鄒植陽 邱伯聰

【摘 要】教師區(qū)域研修是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，可以使教師在共同研修中明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和愿景，獲得專業(yè)發(fā)展支持。本文采用文獻(xiàn)資料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、邏輯分析等方法，以學(xué)習(xí)共同體理論、反思性思維理論和循證教育學(xué)理論為基礎(chǔ)理論，結(jié)合實(shí)踐，著力構(gòu)建教師區(qū)域研修共同體，探討基于“問題與循證”導(dǎo)向的區(qū)域研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】教師區(qū)域研修 共同體 專業(yè)發(fā)展 機(jī)制保障

教師研修是促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[1]。區(qū)域研修能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)互相學(xué)習(xí)、交流的平臺，有利于教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和資源共享，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，區(qū)域研修也有助于教育行政部門了解學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地進(jìn)行資源配置，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師整體素質(zhì)和區(qū)域教育整體水平的提高。然而，在實(shí)際操作過程中，教師區(qū)域研修仍面臨研修內(nèi)容與教師需求脫節(jié)、研修形式單一、研修時(shí)間安排不合理、研修資源分配不均、研修成果評價(jià)體系不完善等實(shí)然困境。探討基于“問題與循證”導(dǎo)向的區(qū)域研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有助于提升教師區(qū)域研修的有效性。

一、概念內(nèi)涵

1. 教師區(qū)域研修

教師區(qū)域研修是在一定區(qū)域范圍內(nèi)，由不同學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)基于特定目的而組成的專業(yè)合作組織，通過相互交流、相互合作、相互支持的方式開展相應(yīng)的研究和學(xué)習(xí)工作。區(qū)域研修的方式可以讓教師們在共同研修中通過經(jīng)驗(yàn)、思想、資源等的共享來進(jìn)一步明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提升專業(yè)發(fā)展愿景，獲得專業(yè)發(fā)展支持，最終實(shí)現(xiàn)共同的專業(yè)成長[2]。

2. 教師研修共同體

教師研修共同體是指在教師繼續(xù)教育中，承擔(dān)研修任務(wù)的組織、個(gè)人相互合作、交流協(xié)作的一種研修方式。教師研修共同體強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)[3]。

二、理論基礎(chǔ)

1. 學(xué)習(xí)共同體理論

學(xué)習(xí)共同體理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和其他利益相關(guān)者共同參與、合作和互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該理論起源于20世紀(jì)90年代的北美教育改革運(yùn)動(dòng)，旨在提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成就、批判性思維能力和終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)共同體理論是教師區(qū)域研修的重要理論基礎(chǔ)。其強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的的學(xué)習(xí)團(tuán)體[4]。該理論認(rèn)為，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，可以相互影響、相互促進(jìn)，從而達(dá)成對個(gè)人及集體全面成長的推動(dòng)。

2. 反思性思維理論

反思性思維是一種對自身認(rèn)知、情感和行為進(jìn)行深入思考和反省，以期改進(jìn)和提高的過程。反思性思維理論是教師區(qū)域研修的理論基礎(chǔ)之一，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要不斷地對自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果進(jìn)行深入思考和反省，從而提高教學(xué)質(zhì)量[5]。反思性思維理論要求教師在區(qū)域研修中首先要樹立正確的教育觀念，認(rèn)識到教育教學(xué)工作的復(fù)雜性和不確定性；其次要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的基本理論和方法；再次要養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣，經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)；最后要積極參加教育教學(xué)研討活動(dòng)，與他人分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同提高教育教學(xué)水平。

