黃春曉 （安徽城市管理職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230088）

近年來，教育部大力開展和推進(jìn) “新工科” 建設(shè)，先后形成了 “復(fù)旦共識” “天大行動” 和 “北京指南” 的新工科建設(shè) “三部曲”［1］。傳統(tǒng)工科專業(yè)要以工程創(chuàng)新能力為核心，實(shí)現(xiàn)注入式教學(xué)向任務(wù)和項目驅(qū)動式教學(xué)轉(zhuǎn)變。高職院校在新工科背景下育人，要以立德樹人為根本前提，大學(xué)課堂作為開展思政教育的主陣地，是提升學(xué)生思政教育實(shí)效的關(guān)鍵抓手，更應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，形成以實(shí)際項目為載體的人才培養(yǎng)模式。在這一前提下，傳統(tǒng)工科課程的課程思政教學(xué)改革是為黨育人、為國育才的必行之路。

目前，已有學(xué)者針對高職院校的課程思政改革進(jìn)行了一系列探討研究。翟芮［2］基于協(xié)同育人機(jī)制，以高職英語課程特征和教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，探究課程思政改革路徑；徐曉多［3］闡述了高職化工單元操作技術(shù)課程開展課程思政改革的必要性，同時從課程團(tuán)隊、教學(xué)資源、思政融入方式和思政考核等方面闡述教改實(shí)踐情況；盧沛刁［4］以CDIO工程教育理念為落腳點(diǎn)，探索高職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程思政教學(xué)的改革路徑；唐鵬［5］通過優(yōu)秀文化和典型人物案例提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，探索高職房屋建筑學(xué)課程的思政教育融入方法。

高職院校培養(yǎng)具有家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、工匠精神、敬業(yè)精神的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才，在新工科背景下要將思政教育融入專業(yè)課程的教學(xué)中。本文以建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程《鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)》為例，針對高職院校工科類課程思政教學(xué)的痛點(diǎn)難點(diǎn)，深入挖掘思政教學(xué)資源，積極探索課程思政和項目驅(qū)動式教學(xué)方法改革。

1 高職院校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前教育部和各高校多措并舉，積極引導(dǎo)和推動各傳統(tǒng)工程類專業(yè)的課程中融入課程思政內(nèi)容，然而在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在一定問題。

1.1 工程類專業(yè)思政元素不易挖掘

課程思政教學(xué)中，教學(xué)要求達(dá)到 “專業(yè)技能傳授和意識形態(tài)的巧妙結(jié)合、無縫對接” 的效果，而傳統(tǒng)工程類專業(yè)課程在教學(xué)過程中重視知識掌握、技能傳遞和現(xiàn)場實(shí)操，課程思政資源匱乏，生硬地引入思政點(diǎn)開展課程思政教育，將會影響學(xué)生對課程知識點(diǎn)的理解和吸收。

1.2 授課教師價值引領(lǐng)不到位

《鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)》課程具有知識繁雜、實(shí)踐性強(qiáng)、側(cè)重于應(yīng)用等特征，內(nèi)容涉及鋼材性能、鋼結(jié)構(gòu)連接計算、連接構(gòu)造和現(xiàn)場安裝等涉及鋼結(jié)構(gòu)工程施工全過程的內(nèi)容。在課時有限的前提下，教師往往將大部分課時安排講解專業(yè)知識，忽視了課程思政教育；另一方面，專業(yè)課教師本身對思政課程不熟悉，課程思政目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容切入較突兀生硬，很難保證課程思政教育的質(zhì)量。

