馬懷玉

綜合實(shí)踐課程以及小學(xué)科學(xué)課程是兩門(mén)有助于學(xué)生綜合發(fā)展的課程。這兩門(mén)課程在課程綱要中有許多相似的地方，不管是在內(nèi)容、教學(xué)方法還是學(xué)習(xí)方式上都有著諸多聯(lián)系。對(duì)這兩門(mén)課程進(jìn)行有效分析，將相似處作為著力點(diǎn)進(jìn)行融合，并在發(fā)揮兩門(mén)課程各自?xún)?yōu)勢(shì)的同時(shí)彌補(bǔ)兩者的不足，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)科學(xué)課程的聯(lián)系與區(qū)別

首先，從教育目標(biāo)來(lái)看，兩者都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更注重發(fā)展學(xué)生的自主探究能力與合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，而小學(xué)科學(xué)課程則更注重科學(xué)知識(shí)的傳授和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。

其次，在課程內(nèi)容上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容更加廣泛，涵蓋了自然、科技、文化等不同領(lǐng)域，而小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容則更加聚焦于科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，有更完善的學(xué)習(xí)體系，生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)均有涉及。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容則更加注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，旨在有效發(fā)展學(xué)生的探究能力。

再次，在教學(xué)方法上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，偏向使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、主題探究與合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式等，而小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)方法則更加多元化，包含實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論探究法等。

最后，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通常更加注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的滲透與應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，而小學(xué)科學(xué)課程則更加注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)科學(xué)課程的整合原則

（一）互補(bǔ)性原則

互補(bǔ)性原則需要充分挖掘和利用兩門(mén)課程的優(yōu)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)資源的共享和互補(bǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力和問(wèn)題解決能力，需要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲取知識(shí)，進(jìn)而掌握技能。小學(xué)科學(xué)課程則注重科學(xué)知識(shí)的傳授和實(shí)驗(yàn)探究，意在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)。兩者結(jié)合可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)課程的互補(bǔ)性。同時(shí)，教師還可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)科學(xué)課程的其他方面進(jìn)行整合，深化不同領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則旨在推動(dòng)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師可以開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程，將科學(xué)知識(shí)與技術(shù)、藝術(shù)等領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力，幫助學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探索，給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師也要不斷更新現(xiàn)有教學(xué)方法，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（三）主體性原則

主體性原則指的是在課程整合過(guò)程中，要將學(xué)生置于課程學(xué)習(xí)的核心地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究并開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要充分尊重學(xué)生的興趣、接受學(xué)生的建議、了解學(xué)生的需求，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)科學(xué)課程整合的策略

（一）課程內(nèi)容的整合

1.課程內(nèi)容的創(chuàng)新與拓展。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)科學(xué)課程的整合中，教師需要先完成對(duì)課程內(nèi)容的選擇。只有基于學(xué)生發(fā)展需求并滿足學(xué)科特點(diǎn)，立足課程教學(xué)目標(biāo)，才有利于提升兩者融合的質(zhì)量。比如，在小學(xué)科學(xué)課程中，物質(zhì)科學(xué)這一領(lǐng)域可以結(jié)合日常生活相關(guān)的主題，以實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的探究意愿。這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握程度，還能讓學(xué)生在生活中感受科學(xué)知識(shí)。

以青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上“淡水資源”教學(xué)為例，首先，教師可以設(shè)計(jì)一系列與生活息息相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查家庭用水情況，讓學(xué)生了解家庭用水的水源、用水量、用水時(shí)間等信息，并引導(dǎo)學(xué)生分析家庭用水中的節(jié)水措施及其效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)校、社區(qū)乃至城市的水資源狀況，讓學(xué)生思考如何合理利用和保護(hù)水資源。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以直觀地感受到淡水資源的重要性，增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“保護(hù)水資源”的課題研究，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出保護(hù)水資源的措施。在課題研究中，學(xué)生可以分組進(jìn)行討論、調(diào)查、分析，并最終形成一份研究報(bào)告。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，為使課程內(nèi)容的創(chuàng)新與拓展更加貼合時(shí)代發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及探索的過(guò)程形成更深的認(rèn)知。這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也有利于提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

2.課程內(nèi)容的生活化與本土化。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和小學(xué)科學(xué)課程的整合中，教師要注意課程內(nèi)容要體現(xiàn)出生活化，這樣才符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，更好地幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)科學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。兩者的融合呈現(xiàn)出本土化的特色也是至關(guān)重要的，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在實(shí)踐中，課程內(nèi)容只有與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，才能使學(xué)生在日常生活中也能感受到科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

以青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上“植物的‘身體”教學(xué)為例，首先，教師可以利用生活中常見(jiàn)的植物引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解課本中的知識(shí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)的綜合活動(dòng)，如讓學(xué)生回家后觀察家中的植物，記錄下植物的生長(zhǎng)變化。此舉不僅可以幫助學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)植物知識(shí)，還能讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到日常生活中，體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的生活化。其次，教師還可以結(jié)合我國(guó)豐富的植物資源，向?qū)W生介紹一些具有本土特色的植物，如大熊貓主食的竹子、黃土高原上的蘋(píng)果等。通過(guò)這些植物的實(shí)例，學(xué)生不僅能了解到我國(guó)豐富多樣的植物資源，還能培養(yǎng)出熱愛(ài)家鄉(xiāng)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感。最后，為了更好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的生活化與本土化，教師需要積極尋找生活中的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。值得注意的是，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在探究過(guò)程中不斷拓寬自己的科學(xué)視野。