3. 循證教育學(xué)理論

循證教育學(xué)是一個(gè)相對較新的學(xué)科，借鑒了循證醫(yī)學(xué)的方法和理念，將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域。循證教育學(xué)的核心思想是運(yùn)用科學(xué)、理性的方法，通過收集、評估和整合最新的研究成果，為教育決策和實(shí)踐提供可靠的依據(jù)[6]。循證教育學(xué)理論是一種以證據(jù)為基礎(chǔ)的教育實(shí)踐和研究方法，強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的證據(jù)來指導(dǎo)決策和改進(jìn)。循證教育學(xué)理論為教師區(qū)域研修提供了理論基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，循證教育學(xué)強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的證據(jù)來指導(dǎo)決策和改進(jìn)教學(xué)。教師區(qū)域研修應(yīng)該關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，通過收集、分析和評估相關(guān)證據(jù)，為教師提供有針對性的培訓(xùn)和支持。第二，循證教育學(xué)倡導(dǎo)教育研究者、實(shí)踐者和政策制定者之間的合作與共享。教師區(qū)域研修應(yīng)該鼓勵(lì)教師之間的交流與合作，共同提高教育質(zhì)量。第三，循證教育學(xué)強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐的反思與改進(jìn)。教師區(qū)域研修應(yīng)該關(guān)注教師在實(shí)踐中遇到的問題，引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，找出問題根源，提出改進(jìn)措施，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善。第四，循證教育學(xué)認(rèn)為教育實(shí)踐中存在個(gè)體差異和多樣性，因此，需要針對不同類型的教師制訂不同的培訓(xùn)和支持策略。教師區(qū)域研修應(yīng)該充分考慮教師的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的培訓(xùn)和支持。第五，循證教育學(xué)強(qiáng)調(diào)教育工作者應(yīng)該具備持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。教師區(qū)域研修應(yīng)該關(guān)注教師的終身學(xué)習(xí)需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會，幫助教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。第六，循證教育學(xué)認(rèn)為，評價(jià)是教育實(shí)踐的重要組成部分，可以為教育教學(xué)實(shí)踐提供有力的支持。教師區(qū)域研修應(yīng)該關(guān)注教師的評價(jià)需求，提供有效的評價(jià)工具和方法，幫助教師了解自己的優(yōu)勢和不足，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

三、“問題與循證”導(dǎo)向的教師區(qū)域研修共同體構(gòu)建

教師區(qū)域研修共同體的構(gòu)建，應(yīng)該重視組建一個(gè)多元化、互補(bǔ)性強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。

首先，教研部門應(yīng)該從不同學(xué)校中選拔優(yōu)秀的教師加入共同體，充分發(fā)揮各自的專長和優(yōu)勢，為共同體的發(fā)展注入活力，同時(shí)，還要注重成員的學(xué)科多樣性，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等各個(gè)學(xué)科的教師，便于在教學(xué)實(shí)踐中形成跨學(xué)科交流與合作。

其次，要關(guān)注共同體成員的年齡差異。青年教師往往具有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識和探索精神，可以帶來新的理念和方法，推動(dòng)共同體的發(fā)展。而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其經(jīng)驗(yàn)和智慧可以為共同體提供借鑒。通過年齡差異的互補(bǔ)，可以形成一個(gè)充滿活力和智慧的教育共同體。

再次，要考慮共同體成員的教齡差異。教齡不同的教師在教育教學(xué)方面有著不同的認(rèn)識和體會，可以在共同體中分享自己的教學(xué)心得，相互學(xué)習(xí)、共同提高。教齡較長的教師可以為教齡較短的教師提供指導(dǎo)和支持，幫助他們更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作；而教齡較短的教師則可以為教齡較長的教師帶來新的觀念和思路，激發(fā)其教學(xué)熱情。通過教齡差異的互補(bǔ)，可以形成一個(gè)更加和諧、互助的教育共同體。

最后，還要關(guān)注共同體成員的教育背景差異。來自不同教育背景的教師在教育教學(xué)理念、方法和技巧上可能有所不同，這有助于在共同體中形成多元化的教學(xué)風(fēng)格和方法。通過教育背景差異的互補(bǔ)，可以為參訓(xùn)學(xué)員提供更加豐富、多樣的教育體驗(yàn)，幫助他們更好地發(fā)展個(gè)人潛能。

四、“問題與循證”導(dǎo)向的區(qū)域研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“問題與循證”導(dǎo)向的區(qū)域研修是一種以解決實(shí)際問題和提高教育質(zhì)量為目標(biāo)的教師專業(yè)發(fā)展方式，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際工作中遇到的問題，通過循證研究的方法，找出問題的原因和解決方案，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提高[7]。

1. “問題與循證”導(dǎo)向下教師區(qū)域研修中的實(shí)然困境

第一，研修內(nèi)容與教師需求脫節(jié)。在當(dāng)前的教師研修活動(dòng)中，有一部分內(nèi)容過于理論化，缺乏實(shí)際操作性和針對性。這些研修內(nèi)容往往與教師的實(shí)際教學(xué)需求存在一定的脫節(jié)，無法解決教師在教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，造成教師對這些研修活動(dòng)的興趣不高，參與度也相對較低，從而導(dǎo)致研修效果不佳。

