、工程實(shí)踐特點(diǎn)明顯，通過(guò)專業(yè)教育與工程實(shí)踐教育的結(jié)合，能夠使學(xué)生既掌握理論知識(shí)又具備實(shí)踐技能。但是專業(yè)教育和工程實(shí)踐教育往往需要不同的教育資源，而學(xué)校不直接開(kāi)展生產(chǎn)，如何合理分配資源也是一個(gè)難題。且兩種教育的目標(biāo)和質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)不完全一致，如何同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩種教育目標(biāo)，保證混合式教學(xué)的質(zhì)量，亟需建全合理、明確且有效的質(zhì)量控制機(jī)制。

當(dāng)前，評(píng)教是高校教學(xué)質(zhì)量控制的重要一環(huán)，然而，不同課程班級(jí)的混合評(píng)教、不同教學(xué)督導(dǎo)混合評(píng)教或教師混合評(píng)教在實(shí)踐中也存在一些不足，如單一型學(xué)生混合評(píng)教主觀性較強(qiáng)，評(píng)教結(jié)果易受個(gè)人情感和偏見(jiàn)的影響，也容易受課程難度、教師嚴(yán)格程度等因素影響；教學(xué)督導(dǎo)成員數(shù)量和聽(tīng)課時(shí)間次數(shù)有限，單一型教學(xué)督導(dǎo)混合評(píng)教難以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)估，容易導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果不準(zhǔn)確；授課教師同行評(píng)教通常由學(xué)校同事進(jìn)行，容易被個(gè)人關(guān)系和情感左右。授課同行評(píng)教的能力水平可能存在差異，也會(huì)導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果不準(zhǔn)確。

二、多元混合式教學(xué)改進(jìn)策略

基于該課程教學(xué)背景，課改團(tuán)隊(duì)綜合各方面可用資源，運(yùn)用新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展基于多元混合式教學(xué)的教學(xué)改革工作，以應(yīng)對(duì)原有教學(xué)模式的不足。課改團(tuán)隊(duì)開(kāi)展多元混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力；以高級(jí)思維為重要抓手，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)勢(shì)課程及師資資源；通過(guò)開(kāi)展虛擬仿真與少批次真機(jī)實(shí)驗(yàn)混合的教學(xué)，著力解決課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、上課學(xué)生多批次真機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展難等問(wèn)題；以小組形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與仿真教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性；通過(guò)融合專業(yè)理論教育與工程實(shí)踐教育，聘請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜业葍?yōu)秀人才擔(dān)任理論和實(shí)踐課程教師，引導(dǎo)學(xué)生在掌握教材理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上向理論研究創(chuàng)新及工程應(yīng)用實(shí)踐層面邁進(jìn)?？己擞善綍r(shí)成績(jī)和課程結(jié)束后項(xiàng)目式考核成績(jī)組成混合式考核，并借助學(xué)生與同行混合評(píng)教反饋策略發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。具體的教學(xué)實(shí)踐思路如圖1所示。

以下以浙江某高新企業(yè)面向醫(yī)療衛(wèi)生及食品蔬菜等領(lǐng)域的冷鏈監(jiān)控工程實(shí)際項(xiàng)目為例，闡述智能傳感與檢測(cè)課程進(jìn)行多元混合教學(xué)改革的策略。

（一）融合線上線下教學(xué)

與傳統(tǒng)混合教學(xué)時(shí)線上課程部分由學(xué)生自學(xué)不同，多元混合式教學(xué)的課程通過(guò)線上線下協(xié)同直播的方式開(kāi)展，所用到的教學(xué)資源與工具也較多。授課教師由企業(yè)工程師團(tuán)隊(duì)及高校師資隊(duì)伍組成，以保證教師團(tuán)隊(duì)具有校企混合的跨區(qū)域多背景。在課程挑戰(zhàn)度方面，有針對(duì)地設(shè)計(jì)具有一定難度梯度的內(nèi)容［4］。現(xiàn)通過(guò)以下2個(gè)實(shí)例說(shuō)明課程教學(xué)開(kāi)展的具體方式。