（二）教學(xué)方法的整合

1.知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的平衡。

在教育領(lǐng)域中，知識(shí)講解與能力培養(yǎng)是否達(dá)到均衡一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)課程的融合中，如果無(wú)法保證兩者的平衡性，會(huì)導(dǎo)致融合的效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。知識(shí)傳授是落實(shí)教育根本要求的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有把握知識(shí)的精髓，才能幫助學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題的方法，并構(gòu)建出自我知識(shí)與能力的基本框架。小學(xué)科學(xué)課程中，知識(shí)傳遞包括了概念、原理、方法等不同方面的內(nèi)容，可以為學(xué)生的成長(zhǎng)與探究提供有力的支撐。但是，如果只以知識(shí)的傳授進(jìn)行深化，并不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的共同發(fā)展，如實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、分析能力以及創(chuàng)新思維與能力等，幫助學(xué)生在科學(xué)探究中深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生有能力解決問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)講解與能力培養(yǎng)的平衡性，在綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)課程的整合中，教師可以通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、案例分析等不同教學(xué)方法進(jìn)行深化。

以青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上“土壤的成分”教學(xué)為例，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生觀察土壤的成分、了解土壤的性質(zhì)和特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考：“為什么不同地區(qū)的土壤顏色和質(zhì)地不同？土壤中的微生物對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響”等。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師還可以組織課堂討論，讓學(xué)生分享自己的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，教師可以利用案例分析，讓學(xué)生深入了解土壤的重要性以及土壤保護(hù)的意義；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提煉出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生對(duì)土壤的成分形成更深入的理解。

2.教學(xué)方法的互補(bǔ)與創(chuàng)新。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)科學(xué)課程的整合中，教學(xué)方法的互補(bǔ)與創(chuàng)新至關(guān)重要。教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用上，更加注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，而現(xiàn)代教學(xué)方法則注重學(xué)生的自主性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，可以形成互補(bǔ)的創(chuàng)新教學(xué)模式，如項(xiàng)目式教學(xué)法可以在合作學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的深化，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究，這既能深化學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

以青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上“認(rèn)識(shí)巖石”教學(xué)為例，教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法，先設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“認(rèn)識(shí)巖石”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生投入到“探索巖石的世界”中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生被分成若干小組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)巖石的種類(lèi)、特點(diǎn)、形成過(guò)程等方面進(jìn)行深入研究。部分小組選擇參觀巖石博物館或者進(jìn)行戶(hù)外實(shí)地考察，部分小組選擇去圖書(shū)館或者上網(wǎng)查找資料，不管是哪一種方式，學(xué)生都積累了豐富的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行巖石分類(lèi)、命名等，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)巖石的理解。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)巖石的認(rèn)識(shí)得到不斷深化、思維能力得到鍛煉。在課后實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)布置相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起進(jìn)行巖石的采集、觀察和分析，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到家庭，增進(jìn)親子關(guān)系。

（三）學(xué)習(xí)方式的整合

1.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是兩種相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)科學(xué)課程的整合中發(fā)揮著重要作用。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并進(jìn)行自主探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

以青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上“海洋和陸地”教學(xué)為例，教師可以預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如：“為什么海洋和陸地的地貌特征會(huì)有所不同？”引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到答案。此舉可以幫助學(xué)生掌握本次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握海洋與陸地的基本特征，了解這些地形地貌的基本概念，明確兩者為什么會(huì)有直觀性的不同。在課堂上，教師也要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、閱讀資料等方式深入了解海洋和陸地的特點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并在結(jié)束后進(jìn)行反思和總結(jié)。如教師可以設(shè)置小組討論話題“海洋和陸地對(duì)于人類(lèi)的生活有哪些影響”，讓學(xué)生從實(shí)際生活中出發(fā)理解海洋和陸地的意義。在討論過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海洋和陸地資源的合理利用，以及保護(hù)海洋和陸地生態(tài)環(huán)境的重要性。這樣就能在合作學(xué)習(xí)中，借由小組討論發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到提升教學(xué)實(shí)效的目的。

2.探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)科學(xué)課程整合的過(guò)程中，教師要發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能更好地達(dá)成學(xué)科教育的目標(biāo)。

以青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上“防溺水”教學(xué)為例，教師可以通過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到防溺水的重要性，并讓學(xué)生自主討論、總結(jié)防溺水的措施和方法。如讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論在游泳池、海邊、湖泊等水域活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些安全事項(xiàng)？遇到溺水事故時(shí)應(yīng)如何自救和救人？教師還可以在課堂上分享防溺水的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如救生器材的使用、游泳前的熱身、判斷水域深度的方法、心肺復(fù)蘇術(shù)等。這種接受學(xué)習(xí)的方式能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握防溺水知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬溺水事故發(fā)生時(shí)的情景，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)會(huì)自救和救人。這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)科學(xué)課程的有效整合，能夠使學(xué)科壁壘得到打破，使相對(duì)封閉的學(xué)科教育變得更加開(kāi)放。這兩門(mén)課程都有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，而且具備科學(xué)性的特點(diǎn)，兩者的融合互補(bǔ)更有利于在實(shí)踐操作中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們要找到兩者融合的關(guān)鍵點(diǎn)并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，提高融合教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。