第二，研修形式單一。傳統(tǒng)的講座式研修方式較為枯燥，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，教師主要是被動(dòng)地接受知識，缺乏主動(dòng)參與和實(shí)踐的機(jī)會，難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也無法幫助教師將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。

第三，研修時(shí)間安排不合理。部分研修活動(dòng)的時(shí)間安排在期中、期末等教師工作繁忙的時(shí)期，使得教師無法全身心投入研修，影響了研修效果。此外，部分研修活動(dòng)的時(shí)間過長，導(dǎo)致教師無法在短時(shí)間內(nèi)吸收和消化大量的信息，也導(dǎo)致研修效果不盡如人意。

第四，研修資源分配不均。從當(dāng)前教師區(qū)域研修的資源分配來看，部分地區(qū)和學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件、教育政策等因素的影響，研修資源豐富，而其他地區(qū)和學(xué)校則相對匱乏，造成教師研修機(jī)會的不平等，影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

第五，研修成果評價(jià)體系不完善。從一些教師區(qū)域研修的成果評價(jià)來看，主要依賴于教師自我評價(jià)和同行評價(jià)，缺乏客觀、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，容易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的主觀性和片面性，無法全面反映教師的研修成果，也無法為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的反饋和指導(dǎo)。

2. “問題與循證”導(dǎo)向的教師區(qū)域研修策略

第一，加強(qiáng)需求分析，提高研修針對性。為了確保研修活動(dòng)的實(shí)效性，我們需要根據(jù)區(qū)域內(nèi)教師的實(shí)際需求，結(jié)合教育教學(xué)改革的方向，制訂針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的研修計(jì)劃。首先，深入了解區(qū)域內(nèi)教師的實(shí)際需求。通過調(diào)研和訪談等方式，了解教師在教育教學(xué)中存在的問題和困惑，以及他們對研修活動(dòng)的期望和需求。只有真正了解教師的需求，才能制訂出符合實(shí)際情況的研修計(jì)劃。其次，要結(jié)合教育教學(xué)改革的方向，確定研修計(jì)劃的內(nèi)容和目標(biāo)。教育教學(xué)改革是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，只有密切關(guān)注教育政策的變化和教育教學(xué)的最新研究成果，將其融入研修計(jì)劃，才能夠更好地明確研修目標(biāo)，確保教師通過研修活動(dòng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。再次，要制訂針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的研修計(jì)劃。研修計(jì)劃應(yīng)該根據(jù)教師的實(shí)際需求和教育教學(xué)改革的方向，確定具體的研修內(nèi)容和形式。為此，我們可以組織專題講座、研討會、教學(xué)觀摩等形式的研修活動(dòng)，讓教師參與其中，學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過實(shí)踐操作，讓教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而促進(jìn)教育教學(xué)效果的提高。最后，要確保研修活動(dòng)的實(shí)效性。研修計(jì)劃不僅是一個(gè)方案，更重要的是要付諸實(shí)踐。為此，我們要建立健全的研修評估機(jī)制，對研修活動(dòng)進(jìn)行定期評估和反饋，及時(shí)調(diào)整和完善研修計(jì)劃，并加強(qiáng)對教師的跟蹤指導(dǎo)，幫助教師將所學(xué)知識和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從而促進(jìn)其教育教學(xué)水平的提高。

第二，創(chuàng)新研修形式，增加互動(dòng)性和實(shí)踐性。為促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平的提高，作為教研部門來說，應(yīng)該積極開展多樣化的研修活動(dòng)，從而在豐富教師教育教學(xué)理念的同時(shí)，幫助教師通過實(shí)踐不斷提高自己的教育教學(xué)能力。教研部門可以邀請教育專家、學(xué)科帶頭人等為研修教師們進(jìn)行專題講座，分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，幫助教師拓寬視野，提高教育教學(xué)水平；可以組織教師圍繞某一主題進(jìn)行深入研討，鼓勵(lì)教師發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)教師之間的交流與合作；可以通過安排教師相互觀摩課堂教學(xué)，對優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和技巧進(jìn)行借鑒，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高；可以通過具體的教育教學(xué)案例分析的方式，讓教師了解不同教育教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，提高解決實(shí)際問題的能力；可以鼓勵(lì)教師開展課題研究，探索適合自己教育教學(xué)實(shí)踐的新方法和新思路，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高；可以積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展在線研修活動(dòng)，讓教師在工作之余也能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；可以組織教師走出校園，拓寬視野，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而為其教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