1.3 教學(xué)考核評價體系不完善

傳統(tǒng)工科課程教學(xué)的學(xué)生最終成績一般由期末考試成績和平時成績組成，平時成績主要由課堂考勤、課堂提問等表現(xiàn)以及課堂課后作業(yè)組成，考核專注于專業(yè)知識的掌握程度，忽略了對課程思政內(nèi)容的考察和教學(xué)評價。然而，課程思政的考核和評價直接反映思政教學(xué)是否有效實(shí)施，是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，在考察學(xué)生政治觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、價值觀念等方面的同時，考察教師的課程設(shè)計、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)氛圍、價值引領(lǐng)等方面的成效，完善工科類專業(yè)課程的教學(xué)考核評價體系十分必要。

2 分類梳理《鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)》課程思政元素

對應(yīng)《鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)》課程不同方向的思政目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)教學(xué)模塊的內(nèi)容，分類挖掘課程思政案例，梳理課程思政元素。

2.1 愛國思政元素

以 “鋼結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和應(yīng)用” 為模塊化任務(wù)，選擇中國建造的典型鋼結(jié)構(gòu)建筑和中國冶煉制造鋼材技術(shù)的發(fā)展為核心，推薦《中國橋》等紀(jì)錄片作為課外延伸知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。另外，結(jié)合國家重點(diǎn)建設(shè)工程選擇工程案例，例如北京鳥巢體育館、港珠澳大橋、火神山雷神山醫(yī)院等，講述工程建設(shè)期的周邊故事，弘揚(yáng)中國特色社會主義制度優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生愛國愛黨的情懷。

2.2 專業(yè)思政元素

立足 “鋼材特性” 這一教學(xué)模塊，搜集因材料問題導(dǎo)致的反面工程案例，以圖片、視頻等案例素材引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)責(zé)任感。在一項鋼結(jié)構(gòu)工程的設(shè)計、制作、施工的每個環(huán)節(jié)，沒有足夠的責(zé)任心和對專業(yè)知識的掌握，都可能導(dǎo)致工程質(zhì)量或安全問題，造成巨大的生命財產(chǎn)損失。結(jié)合國家時事應(yīng)用耳熟能詳?shù)牡湫弯摻Y(jié)構(gòu)工程，讓學(xué)生感受建筑工程技術(shù)專業(yè)在國家大發(fā)展中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的歸屬感以及對未來就業(yè)崗位的責(zé)任感。

2.3 創(chuàng)新精神思政元素

提煉工程典型案例中的人文精神和科學(xué)精神，列舉建筑施工類專業(yè)中大國工匠的科研成果和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新動力。例如中建一局三公司的全國建筑行業(yè) “大國工匠” 高峰，獲得 “魯班獎” 工程項目經(jīng)理、中國建筑勞動模范、全國建筑行業(yè) “大國工匠” 、新中國成立七十周年建筑工匠等榮譽(yù)稱號，在這一份份榮耀背后，是作為勞動者的初心和堅守，是工匠精神的傳承和延續(xù)。通過敘述這類典型人物的生平和項目科研創(chuàng)新成果，激勵學(xué)生們的創(chuàng)新熱情。

2.4 工程思維思政元素

結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件制作安裝等材料模塊，在教學(xué)過程中建立正面、反面的工程案例和思政案例資源庫，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)工程思維能力。例如鋼結(jié)構(gòu)的連接計算和構(gòu)造模塊，除了針對焊縫連接和螺栓連接的計算之外，還需要基于實(shí)際情況，考慮各種連接構(gòu)造要求，學(xué)生自身需要代入施工角度，考慮連接構(gòu)造安裝的可行性，繼而進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)連接模塊的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

《鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)》課程思政教學(xué)體系如圖1所示。

圖1 《鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)》課程思政教學(xué)體系

3 《鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)》課程思政改革路徑

3.1 確定課程思政教育目標(biāo)

為了明晰課程思政的教育目標(biāo)，針對我校建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開展學(xué)情調(diào)研，針對我校長期合作企業(yè)開展企業(yè)用人要求調(diào)研，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定《鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)》的課程思政教育目標(biāo)如下：