1.教授智能溫濕度傳感器的技術(shù)指標(biāo)與功能

智能溫濕度傳感器的技術(shù)指標(biāo)主要包括其測(cè)量范圍、精度、響應(yīng)時(shí)間、穩(wěn)定性、尺寸重量和防護(hù)等級(jí)等。學(xué)生通過(guò)教材很容易實(shí)現(xiàn)文字層面的理解，但是往往缺乏工程性應(yīng)用思維；在工程應(yīng)用中如何確定溫濕度傳感器測(cè)量的溫度和濕度范圍，如何有效把握傳感器測(cè)量的準(zhǔn)確度等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以平衡產(chǎn)品技術(shù)指標(biāo)和工程應(yīng)用實(shí)際之間的關(guān)系。

開(kāi)展多元混合式教學(xué)后，企業(yè)工程師在線上直播講授理論知識(shí)，從工程實(shí)踐的角度以PPT形式及相關(guān)圖文內(nèi)容向?qū)W生介紹智能溫濕度傳感器的基本原理、技術(shù)指標(biāo)和應(yīng)用領(lǐng)域；高校教師則組織線上線下討論、答疑，并考核知識(shí)點(diǎn)。在線上線下協(xié)同的教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)工程師、高校教師及學(xué)生同步借助線上平臺(tái)實(shí)時(shí)討論，教師解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，鞏固學(xué)習(xí)效果。將理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也獲得工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為之后的溫濕度傳感器的組裝等實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。此外，企業(yè)工程師和高校教師合作，也可以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，有助于推動(dòng)相關(guān)技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用。

2.講解面向智能溫濕度傳感器的冷鏈監(jiān)控物聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的應(yīng)用

當(dāng)前傳感器的應(yīng)用多結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及人工智能等信息技術(shù)，將設(shè)備采集的數(shù)據(jù)上傳至云端平臺(tái)處理。

一線工程師較了解面向智能溫濕度傳感器應(yīng)用開(kāi)發(fā)的冷鏈監(jiān)控物聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)，熟悉其整體架構(gòu)、主要功能模塊及其在冷鏈監(jiān)控工程中的應(yīng)用和價(jià)值。因此開(kāi)展多元混合式教學(xué)時(shí)，企業(yè)工程師首先向?qū)W生介紹該平臺(tái)的基本概念、架構(gòu)和工作原理，以及溫濕度傳感器與平臺(tái)的集成方式，重點(diǎn)講解將傳感器接入平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集、傳輸和處理的技術(shù)要點(diǎn)，然后通過(guò)分析實(shí)際案例及模塊，讓學(xué)生了解其應(yīng)用效果和優(yōu)勢(shì)；高校課程教師負(fù)責(zé)線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分，在實(shí)驗(yàn)室實(shí)際場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生將智能溫濕度傳感器接入平臺(tái)，講解數(shù)據(jù)的采集、傳輸和處理過(guò)程，展示該案例中平臺(tái)架構(gòu)及歷史數(shù)據(jù)查詢處理流程，并組織線上線下討論與答疑，查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后面的溫濕度傳感器的應(yīng)用提供支撐。

（二）融合真實(shí)實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真教學(xué)

本課程涉及多種類型的傳感器，要想讓實(shí)驗(yàn)室配置齊全所有設(shè)備亦不現(xiàn)實(shí)。但由于傳感器構(gòu)成形式及組裝應(yīng)用流程基本類似，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出通過(guò)融合真實(shí)實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真的策略開(kāi)展教學(xué)。

1.真實(shí)溫濕度傳感器組裝及實(shí)驗(yàn)

傳感器的功能與核心感知元件相關(guān)，亦同成品工藝密不可分。為全面展現(xiàn)常見(jiàn)傳感器制造過(guò)程，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)傳感器制作過(guò)程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先錄制溫濕度傳感器元器件模塊的分步驟式組裝教學(xué)視頻，主要包括傳感器外殼防震處理及安裝、電源模塊組裝、器件主板焊接、感知元件焊接、傳感器與主板連接等教學(xué)內(nèi)容（如圖2所示）。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)講解及視頻自行實(shí)踐溫濕度傳感器組裝，最后利用軟件平臺(tái)進(jìn)行成品測(cè)試，為后續(xù)的溫濕度測(cè)量項(xiàng)目提供基礎(chǔ)。

2.虛擬無(wú)人車傳感器組裝及實(shí)驗(yàn)

在融合真實(shí)實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真的教學(xué)流程中，教師首先明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能，所設(shè)計(jì)教學(xué)方案應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)和仿真的內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)順序。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理，并指導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在仿真環(huán)節(jié)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生使用仿真軟件，講明仿真原理和仿真過(guò)程，并指導(dǎo)學(xué)生分析并解讀仿真結(jié)果。最后，教師還需評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整和改進(jìn)授課方式。