第三，合理安排研修時(shí)間，保障教師參與度。在安排研修活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮教師的工作負(fù)荷和時(shí)間安排，由此確保其能夠充分參與，并從中獲得最大的收益。首先，要了解教師的工作日程。在計(jì)劃研修活動(dòng)之前，教研部門應(yīng)該與學(xué)校溝通，了解教師的工作日程和任務(wù)分配，避免在教師工作繁忙時(shí)期安排研修活動(dòng)，從而確保教師能夠全身心投入研修。其次，要提前通知。為了給教師留出足夠的時(shí)間來調(diào)整工作計(jì)劃，教研部門應(yīng)該盡早通知各校關(guān)于研修活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)等詳細(xì)信息，使教師有足夠的時(shí)間來安排自己的工作，確保其能夠在研修活動(dòng)中保持參與度。再次，要合理安排研修內(nèi)容。在設(shè)計(jì)研修活動(dòng)時(shí)，教研部門應(yīng)該考慮教師的需求和興趣，選擇與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的主題，從而促進(jìn)教師對研修活動(dòng)的興趣。最后，要提供靈活的研修形式。為了滿足不同教師的需求，教研部門可以提供線上研修、線下研討、小組討論等多種研修形式，使教師能夠根據(jù)自己的時(shí)間和需求選擇合適的研修方式。

第四，優(yōu)化資源分配，促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展。為提高教師研修機(jī)會的公平性、促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，政府部門應(yīng)該加大對薄弱地區(qū)和學(xué)校的財(cái)政支持力度，為區(qū)域教師研修提供更多的培訓(xùn)課程、教材、教具等研修資源。政府還可以鼓勵(lì)企業(yè)和社會組織參與教育事業(yè)，共同為薄弱地區(qū)和學(xué)校提供支持。教育行政部門應(yīng)該制訂具體的研修計(jì)劃，明確研修內(nèi)容和目標(biāo)，確保教師能夠獲得系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)。同時(shí)，研修活動(dòng)還應(yīng)該注重實(shí)踐操作，通過實(shí)地考察、教學(xué)觀摩等方式，讓教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中[8]。教育行政部門還應(yīng)該強(qiáng)化數(shù)字化教室、遠(yuǎn)程教育平臺等建設(shè)，使薄弱地區(qū)和學(xué)校的教師和學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。最后，教育行政部門還應(yīng)該通過各種渠道，向廣大教師和家長宣傳教育改革的重要性和意義，增強(qiáng)教師的參與意識和責(zé)任感，并加強(qiáng)對教育改革成果的評估和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和完善相關(guān)政策和措施。

第五，完善評價(jià)體系，提高研修質(zhì)量。有效的研修評價(jià)體系能夠全面、客觀、公正地評估教師的研修效果，激發(fā)教師的研修積極性，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。首先，應(yīng)設(shè)立明確的研修目標(biāo)。研修目標(biāo)的制訂應(yīng)體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展需求，緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，既要有普遍性，又要有針對性。同時(shí)，研修目標(biāo)還應(yīng)具有可操作性，便于教師在實(shí)際工作中付諸實(shí)踐。其次，要制訂科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從教師的知識、技能、態(tài)度等多個(gè)方面進(jìn)行全面評價(jià)，既要關(guān)注教師的理論知識掌握程度，也要關(guān)注教師的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)具有一定的靈活性，從而可以和不同教師、不同學(xué)科、不同階段的研修需求相適應(yīng)。再次，應(yīng)開展多元化的評價(jià)活動(dòng)。一是要根據(jù)研修目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多樣化的評價(jià)方式和方法。二是要注重過程與結(jié)果相結(jié)合，既要關(guān)注教師研修的過程表現(xiàn)，又要關(guān)注研修的實(shí)際成果。三是要注重教師自我評價(jià)、同行評價(jià)和專家評價(jià)的結(jié)合，從而促進(jìn)評價(jià)客觀性和公正性的提高[9]。最后，要建立有效的反饋機(jī)制。評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給教師，幫助教師了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為其進(jìn)一步的研修和發(fā)展提供指導(dǎo)。

總之，“問題與循證”導(dǎo)向的教師區(qū)域研修要以解決實(shí)際問題和循證研究為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)有效的教師研修體系，定期反饋調(diào)整，確保研修實(shí)效，從而更好地推動(dòng)研修成果的有效應(yīng)用、促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

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本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“構(gòu)建小學(xué)體育教師區(qū)域研修共同體的實(shí)踐研究”（課題編號：202215061）研究成果。

（作者單位：1.廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心；2. 廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