具有良好的政治素養(yǎng)、真摯的愛國情懷；具有愛崗敬業(yè)、勇?lián)厝蔚膶I(yè)素養(yǎng)；強(qiáng)化創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新精神；拓展工程視野，追求工匠精神。

3.2 強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊思政素質(zhì)

建立由黨組織、班主任和專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)，專業(yè)課教師、思政教師和企業(yè)兼職教師為主體的立體化課程思政教學(xué)團(tuán)隊，定期參加課程思政培訓(xùn)、主題黨課、師德師風(fēng)培訓(xùn)，開展集體備課、觀摩教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐等活動。通過思想政治理論學(xué)習(xí)和企業(yè)一線學(xué)習(xí)觀摩，提升專業(yè)教師的教學(xué)能力水平和對課程思政教學(xué)的重視程度，使得教師在扎實(shí)開展理論知識教學(xué)的過程中自覺融入課程思政元素，發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用。

3.3 構(gòu)建課程思政教學(xué)模塊

采用項目教學(xué)法，將《鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)》課程知識內(nèi)容分解為多個課程模塊，分組分配教學(xué)任務(wù)并延展思政案例，根據(jù)每個教學(xué)模塊的知識特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入時機(jī)，積極拓展線上線下思政教學(xué)空間，達(dá)到 “大音希聲大象無形” 的思政教學(xué)效果。

3.4 改革課程思政融入方法

采用線上-線下混合教學(xué)模式開展全方位的課程思政教育模式。

利用學(xué)?，F(xiàn)有的智慧職教平臺建立線上課程思政教學(xué)資源庫，在每次課程教學(xué)任務(wù)發(fā)布的同時發(fā)布思政案例的介紹、圖片、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生搜集案例周邊故事，拓展自身視野。另外，利用平臺進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)研，課后復(fù)習(xí)測試、拓展測驗(yàn)中也融入思政元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能的同時提高思政素質(zhì)。

線下課堂中根據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果區(qū)分課程重難點(diǎn)，以學(xué)生為課堂主體，分小組匯報教學(xué)任務(wù)完成情況，靈活運(yùn)用案例分析法、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，讓學(xué)生以完成階段性任務(wù)的方式提高課堂參與度。在每個階段性任務(wù)完成知識掌握的同時，厚植相應(yīng)的家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新能力等思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任意識等良好品質(zhì)。

3.5 完善課程思政考核評價體系

在傳統(tǒng)的理論知識期末考核評價的基礎(chǔ)上引入過程性評價和總結(jié)性評價，實(shí)施 “知識+能力+素質(zhì)+思政” 全方位綜合評價體系。知識考核包括基礎(chǔ)知識和綜合知識，主要由期末考試和平時作業(yè)組成；能力評價包括工程思維能力和解決問題能力，包括現(xiàn)場施工方案和施工管理報告的編制思路；素質(zhì)考核表現(xiàn)在平時學(xué)習(xí)態(tài)度、小組匯報時的語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力以及PPT 制作等方面；思政評價可從課堂小組討論表現(xiàn)、報告撰寫、期末考試思政題目表現(xiàn)等反映。值得注意的是，課程思政考核的目的不是約束學(xué)生，而是在課程教學(xué)全過程中讓教師和學(xué)生共同掌握思政教學(xué)效果以及產(chǎn)生情感共鳴，及時改進(jìn)課程思政教學(xué)融入方案，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。

4 結(jié)語

在 “新工科” 建設(shè)背景下，本文以建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程《鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)》為例，將課程思政元素有效融合進(jìn)傳統(tǒng)工程類專業(yè)核心課程教學(xué)中并實(shí)現(xiàn)同頻共振，專業(yè)技能與價值引領(lǐng)緊密結(jié)合，積極探索工科類高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專業(yè)人才的方向。在授課過程中，將愛國、敬業(yè)的思政元素與課程理論知識相結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程思維能力，為基礎(chǔ)建設(shè)行業(yè)輸送德才兼?zhèn)涞拇髧そ场?/p>