如以當(dāng)前廣泛應(yīng)用智能傳感與檢測(cè)技術(shù)實(shí)現(xiàn)無(wú)人駕駛的虛擬無(wú)人車為例，課改團(tuán)隊(duì)充分利用交互式虛擬環(huán)境開(kāi)展教學(xué)。教師通過(guò)傳感器配置組裝及測(cè)試的過(guò)程向?qū)W生講明傳感器在虛擬無(wú)人車項(xiàng)目應(yīng)用的要點(diǎn)，并以小組形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與仿真教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）融合專業(yè)教育與工程實(shí)踐教育教學(xué)

融合專業(yè)教育與工程實(shí)踐教育教學(xué)的主要內(nèi)容包括基本專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)學(xué)術(shù)研究報(bào)告教育及實(shí)踐教育教學(xué)。專業(yè)教育側(cè)重于傳授理論知識(shí)，而工程實(shí)踐教育注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能更好地理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。其中，專業(yè)教育中的學(xué)術(shù)研究教育可引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，而工程實(shí)踐往往會(huì)演練解決在真實(shí)環(huán)境中碰到的具體問(wèn)題，結(jié)合兩者能訓(xùn)練學(xué)生更好地掌握解決問(wèn)題的方法，以及實(shí)踐方法與技巧，提出創(chuàng)新性的解決方案，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高層次學(xué)習(xí)能力。以下借助2個(gè)實(shí)例闡釋該融合策略。

1.開(kāi)展校園低空溫濕度測(cè)量及預(yù)測(cè)實(shí)踐項(xiàng)目

溫濕度測(cè)量在氣象、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用，了解低空溫濕度情況對(duì)把握當(dāng)?shù)貧夂颉?yōu)化資源配置、指導(dǎo)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等具有重要意義。而校園是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，通過(guò)這一實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生掌握溫濕度測(cè)量的實(shí)際應(yīng)用，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

為有效地開(kāi)展校園低空溫濕度測(cè)量及預(yù)測(cè)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)智能傳感與檢測(cè)技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，授課教師首先根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)校園低空溫濕度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方案，內(nèi)容包括測(cè)量點(diǎn)選擇、測(cè)量時(shí)間、數(shù)據(jù)處理與分析等，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可行性。測(cè)量實(shí)驗(yàn)以小組學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展，并要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)歷文字、圖片及視頻記錄過(guò)程。在后續(xù)理論分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)可視化處理溫濕度數(shù)據(jù)（如圖3所示），進(jìn)行異常檢測(cè)并建模預(yù)測(cè)趨勢(shì)，幫助學(xué)生理解溫濕度變化的規(guī)律和影響因素。最后，要求學(xué)生根據(jù)測(cè)量和分析結(jié)果撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果展示、討論、總結(jié)及反思。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2.參加專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)

遙感與人工智能的圖像空間信息提取和智能傳感與檢測(cè)課程關(guān)系密切，在內(nèi)容上也有一定的交叉，均涉及圖像處理、傳感器技術(shù)和人工智能技術(shù)相關(guān)應(yīng)用。具體區(qū)別則是智能傳感與檢測(cè)課程主要關(guān)注傳感器技術(shù)和檢測(cè)原理，而遙感與人工智能的圖像空間信息提取則更側(cè)重于利用傳感器和人工智能技術(shù)提取和處理圖像信息。因此，安排學(xué)生參加基于遙感與人工智能的圖像空間信息提取專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，能使其了解這方面的最新進(jìn)展和前沿知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)體系，加深對(duì)智能傳感與檢測(cè)領(lǐng)域的理解。此外，遙感與人工智能技術(shù)結(jié)合也是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，學(xué)生可以通過(guò)專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告了解最新的研究動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新成果，有益于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)由學(xué)院邀請(qǐng)的領(lǐng)域?qū)＜抑鲗?dǎo)，報(bào)告內(nèi)容包括基本概念、技術(shù)原理、應(yīng)用案例等方面，學(xué)生憑興趣自愿參與學(xué)習(xí)。教師合理協(xié)調(diào)時(shí)間，讓學(xué)生與報(bào)告人進(jìn)行互動(dòng)和討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，就報(bào)告內(nèi)容開(kāi)展深入的交流和探討。這有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)其批判性思維和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束后，提供必要的學(xué)習(xí)資料和參考資料，以便學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或項(xiàng)目實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題中，鞏固和提升課程學(xué)習(xí)效果。

（四）融合學(xué)生評(píng)教與同行評(píng)教

評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，融合多方、多維的評(píng)價(jià)可更全面地了解教師的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，可避免單一評(píng)價(jià)主體可能帶來(lái)的主觀偏見(jiàn)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度，對(duì)促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和提高自身專業(yè)素養(yǎng)也有很大幫助。

評(píng)教的開(kāi)展，需要先根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)要求制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面。然后，在授課過(guò)程當(dāng)中，由教學(xué)督導(dǎo)和同行老師采用聽(tīng)課、觀察等方式對(duì)課程進(jìn)行評(píng)教。課程結(jié)束后，由學(xué)生就教學(xué)方式、課程內(nèi)容、考試、答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容安排參與評(píng)教問(wèn)卷調(diào)查及網(wǎng)上評(píng)教。最后匯總和分析學(xué)生評(píng)教、授課老師同行評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教的結(jié)果，找出教學(xué)中的問(wèn)題和不足之處，作為信息反饋，幫助課程教師了解自己的不足之處和改進(jìn)方向。

三、課程教學(xué)效果分析

開(kāi)展多元混合式教學(xué)改革后，課改團(tuán)隊(duì)主要從課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面分析改革成效，同時(shí)發(fā)放問(wèn)卷，將問(wèn)卷結(jié)果作為參考，進(jìn)一步找準(zhǔn)改革的發(fā)力點(diǎn)。

開(kāi)展課程教學(xué)改革后，學(xué)生能掌握基本理論知識(shí)，具有一定學(xué)術(shù)研究能力及工程應(yīng)用能力，綜合測(cè)試平均分達(dá)到77.2分，無(wú)不及格現(xiàn)象。同時(shí)，上課班級(jí)的學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中表現(xiàn)較好，部分學(xué)生的實(shí)踐水平得到穩(wěn)步提升。這與課程教學(xué)中教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。此外，開(kāi)展課程混合式教學(xué)實(shí)踐后的效果還可以直接從評(píng)教指標(biāo)對(duì)比當(dāng)中反映出來(lái)。

如圖4所示，評(píng)價(jià)本課程的平均分在多個(gè)維度都是高于學(xué)校和學(xué)院的平均分，特別是在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題研討、突出實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與理論緊密聯(lián)系、課程內(nèi)容前沿性、學(xué)習(xí)資源有效性、能力培養(yǎng)、過(guò)程考核等方面效果相對(duì)較好。但值得注意的是，不管學(xué)校還是學(xué)院，在能力提升這一點(diǎn)上表現(xiàn)趨勢(shì)是一致的，均出現(xiàn)較為明顯的短板，教學(xué)策略有待進(jìn)一步改善。由于大三上學(xué)期的學(xué)生在學(xué)術(shù)研究層面沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練，在工程應(yīng)用項(xiàng)目方面亦無(wú)完整開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。因此，無(wú)論從學(xué)術(shù)研究能力還是工程應(yīng)用能力來(lái)評(píng)價(jià)，獲得的分?jǐn)?shù)都有可能相對(duì)較低。另一方面，課程工程實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容難度不大時(shí)學(xué)生比較容易掌握，而涉及學(xué)術(shù)研究性專業(yè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生則往往難以觸及關(guān)鍵，這時(shí)在實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)研究能力提升方面就難有明顯的體現(xiàn)。因此，課程可考慮在實(shí)踐上增加難度，在學(xué)術(shù)研究方面想辦法降低學(xué)習(xí)難度，以期在學(xué)生綜合能力提升方面有更好的效果。

綜上所述，線上線下教學(xué)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真教學(xué)以及專業(yè)教育與工程實(shí)踐教學(xué)的融合在智能傳感與檢測(cè)課程中的應(yīng)用是有一定成效的，可為智能科學(xué)與技術(shù)的其他專業(yè)課程的改革提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下人工智能復(fù)合應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐（2021JGB178）”、2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于人工智能精準(zhǔn)學(xué)情分析的一流混合式課程持續(xù)改進(jìn)（2022JGA408）”的研究成果之一。

（責(zé)編 羅異豐）